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词汇复习作为高中英语复习的重要内容，是学生英语水平提高的重要基础，对于学生的英语听说、阅读和写作能力的提升具有极其重大的影响。对高中师生而言，英语词汇的数量大、复习任务重，既是英语复习的基础，又是学生复习英语的一大难题。众所周知，高中生的升学压力很大，复习时间有限，提高词汇复习效率、提升词汇的复习效果，对高中生来说至关重要。教师需要发挥自身的主导作用，有效指导学生的词汇复习，帮助学生实现高效复习词汇，为学生打下良好的英语基础。
1. 区别相近词汇，巩固应用方法
在高中阶段需要掌握的英语词汇中，存在着一些词形特别相近、词义非常相似的词汇，给高中生在应用这些词汇时造成很大的困扰，出现的错误也比较多，这也是高中英语测试中词汇考查时的丢分点，对学生英语成绩的提高也是极为不利的。教师在组织高中生的词汇复习时，需要引导学生关注这些词形、词义相近的单词和短语，注意词汇在写法、用法上的细微不同，提高词汇应用的正确率。
例如，在高中词汇复习时，教师把高中阶段中常见的易混淆的单词呈现出来，“affect（影响，假装）”和“effect（结果，影响）”。教师让学生先观察这些易混的单词，并且提示学生注意单词词形方面的不同。然后，教师为学生出示例句，“More than seven million people have been affected by drought.”“The current political situation was considered with a view to its causes and its effect.”让学生先尝试理解例句的意思，然后辨别“affect”“effect”的词性，发现在例句一中“affect”是动词，意思是“影响”，而例句二中的“effect”是名词，意思是“后果”，使学生借助语句区别易混词汇，巩固词汇记忆的效果。
高中词汇复习时有意识地区别相近的词汇，发现相近词汇的不同之处，在对比中强化记忆，可以帮助学生准确牢固地掌握词汇知识，巩固词汇学习效果，轻松应对英语测试中的词汇题目，完善英语词汇的知识结构，打下坚实的英语基础。
2. 关注易错词汇，强化记忆效果
在高中英语词汇体系中，不乏一些具有特殊用法的单词、短语，而学生受到自身思维定势的负面影响，在这些词汇的应用中极易出现错误，不仅导致了英语测试成绩不理想，也影响了学生英语表达能力的提升。在高中英语复习阶段，教师需要对英语易错词汇进行梳理，引导学生特别关注这些词汇的用法，依托例句辅助学生理解易错词汇的意思和用法，强化学生记忆易错词汇的良好效果。
例如，在复习单词时，教师考虑到学生对于“clothes”“cloth”“clothing”这组单词的单复数、动词的形式等出现错误的频率较高，就将这三个同根词集中组织学生区别这三个单词。学生首先从词形认识三个单词的写法不同。接下来，教师让学生尝试写句子，“I bought some casual clothes for the weekend.”“She began cleaning the wound with a piece of cloth.”“The girl were all in their summer clothing.”学生从这三个句子发现：“clothes”是统指各种服装，是一个集体名词，谓语动词都是用复数形式。“cloth”是布，不可数名词，谓语动词用单数形式。“clothing”服装的总称，也可指特殊的服装，一件衣服用“an article of/a piece of clothing”表达。通过这种同根词的复习方法，增强了词汇复习效果。
高中词汇复习时，教师有效的引导学生关注易错词汇，借助英语例句的形式，通过仿写与创新，强化掌握这些词汇的正确用法，达到准确熟练运用的目的，帮助学生有效防止词汇应用的错误，提高英语测试的成绩，增强英语表达能力。
3. 归纳同类词汇，建立知识结构
对很多高中生来说，词汇学习记忆的难点就是零散而无规律，让学生觉得束手无策，记忆的词汇容易忘记，经常混淆。所以，教师在组织高中生进行英语词汇复习时，立足高中生已经初步具备抽象分析能力，通过类比、对比的思维，帮助学生发现词汇知识的规律，采用恰当的方式合理归类英语词汇，不仅使学生建立了英语词汇之间的联系，形成了词汇知识结构，而且训练了学生思维能力。
例如，在复习“watch”时，教师让学生联想意思为“看”“看见”“照看”的词汇，进行归类复习。学生想到了“see”“find”“look at”“look after”，教师为学生补充了“tend”“keep an eye on”“take care of”几个短语，组织学生一起辨别这些单词之间的细微差别，比如“see”“find” 都是“看见”“发现”的意思，“look at”是看的动作，“watch”常用于“watch TV”“watch a ball game”“look after”“tend”“take care of”都是“照看“的意思，如“look after children”“keep an eye on”有“监视、注视”的意思，如“keep an eye on the patient”。这种归类的方式，让学生把相关词汇一起记忆，提高复习效率。
在高中词汇复习时，教师带领学生一起寻找词汇的规律，发现同类词汇，完成对英语词汇的梳理，使学生的头脑中形成清晰的词汇知识结构，构建完整的词汇知识网络，增强词汇记忆的效果，训练归类的学习方法，优化词汇复习效果。
