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摘要：近期，笔者所在学校对全体语文教师进行了教材培训，其中口语交际课《我家的一张照片》给笔者留下了深刻的印象，颇受启发。本文就对此展开初步的探讨。
关键词：口语交际课；语文教师；启示
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0110
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这堂课紧紧围绕这一宗旨，设计教学环节，使每一个学生都能够乐说、会说、想说。
一、交际内容选择恰当
孩子们从小到大照了许多照片，从中选择一张带来交流。孩子们在选的过程中就会考虑照片的内容、照片背后的故事等，这其实就是很好的准备素材的过程。在他的头脑中已经进行了很好的预演，看着照片，会勾起孩子们许多的回忆，有些还会引起同学们的共鸣。所以到了课堂上，孩子们就特别愿意和大家分享，你一言，我一语，不会出现无话可说的情况。口语交际课的训练，选好内容至关重要，只有选择贴近孩子们生活的内容，引起共鸣，才能打开孩子们的话匣子。
二、交际活动层次分明
在教学中，教师的教学环节紧凑，学生的练习活动由浅入深、由易到难，一步步使学生知交际、学交际、练交际、用交际。新课标中对中段口语交际提出了以下要求：学生能够学会认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，能做简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。这堂课的教学充分体现了这些要求。首先，教师先让学生小组交流，然后请个别学生全班交流，其余学生认真倾听。接着，教师做出了示范，在其中不断体现出讲述、提问、评价、应对等特点，学生再进行模仿、练说。在此基础上，学生交换座位，再次进行练说。最后，教师创设了下学回到家的情境，与学生互动练说，无形中又渗透了对学生转述内容的训练。这样，学生随着教师及时、恰当、有效的引导，充分地进行了语言表达的训练，学会了一定的交际技巧。教師由易到难的教学设计使孩子们由不会到会的学习过程变得简单，孩子们没有畏难情绪，跟着教师一步步学习，得到了扎实、有效的训练。
三、交际过程评价及时
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。”
在教学中，教师在每一个教学环节进行时，先提出明确的要求，再让学生练习。教师的引导明确，学生带着任务进行交流，目标也就明确。在学生交流练习的过程中，教师先倾听个别组里的交流给予及时的指正和引导，再把发现的问题拿出来与全体学生交流。学生接着再练习。在全班交流的过程中，教师根据学生活动交流情况及时应对、反馈、给予鼓励，学生在与教师的互动中完成交际，练习完后对学生的表现给予及时的评价，并帮助学生改正。正是教师恰到好处的点评，给予了孩子们鼓励，指明了改进的方向，学生才能一步步跟随教师的步伐不断进步。我们平时的课堂，总是为了完成教学任务而忘记了对孩子的鼓励和评价。殊不知，教师的一个微笑、一个表情、一个轻轻的抚摸都会对孩子们带来积极的影响。我们教师不应该吝惜每一句赞美的话语，应该针对孩子们每一个小小的进步都送上我们真诚的鼓励和赞扬，使孩子们获得无形的学习动力。教师评价时要关注学生口语交际的参与意识、情意态度和表达能力，要鼓励学生自信地表达。
四、交际氛围轻松自在
教师为学生创造了轻松如家的学习氛围。特别是最后一环节，教师把“家”带入课堂，营造了学生回到家里的情境。教师扮演妈妈的角色，与不同孩子交流互动，针对不同孩子的表现变换问题、语气。孩子们语言生动了好多，富有浓浓的生活气息。孩子们在这种轻松自在的氛围里不知不觉地完成量口语交际的训练。口语交际课教师根据交际内容创设恰当的教学情境至关重要，让孩子在轻松的氛围里乐于说话、敢于说话，并学以致用，在生活中学会与他人交流才是口语交际课的最终目标。
以上就是笔者这次学习的一点收获，在今后的工作中，要学以致用，把高效实用的课堂奉献给学生。
（作者单位：山西省太原理工大学子弟小学 030024）
关键词：口语交际课；语文教师；启示
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0110
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这堂课紧紧围绕这一宗旨，设计教学环节，使每一个学生都能够乐说、会说、想说。
一、交际内容选择恰当
孩子们从小到大照了许多照片，从中选择一张带来交流。孩子们在选的过程中就会考虑照片的内容、照片背后的故事等，这其实就是很好的准备素材的过程。在他的头脑中已经进行了很好的预演，看着照片，会勾起孩子们许多的回忆，有些还会引起同学们的共鸣。所以到了课堂上，孩子们就特别愿意和大家分享，你一言，我一语，不会出现无话可说的情况。口语交际课的训练，选好内容至关重要，只有选择贴近孩子们生活的内容，引起共鸣，才能打开孩子们的话匣子。
二、交际活动层次分明
在教学中，教师的教学环节紧凑，学生的练习活动由浅入深、由易到难，一步步使学生知交际、学交际、练交际、用交际。新课标中对中段口语交际提出了以下要求：学生能够学会认真倾听，就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，能做简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。这堂课的教学充分体现了这些要求。首先，教师先让学生小组交流，然后请个别学生全班交流，其余学生认真倾听。接着，教师做出了示范，在其中不断体现出讲述、提问、评价、应对等特点，学生再进行模仿、练说。在此基础上，学生交换座位，再次进行练说。最后，教师创设了下学回到家的情境，与学生互动练说，无形中又渗透了对学生转述内容的训练。这样，学生随着教师及时、恰当、有效的引导，充分地进行了语言表达的训练，学会了一定的交际技巧。教師由易到难的教学设计使孩子们由不会到会的学习过程变得简单，孩子们没有畏难情绪，跟着教师一步步学习，得到了扎实、有效的训练。
三、交际过程评价及时
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。”
在教学中，教师在每一个教学环节进行时，先提出明确的要求，再让学生练习。教师的引导明确，学生带着任务进行交流，目标也就明确。在学生交流练习的过程中，教师先倾听个别组里的交流给予及时的指正和引导，再把发现的问题拿出来与全体学生交流。学生接着再练习。在全班交流的过程中，教师根据学生活动交流情况及时应对、反馈、给予鼓励，学生在与教师的互动中完成交际，练习完后对学生的表现给予及时的评价，并帮助学生改正。正是教师恰到好处的点评，给予了孩子们鼓励，指明了改进的方向，学生才能一步步跟随教师的步伐不断进步。我们平时的课堂，总是为了完成教学任务而忘记了对孩子的鼓励和评价。殊不知，教师的一个微笑、一个表情、一个轻轻的抚摸都会对孩子们带来积极的影响。我们教师不应该吝惜每一句赞美的话语，应该针对孩子们每一个小小的进步都送上我们真诚的鼓励和赞扬，使孩子们获得无形的学习动力。教师评价时要关注学生口语交际的参与意识、情意态度和表达能力，要鼓励学生自信地表达。
四、交际氛围轻松自在
教师为学生创造了轻松如家的学习氛围。特别是最后一环节，教师把“家”带入课堂，营造了学生回到家里的情境。教师扮演妈妈的角色，与不同孩子交流互动，针对不同孩子的表现变换问题、语气。孩子们语言生动了好多，富有浓浓的生活气息。孩子们在这种轻松自在的氛围里不知不觉地完成量口语交际的训练。口语交际课教师根据交际内容创设恰当的教学情境至关重要，让孩子在轻松的氛围里乐于说话、敢于说话，并学以致用，在生活中学会与他人交流才是口语交际课的最终目标。
以上就是笔者这次学习的一点收获，在今后的工作中，要学以致用，把高效实用的课堂奉献给学生。
（作者单位：山西省太原理工大学子弟小学 030024）