论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂教学模式的出现，引发了世界范围内关于课堂教学改革的探索。立足中职数学教学，从剖析“翻转课堂”的产生背景，基于“翻转课堂”课前的任务设计、课堂活动设计以及教师与学生角色等维度，构建出翻转课堂的教学模式，个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习方式。
关键词：翻转课堂 教学模式 中职 数学教学
一、翻转课堂教学产生背景
翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效现状的方法。尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是由中职学生的学习环境所决定的，他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了外出参赛，会耽误很长听课时间，传统的教学很难帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，其一，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也可以知道教师的讲课内容。其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课下可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。其三，课前的微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以学定教，以教促学。
二、国内研究现状述评
在我国，实施反转课堂的案例也不少。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
与传统教学模式相比，翻转课堂的教学活动更多从学生角度出发，教师在教学过程中起引导作用，他们是学生学习的指导者。为了更好地激发学习者的学习参与性与积极性，教师需精心准备教学视频及教学材料，备好探索性问题与任务，学生通过小组合作、探索研究、互动评价，教师参与探讨，几乎可以掌握每一个学生的学习情况，提高学习效率，充分体现“自主、合作、创新”的教与学理念。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。所有的学生都能参与到学习中，培养学生自主探究学习，实现课前学习，课内深化的模式，使学生获得个性化教育。
三、中职数学翻转课堂教学模式
（一）课前活动
1.教师创建教学视频。教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动等元素的设计。
2.教师针对视频制定课前练习题。教师制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，以便激发学生的学习兴致。
3.学生自主观看教学视频。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
4.学生进行课前针对性练习。学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，完成自学任务书；以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
5.利用社交媒体进行交流。学生在家可以通过QQ、微信或留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
（二）课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师设计课堂活动的各个细节时，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
1.前置练习检验。该环节的目标并非查漏补缺，而是对学生自学知识建构的情况了解，同时让学生进一步体验学习的成就感，包括教师安排的问题、作业练习等，已抢答竞赛的形式激发学生学习兴趣，而这些检测的难度应当与课前自主学习任务的难度相当，这一步是对基本知识的检验。
2.师生共同确定探究问题。课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
3.开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略。
4.教师辅助学习组织教学。教师要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，利用开放式、探究式、引导式或反问式问题，组织小组讨论，合作学习；在教学过程中，走进学生当中，听取对话，准确把握何时给予干预，理清“说什么、怎么说、何时说、对谁说以及为何说”，规范教学过程，辅助学生正确掌握知识。教师在课堂教学中应当抓住“精讲”，而非将主要内容再讲一遍，同时注意将“作业困难户”“课堂沉默户”“活动孤立户”等学生列为备课对象，使每一位学生都有收获，体会成功的喜悦。
5.学生进行成果展示与交流。学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
6.进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
从课前任务完成反馈着手，安排有效的激励机制，激发学生主动完成课前学习任务，利用匯报展示、组内评价等策略，让每一位学生“有事做、能做事、做好事”。在将课堂“翻转”的过程中，教师既能找到多讲与少讲的平衡点，又能积极有效地设计课堂教学，辅助学生更好地完成知识的学习与内化，从而达到中专数学课堂有效果、有效率、有效益。
参考文献：
[1]张兰.翻转课堂教学模式是一种高效的教学组织模式.
[2]赵艳玲.中职数学翻转课堂教学探索与实践.
[3]杨刚.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息技术教育.
[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究.
关键词：翻转课堂 教学模式 中职 数学教学
一、翻转课堂教学产生背景
翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效现状的方法。尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是由中职学生的学习环境所决定的，他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了外出参赛，会耽误很长听课时间，传统的教学很难帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，其一，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也可以知道教师的讲课内容。其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课下可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。其三，课前的微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以学定教，以教促学。
二、国内研究现状述评
在我国，实施反转课堂的案例也不少。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
与传统教学模式相比，翻转课堂的教学活动更多从学生角度出发，教师在教学过程中起引导作用，他们是学生学习的指导者。为了更好地激发学习者的学习参与性与积极性，教师需精心准备教学视频及教学材料，备好探索性问题与任务，学生通过小组合作、探索研究、互动评价，教师参与探讨，几乎可以掌握每一个学生的学习情况，提高学习效率，充分体现“自主、合作、创新”的教与学理念。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。所有的学生都能参与到学习中，培养学生自主探究学习，实现课前学习，课内深化的模式，使学生获得个性化教育。
三、中职数学翻转课堂教学模式
（一）课前活动
1.教师创建教学视频。教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动等元素的设计。
2.教师针对视频制定课前练习题。教师制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，以便激发学生的学习兴致。
3.学生自主观看教学视频。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
4.学生进行课前针对性练习。学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，完成自学任务书；以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
5.利用社交媒体进行交流。学生在家可以通过QQ、微信或留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
（二）课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师设计课堂活动的各个细节时，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
1.前置练习检验。该环节的目标并非查漏补缺，而是对学生自学知识建构的情况了解，同时让学生进一步体验学习的成就感，包括教师安排的问题、作业练习等，已抢答竞赛的形式激发学生学习兴趣，而这些检测的难度应当与课前自主学习任务的难度相当，这一步是对基本知识的检验。
2.师生共同确定探究问题。课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
3.开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略。
4.教师辅助学习组织教学。教师要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，利用开放式、探究式、引导式或反问式问题，组织小组讨论，合作学习；在教学过程中，走进学生当中，听取对话，准确把握何时给予干预，理清“说什么、怎么说、何时说、对谁说以及为何说”，规范教学过程，辅助学生正确掌握知识。教师在课堂教学中应当抓住“精讲”，而非将主要内容再讲一遍，同时注意将“作业困难户”“课堂沉默户”“活动孤立户”等学生列为备课对象，使每一位学生都有收获，体会成功的喜悦。
5.学生进行成果展示与交流。学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
6.进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
从课前任务完成反馈着手，安排有效的激励机制，激发学生主动完成课前学习任务，利用匯报展示、组内评价等策略，让每一位学生“有事做、能做事、做好事”。在将课堂“翻转”的过程中，教师既能找到多讲与少讲的平衡点，又能积极有效地设计课堂教学，辅助学生更好地完成知识的学习与内化，从而达到中专数学课堂有效果、有效率、有效益。
参考文献：
[1]张兰.翻转课堂教学模式是一种高效的教学组织模式.
[2]赵艳玲.中职数学翻转课堂教学探索与实践.
[3]杨刚.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息技术教育.
[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究.