总之，卓有成效的复习英语词汇可以巩固英语知识，为学生的英语学习打好基础。教师立足高中生现有的认知能力，注重词汇知识之间的融会贯通，引导学生发现词汇之间的联系，采用有效的策略和措施，帮助学生构建词汇知識体系，提高高中英语词汇的复习效率，引领学生体验词汇学习的收获与成功，增强掌握英语词汇的信心，真正增强学生自主学习英语的能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。
（作者单位：江苏省吕叔湘中学）
1. 区别相近词汇，巩固应用方法
在高中阶段需要掌握的英语词汇中，存在着一些词形特别相近、词义非常相似的词汇，给高中生在应用这些词汇时造成很大的困扰，出现的错误也比较多，这也是高中英语测试中词汇考查时的丢分点，对学生英语成绩的提高也是极为不利的。教师在组织高中生的词汇复习时，需要引导学生关注这些词形、词义相近的单词和短语，注意词汇在写法、用法上的细微不同，提高词汇应用的正确率。
例如，在高中词汇复习时，教师把高中阶段中常见的易混淆的单词呈现出来，“affect（影响，假装）”和“effect（结果，影响）”。教师让学生先观察这些易混的单词，并且提示学生注意单词词形方面的不同。然后，教师为学生出示例句，“More than seven million people have been affected by drought.”“The current political situation was considered with a view to its causes and its effect.”让学生先尝试理解例句的意思，然后辨别“affect”“effect”的词性，发现在例句一中“affect”是动词，意思是“影响”，而例句二中的“effect”是名词，意思是“后果”，使学生借助语句区别易混词汇，巩固词汇记忆的效果。
高中词汇复习时有意识地区别相近的词汇，发现相近词汇的不同之处，在对比中强化记忆，可以帮助学生准确牢固地掌握词汇知识，巩固词汇学习效果，轻松应对英语测试中的词汇题目，完善英语词汇的知识结构，打下坚实的英语基础。
2. 关注易错词汇，强化记忆效果
在高中英语词汇体系中，不乏一些具有特殊用法的单词、短语，而学生受到自身思维定势的负面影响，在这些词汇的应用中极易出现错误，不仅导致了英语测试成绩不理想，也影响了学生英语表达能力的提升。在高中英语复习阶段，教师需要对英语易错词汇进行梳理，引导学生特别关注这些词汇的用法，依托例句辅助学生理解易错词汇的意思和用法，强化学生记忆易错词汇的良好效果。
例如，在复习单词时，教师考虑到学生对于“clothes”“cloth”“clothing”这组单词的单复数、动词的形式等出现错误的频率较高，就将这三个同根词集中组织学生区别这三个单词。学生首先从词形认识三个单词的写法不同。接下来，教师让学生尝试写句子，“I bought some casual clothes for the weekend.”“She began cleaning the wound with a piece of cloth.”“The girl were all in their summer clothing.”学生从这三个句子发现：“clothes”是统指各种服装，是一个集体名词，谓语动词都是用复数形式。“cloth”是布，不可数名词，谓语动词用单数形式。“clothing”服装的总称，也可指特殊的服装，一件衣服用“an article of/a piece of clothing”表达。通过这种同根词的复习方法，增强了词汇复习效果。
高中词汇复习时，教师有效的引导学生关注易错词汇，借助英语例句的形式，通过仿写与创新，强化掌握这些词汇的正确用法，达到准确熟练运用的目的，帮助学生有效防止词汇应用的错误，提高英语测试的成绩，增强英语表达能力。
3. 归纳同类词汇，建立知识结构
对很多高中生来说，词汇学习记忆的难点就是零散而无规律，让学生觉得束手无策，记忆的词汇容易忘记，经常混淆。所以，教师在组织高中生进行英语词汇复习时，立足高中生已经初步具备抽象分析能力，通过类比、对比的思维，帮助学生发现词汇知识的规律，采用恰当的方式合理归类英语词汇，不仅使学生建立了英语词汇之间的联系，形成了词汇知识结构，而且训练了学生思维能力。
例如，在复习“watch”时，教师让学生联想意思为“看”“看见”“照看”的词汇，进行归类复习。学生想到了“see”“find”“look at”“look after”，教师为学生补充了“tend”“keep an eye on”“take care of”几个短语，组织学生一起辨别这些单词之间的细微差别，比如“see”“find” 都是“看见”“发现”的意思，“look at”是看的动作，“watch”常用于“watch TV”“watch a ball game”“look after”“tend”“take care of”都是“照看“的意思，如“look after children”“keep an eye on”有“监视、注视”的意思，如“keep an eye on the patient”。这种归类的方式，让学生把相关词汇一起记忆，提高复习效率。
在高中词汇复习时，教师带领学生一起寻找词汇的规律，发现同类词汇，完成对英语词汇的梳理，使学生的头脑中形成清晰的词汇知识结构，构建完整的词汇知识网络，增强词汇记忆的效果，训练归类的学习方法，优化词汇复习效果。
总之，卓有成效的复习英语词汇可以巩固英语知识，为学生的英语学习打好基础。教师立足高中生现有的认知能力，注重词汇知识之间的融会贯通，引导学生发现词汇之间的联系，采用有效的策略和措施，帮助学生构建词汇知識体系，提高高中英语词汇的复习效率，引领学生体验词汇学习的收获与成功，增强掌握英语词汇的信心，真正增强学生自主学习英语的能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。
（作者单位：江苏省吕叔湘中学）