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摘要：启发性提问是课堂中一种常见的、有效的提问方式，本文列举了启发性提问的五种方式及相应的例子；还补充说明了一些启发性的方法与技巧，并把启发性提问提升到了“艺术”的高度。
关键词：启发性 提问 艺术
人的思维活动永远是从问题开始，疑问是引起思维的第一步。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为“思维自惊奇和疑问开始”。中国大教育家陶行知先生也说“发明千千万，起点是一问。”而课堂提问是启发学生思考，提高教学质量的重要手段，也是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。它在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所运用。其中启发性提问是课堂提问中一种重要、有效的提问方式。
所谓启发性提问，是指揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引起学生积极、主动思考学习的教学方法。它可以揭示学生认识上的矛盾，是一种多心理智力的刺激。某种未知事物的存在，一定会引起人们产生认识它们的思维过程，从而促进思维和智力的发展。因此，进行启发性提问，给学生造成一定的外部条件，不仅可以激发学生有目的的积极思维、主动解决问题，而且对培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力都有重要的作用。美国的大教育家夸美纽斯说：“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序。”
启发性提问在课堂的运用形式有多种多样。以下就一些常见的方式进行讨论。
一、设疑导向,引入新知
好的开头是成功的一半，在课题引入时，教师就要激起学生学习的兴趣。通过问题来启发学生的学习愿望是常用的一种方法。它可以激发或强化学习动机，调动思考的积极性。所以在新课教点前，教师应想方设法创设问题情境，使学生对新知产生关切和渴求的心理，在最短的时间内进入最佳学习状态，为上好新课打下基础。例如，小学教学《面积和面积单位》这段新知识时，这里关键要引出面积的概念。教师可先复习周长的概念，出示一个长方形相框，得出相框的边框即它的周长，从而引导：“如果要替相框买块玻璃，是按什么算钱的？”引导学生思考，“是按玻璃表明的大小计算。”从而引出：“玻璃表面的大小就是玻璃的面敌”，得出最初的“面积”概念。
二、直观演示，启发提问
小学生的抽象思维能力相对较弱，对一些较抽象但有具体模型的事物，教师可运用直观事物，形象地揭示事物的主要矛盾，激发学生通过仔细观察和思考，学习新知识。例如，在教学正方体的“棱”时，教师可运用正方体模型对学生提问：“什么是正方体的棱？它是由什么组成的？”
三、增设同类，对比启发
小学教材中有许多相似的概念或事物，容易混消。教师就要根据事物间这些相同或相异点，增设同类，让学生进行对比，从而分清事物之间的异同，形成知识的体系。如学习了长方形、正方形、平行四边邢，在三种平面图形内部，都有非常紧密的联系与区别，教师就可以抓住这个联系与区别，让学生比较，从而巩固各个图形的特征。
四、启发求异，内化新知
有位教师在教学“比的认识”后进行小结，“比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，因为除数均不能为零，所以后项也不能为零。”这时有位学生问：“球赛时比分为什么可以为4:0呢?”此时,老师就可以因势利异,启发学生思考:”那么,球赛时比分的比与我们今天学的比的含义相同吗?”通过求异,学生明白了:比有”差比”和”倍比”。比分的比属于“差比”，比分4：0表示的是甲队比乙队多4个，而我们今天学的比是“倍比”，通过求异比较，加深了对“比”的意义的理解。
五、把握关系，循循诱导
教材中总存在着内在的逻辑关系，教师要善于抓住教材的特点，循循诱导逐步提问引导。如教师对于《天净沙．秋思》中“古道西风瘦马”一名句的连贯提问：
师：作者为什么用“瘦”描写马？
生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马都累瘦了。
师：马都累瘦了，那旅行的游子怎么样？
生：马都累瘦了，游子在旅途历经的艰难辛苦则不言而喻了。
师：这样写马有何作用？
生：通过写游子相关的“瘦马”，从侧面烘托了游子的疲困。
师：这一句写出了游子怎样的“思”?
诱导到这一步，学生豁然得出：“古道西风瘦马”写了游子漂泊在外，凄苦困顿时的“思”。
大教育家凯洛夫在谈到教师对学生谈话时的启发性提出：“教师对学生进行谈话，须具有相当的技巧：要这样地去拟定和提出问题，以使学生深思熟虑，使他们用教师所指示的讨论方法去寻求真理，解答提出的课题。这种谈话叫做启发式谈话。”所以，教师在进行启发性提问时，要注意提问的方法和技巧。
首先要注意发问的动机、对象、顺序、方式、语态。特别是要创造良好的提问环境，要經常保持和善谦逊的态度和情感，消除学生的紧张心理。艺术性的提问=陈述语气 疑问语缀。如“你认为如何？”“你能告诉我吗？”，必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机，“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如再加上鼓励和期待，学生的回答可能更精彩：“还有不同的看法吗？”、“有没有新的看法？”、“谁还有更合理的想法？”。通过艺术性提问让学生做“学习的主人”、积极参与回答问题，大胆发言。而且教师要耐心地倾听学生的回答，正确地对待提问时的一些意外情况，并作出合适的评价。课堂提问结束后，教师要对学生的回答进行总结，公正地指出优点和不足。如有必要，教师可复述正确答案或深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
启发性提问也是一种艺术，深入研究教学启发性提问的理论，加强教师提问艺术的修养，对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]邱学华.《小学数学教学法讲座》福建教育出版社.1998年7月版.
[2]湖淑珍等.《教学技能》湖南师范大学出版社.1997年8月版.
[3]李如密.《教学艺术论》山东教育出版社.2000年7月版.
