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【摘 要】主体教育的过程必须把受教育者当作主体，转变教师教学观念，加强师生沟通，建立良好的师生关系，激发学生参与主动性；转变学生的学习方式、引导学生自主活动，培养学生的独立自主性；联系学生实际、有效创设生活情境、发挥学生的自觉能动性；注重渗透数学思想方法，启发学生思维，发展学生的积极创造性。
【关键词】学生主体性；差异性；分层次教学；兴趣
众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。根据新课改精神，教学要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力和独立思考的能力。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。
1 充分认识学生学习的差异性
在教学中，一开始我把每节课都排得满满的，把能想到的知识点都传授给学生，生怕他们少学了什么，结果一节课下来，弄得老师累、学生更累，看着学生迷茫的眼神，我知道我的教学方法出问题了。一位有经验的老教师发现我的难题后，并没有讲什么教育教学的大道理，而是用通俗易懂的话告诉我：“你就算给学生满满一桶水，可他一滴也不接受有什么用呢？不如教好一碗水，让他都能够吸收了。”慢慢得我明白了应该认识到学生的差异性，并根据学生的差异性进行分层次教学，使知识分层次、问题梯度化。
2 实施分层次教学
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，以学定教。学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异，根据差异，学生可以分为不同的层次，教学针对不同层次的学生进行分层，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。比如在讲到三位数与两位数的乘法时，有同学两位数的乘法还不太熟练，有同学乘法口诀还有背错的，找到学生的差异，设计不同层次的问题，让学生在学会简单知识的基础上不断进步，不但课堂教学层次化，作业布置也层次化，使不同学情的学生都能够有所收获。
分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率。让优等生学得会、吃的饱，让中等生学得会、吃的消，让后进生学得会、有进步，使每一位学生都能够有所提高。
3 培养学生学习兴趣
后来又发现新问题了，总有学生上课说话、注意力不集中。于是我就管得很严，实施了一段时间后，发现学生是不说话了，可回答问题的声音也小了。著名教育家陈鹤琴老先生曾经说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”于是我开始反思，肯定是学生对我的课不感兴趣，才不认真听的。根据新课改精神，要以学生为主体、以教师为主导，于是我把教学重点从简单的传授知识转移到吸引学生的注意力上，要充分调动学生学习的积极性和主动性。
很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，其实数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。记得有次去二实小听观摩课，发现那位老师在让学生做判断题时是用手势比划对错，当时还以为是搞形式，觉得挺没有必要的。我以前都是让学生大声回答，结果有的喊对、有的喊错，看着挺热闹，可是我得努力辨别谁回答了什么，这样下来既听不清楚，又显得课堂很乱。有次我也尝试了比手势这种方法，结果同学们都很感兴趣，觉得挺有意思的，都竖起耳朵认真听我的问题，比划出的答案也一目了然。在以前我总是把问题重复了一遍又一遍，却还有学生不知道我问了什么问题。然后我再让学生说说你为什么这么判断，一个个都积极踊跃的讨论，俨然一场辩论赛，没有一个开小差的同学，效果真是不错！
为了让学生对数学课感兴趣，我采用数学教研室提倡的在玩中学数学的教学方法，创造性地设计教学，使整个教学成为一次快乐的活动，学生学得有趣、学得轻松、学得积极、学得深刻，增强学生的参与意识，提高学生学习的积极性。比如在讲到三角形的稳定性时，让学生自己动手用木棒制作一個三角形。把课堂教给学生，没有笔算练习，没有枯燥的知识讲授，课堂教学不再那么井然有序，学生们像在制作自己的玩具一样陶醉其中，兴奋地欢呼、交流，发现“真的拉不动呀！”，比一直强调“三角形具有稳定性”这句话效果好得多；同时还可以制作一个平行四边形，复习平行四边形的不稳定性，形成鲜明的对比。让学生在生动、具体、现实的情境中去学数学、玩数学，使他们感到数学就在身边，增强学生的参与度，从而对数学产生兴趣。通过玩，使学生有机会实践、有机会探索、交流和思考问题。在玩中学数学，学生成为学习的主人，既充分张扬了学生的创造个性，也提高了学生的实践能力，提升了自信心，使他们逐步体会数学的应用价值，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出了创新思维的火花；教师也能够轻松看课堂，简单教数学。
从教近二十年，参与学校主体教育实验，感悟颇多，最大的收获应该是树立了自己的教育理想，形成了自己的教育风格。从中探索出属于自己教育教学上得一条思路。让我真正明白在课堂实践中实施主体性教育，首先必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力来源于自身的学习活动，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，促进学生积极主动的学习，是培养学生具备各方面能力的关键。
总之，根据新课改精神，在教学活动中，只有把学生的主体性和教师的主导作用相结合，将课堂教学真正放到一切为学生能力发展的角度和实践中去，这样的课堂教学才是真正对学生能力培养的教学，才更有利于培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】学生主体性；差异性；分层次教学；兴趣
众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。根据新课改精神，教学要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力和独立思考的能力。那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。
1 充分认识学生学习的差异性
在教学中，一开始我把每节课都排得满满的，把能想到的知识点都传授给学生，生怕他们少学了什么，结果一节课下来，弄得老师累、学生更累，看着学生迷茫的眼神，我知道我的教学方法出问题了。一位有经验的老教师发现我的难题后，并没有讲什么教育教学的大道理，而是用通俗易懂的话告诉我：“你就算给学生满满一桶水，可他一滴也不接受有什么用呢？不如教好一碗水，让他都能够吸收了。”慢慢得我明白了应该认识到学生的差异性，并根据学生的差异性进行分层次教学，使知识分层次、问题梯度化。
2 实施分层次教学
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，以学定教。学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异，根据差异，学生可以分为不同的层次，教学针对不同层次的学生进行分层，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。比如在讲到三位数与两位数的乘法时，有同学两位数的乘法还不太熟练，有同学乘法口诀还有背错的，找到学生的差异，设计不同层次的问题，让学生在学会简单知识的基础上不断进步，不但课堂教学层次化，作业布置也层次化，使不同学情的学生都能够有所收获。
分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率。让优等生学得会、吃的饱，让中等生学得会、吃的消，让后进生学得会、有进步，使每一位学生都能够有所提高。
3 培养学生学习兴趣
后来又发现新问题了，总有学生上课说话、注意力不集中。于是我就管得很严，实施了一段时间后，发现学生是不说话了，可回答问题的声音也小了。著名教育家陈鹤琴老先生曾经说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”于是我开始反思，肯定是学生对我的课不感兴趣，才不认真听的。根据新课改精神，要以学生为主体、以教师为主导，于是我把教学重点从简单的传授知识转移到吸引学生的注意力上，要充分调动学生学习的积极性和主动性。
很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，其实数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。记得有次去二实小听观摩课，发现那位老师在让学生做判断题时是用手势比划对错，当时还以为是搞形式，觉得挺没有必要的。我以前都是让学生大声回答，结果有的喊对、有的喊错，看着挺热闹，可是我得努力辨别谁回答了什么，这样下来既听不清楚，又显得课堂很乱。有次我也尝试了比手势这种方法，结果同学们都很感兴趣，觉得挺有意思的，都竖起耳朵认真听我的问题，比划出的答案也一目了然。在以前我总是把问题重复了一遍又一遍，却还有学生不知道我问了什么问题。然后我再让学生说说你为什么这么判断，一个个都积极踊跃的讨论，俨然一场辩论赛，没有一个开小差的同学，效果真是不错！
为了让学生对数学课感兴趣，我采用数学教研室提倡的在玩中学数学的教学方法，创造性地设计教学，使整个教学成为一次快乐的活动，学生学得有趣、学得轻松、学得积极、学得深刻，增强学生的参与意识，提高学生学习的积极性。比如在讲到三角形的稳定性时，让学生自己动手用木棒制作一個三角形。把课堂教给学生，没有笔算练习，没有枯燥的知识讲授，课堂教学不再那么井然有序，学生们像在制作自己的玩具一样陶醉其中，兴奋地欢呼、交流，发现“真的拉不动呀！”，比一直强调“三角形具有稳定性”这句话效果好得多；同时还可以制作一个平行四边形，复习平行四边形的不稳定性，形成鲜明的对比。让学生在生动、具体、现实的情境中去学数学、玩数学，使他们感到数学就在身边，增强学生的参与度，从而对数学产生兴趣。通过玩，使学生有机会实践、有机会探索、交流和思考问题。在玩中学数学，学生成为学习的主人，既充分张扬了学生的创造个性，也提高了学生的实践能力，提升了自信心，使他们逐步体会数学的应用价值，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出了创新思维的火花；教师也能够轻松看课堂，简单教数学。
从教近二十年，参与学校主体教育实验，感悟颇多，最大的收获应该是树立了自己的教育理想，形成了自己的教育风格。从中探索出属于自己教育教学上得一条思路。让我真正明白在课堂实践中实施主体性教育，首先必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力来源于自身的学习活动，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，促进学生积极主动的学习，是培养学生具备各方面能力的关键。
总之，根据新课改精神，在教学活动中，只有把学生的主体性和教师的主导作用相结合，将课堂教学真正放到一切为学生能力发展的角度和实践中去，这样的课堂教学才是真正对学生能力培养的教学，才更有利于培养学生的创新精神和实践能力。