[4]束炳如,倪汉彬等.《启发式综合教学理论与实践》.P7教育科学出版社1996年1月版.
关键词：启发性 提问 艺术
人的思维活动永远是从问题开始，疑问是引起思维的第一步。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为“思维自惊奇和疑问开始”。中国大教育家陶行知先生也说“发明千千万，起点是一问。”而课堂提问是启发学生思考，提高教学质量的重要手段，也是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。它在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所运用。其中启发性提问是课堂提问中一种重要、有效的提问方式。
所谓启发性提问，是指揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引起学生积极、主动思考学习的教学方法。它可以揭示学生认识上的矛盾，是一种多心理智力的刺激。某种未知事物的存在，一定会引起人们产生认识它们的思维过程，从而促进思维和智力的发展。因此，进行启发性提问，给学生造成一定的外部条件，不仅可以激发学生有目的的积极思维、主动解决问题，而且对培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力都有重要的作用。美国的大教育家夸美纽斯说：“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序。”
启发性提问在课堂的运用形式有多种多样。以下就一些常见的方式进行讨论。
一、设疑导向,引入新知
好的开头是成功的一半，在课题引入时，教师就要激起学生学习的兴趣。通过问题来启发学生的学习愿望是常用的一种方法。它可以激发或强化学习动机，调动思考的积极性。所以在新课教点前，教师应想方设法创设问题情境，使学生对新知产生关切和渴求的心理，在最短的时间内进入最佳学习状态，为上好新课打下基础。例如，小学教学《面积和面积单位》这段新知识时，这里关键要引出面积的概念。教师可先复习周长的概念，出示一个长方形相框，得出相框的边框即它的周长，从而引导：“如果要替相框买块玻璃，是按什么算钱的？”引导学生思考，“是按玻璃表明的大小计算。”从而引出：“玻璃表面的大小就是玻璃的面敌”，得出最初的“面积”概念。
二、直观演示，启发提问
小学生的抽象思维能力相对较弱，对一些较抽象但有具体模型的事物，教师可运用直观事物，形象地揭示事物的主要矛盾，激发学生通过仔细观察和思考，学习新知识。例如，在教学正方体的“棱”时，教师可运用正方体模型对学生提问：“什么是正方体的棱？它是由什么组成的？”
三、增设同类，对比启发
小学教材中有许多相似的概念或事物，容易混消。教师就要根据事物间这些相同或相异点，增设同类，让学生进行对比，从而分清事物之间的异同，形成知识的体系。如学习了长方形、正方形、平行四边邢，在三种平面图形内部，都有非常紧密的联系与区别，教师就可以抓住这个联系与区别，让学生比较，从而巩固各个图形的特征。
四、启发求异，内化新知
有位教师在教学“比的认识”后进行小结，“比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，因为除数均不能为零，所以后项也不能为零。”这时有位学生问：“球赛时比分为什么可以为4:0呢?”此时,老师就可以因势利异,启发学生思考:”那么,球赛时比分的比与我们今天学的比的含义相同吗?”通过求异,学生明白了:比有”差比”和”倍比”。比分的比属于“差比”，比分4：0表示的是甲队比乙队多4个，而我们今天学的比是“倍比”，通过求异比较，加深了对“比”的意义的理解。
五、把握关系，循循诱导
教材中总存在着内在的逻辑关系，教师要善于抓住教材的特点，循循诱导逐步提问引导。如教师对于《天净沙．秋思》中“古道西风瘦马”一名句的连贯提问：
师：作者为什么用“瘦”描写马？
生：因为旅途很辛苦，很疲劳，马都累瘦了。
师：马都累瘦了，那旅行的游子怎么样？
生：马都累瘦了，游子在旅途历经的艰难辛苦则不言而喻了。
师：这样写马有何作用？
生：通过写游子相关的“瘦马”，从侧面烘托了游子的疲困。
师：这一句写出了游子怎样的“思”?
诱导到这一步，学生豁然得出：“古道西风瘦马”写了游子漂泊在外，凄苦困顿时的“思”。
大教育家凯洛夫在谈到教师对学生谈话时的启发性提出：“教师对学生进行谈话，须具有相当的技巧：要这样地去拟定和提出问题，以使学生深思熟虑，使他们用教师所指示的讨论方法去寻求真理，解答提出的课题。这种谈话叫做启发式谈话。”所以，教师在进行启发性提问时，要注意提问的方法和技巧。
首先要注意发问的动机、对象、顺序、方式、语态。特别是要创造良好的提问环境，要經常保持和善谦逊的态度和情感，消除学生的紧张心理。艺术性的提问=陈述语气 疑问语缀。如“你认为如何？”“你能告诉我吗？”，必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机，“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如再加上鼓励和期待，学生的回答可能更精彩：“还有不同的看法吗？”、“有没有新的看法？”、“谁还有更合理的想法？”。通过艺术性提问让学生做“学习的主人”、积极参与回答问题，大胆发言。而且教师要耐心地倾听学生的回答，正确地对待提问时的一些意外情况，并作出合适的评价。课堂提问结束后，教师要对学生的回答进行总结，公正地指出优点和不足。如有必要，教师可复述正确答案或深理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。教学提问的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
启发性提问也是一种艺术，深入研究教学启发性提问的理论，加强教师提问艺术的修养，对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]邱学华.《小学数学教学法讲座》福建教育出版社.1998年7月版.
[2]湖淑珍等.《教学技能》湖南师范大学出版社.1997年8月版.
[3]李如密.《教学艺术论》山东教育出版社.2000年7月版.
[4]束炳如,倪汉彬等.《启发式综合教学理论与实践》.P7教育科学出版社1996年1月版.