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叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可事实上，阅读教学与作文教学却是“花开两枝，各显一处” 。很多时候，阅读教学只为 “理解” 服务，教师的立足点往往是学生是否理解课文内容。而对于学生是否学会运用课文中的好词好句、写作方法等，教师并没有深入探究。作文教学中，只重视引导学生调动其情感积淀，而忽视启发学生运用在阅读课上已积累的语言储备。课文是例子，例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。因而，语文教师在日常的阅读教学中，应抓住一切可利用的契机，巧妙地捕捉这些例子里的写作规律进行作文教学，潜移默化地进行作文铺垫，让阅读教学与作文教学“唇齿相依”。
◆写作模式常谈
崔峦说：“习作能力的根是阅读。阅读是写作的基础，‘劳于读书，逸于作文。’怎样写，大多能够从阅读中领悟到。凭借课文的例子，能够使学生举一反三。”因此，在进行阅读教学时教师就应该充分利用教材，巧妙地将文章的写作模式有机整合并灌输给作文刚起步的学生。比如苏教版六上第六组教材都是以介绍“名人风采”为主题的课文。语言表达上虽各有千秋，但是殊途同归，都是運用一人一事，以及在典型实例中体现人物的品质的写作方法。《詹天佑》通过其主持修筑成功了京张铁路故事来展示人物品质，而同样是写人的文章《钱学森》却是通过人物的语言、旁白的补充来展示钱学森的拳拳爱国之心。因此在这一单元的课堂阅读教学中，我与学生一起讨论写人文章的共性特点等，引导学生将这一组写人的文章前后进行比较。让学生真正领悟和运用写人文章中一人一事的写作方法。对于小学高年级的学生而言，这些习作要领应该是看得到的，摸得到的，学得到的。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们引导学生感悟优秀的文章、精彩的语段时，还要渗透文章的写作方法，写作模式，尤其是针对高年级的学生而言，就像是给他们 “写作”安装上“导航器”。
◆写作技巧巧谈
写作技巧就是表现的技巧、方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。苏教版教材单元主题明确，我们在引导学生关注同类文章的相同点之时，也要与学生共同感悟每篇文章的写作技巧。事实证明，我们的学生在理解课文内容上并不需要老师多大的引领。为此，我们完全可以多花些时间与学生感受作者写作的技巧，引导学生反思，引领学生感悟。例如苏教版第十一册《麋鹿》一课是一篇科学小品，可为何又有开头的一段很漂亮的景物描写？作者的目的是什么？你认为这样写有什么妙处？同样是写人的文章苏教版第十一册《钱学森》这一课的开头与《詹天佑》一文的开头有何区别？《安塞腰鼓》一文中反复出现“好一个安塞腰鼓！”你感受到了什么？我们在写哪一类文章中也可以运用这种反复的句式？苏教版第九册第五课介绍法布尔对昆虫着迷，为何用“装满昆虫的衣袋”作题目？这个题目有什么特色？等等许多有关于文章写作技巧的问题在课堂上与学生进行交流。在此过程中，教师不追求学生们有完整的答案，但是也许就是这些问题引领着他们懵懵懂懂地打开习作的大门。学生们将从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去。在阅读教学中，教师从写作技巧的角度与学生共同分析、感受，才能真正发挥教材的写作示范作用，才能让学生触类旁通，举一反三。虽然学生对这些写作技巧未必能运用到位，但是教师恰如其分的巧妙点拨，将会潜移默化地给学生的“写作”插上“隐形的翅膀”，让他们飞得更高，更远！
◆ 写作情感重谈
课文是学生学习语文的载体和凭借。阅读教学中教师引导学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中受到情感的熏陶。对作品进行欣赏品味，从中获得思想情感的升华与精神个性的自由发展，这也是叶圣陶在文学鉴赏方面为我们所提供的积极启迪。学生们有一定的情感积累后，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。有了这种情感的积淀，学生在现实生活中就会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感受、体验，作文时就不至于写假话、空话、套话。例如，苏教版第十册课文《我和祖父的园子》一文，由于作者萧红在行文中处处流淌着儿童的童真，那种无拘无束的生活引起学生们的共鸣。教师在教学此文时，应该让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的。许多学生在阅读此文后，童趣被激发，在后续练笔《我的七彩童年》时，往往就能我笔写我心了。苏教版第十二册《理想的风筝》一文，教师引导学生感悟刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。教学中在与学生感受刘老师用圆木棍支撑自己上课的情景时，刻意再追问学生，这一根圆木棍仅仅是支撑刘老师的身体吗？还支撑起什么？让学生们从情感的深层次感悟，从内心里涌起对老师的崇敬之情。由于学生们有了这种情感的印记，他们在生活中对于那些身残志坚，有顽强精神的人就会感触尤深。这种在阅读教学中所造成的情感与灵魂的震荡可能是终身的。这样，在阅读教学中，学生的情感就得到了升华、积淀。这种积淀将会使学生的作文情感渐渐地丰富起来。
古人强调“劳于读书则逸于作文”。实践证明，阅读教学与写作教学就如一对比翼鸟，如影随形。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”因而我们广大的语文教师应重视在阅读教学中为作文教学搭设桥梁，埋下伏笔，让阅读教学与作文教学相辅相成，唇齿相依。
（责编夏天）
◆写作模式常谈
崔峦说：“习作能力的根是阅读。阅读是写作的基础，‘劳于读书，逸于作文。’怎样写，大多能够从阅读中领悟到。凭借课文的例子，能够使学生举一反三。”因此，在进行阅读教学时教师就应该充分利用教材，巧妙地将文章的写作模式有机整合并灌输给作文刚起步的学生。比如苏教版六上第六组教材都是以介绍“名人风采”为主题的课文。语言表达上虽各有千秋，但是殊途同归，都是運用一人一事，以及在典型实例中体现人物的品质的写作方法。《詹天佑》通过其主持修筑成功了京张铁路故事来展示人物品质，而同样是写人的文章《钱学森》却是通过人物的语言、旁白的补充来展示钱学森的拳拳爱国之心。因此在这一单元的课堂阅读教学中，我与学生一起讨论写人文章的共性特点等，引导学生将这一组写人的文章前后进行比较。让学生真正领悟和运用写人文章中一人一事的写作方法。对于小学高年级的学生而言，这些习作要领应该是看得到的，摸得到的，学得到的。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们引导学生感悟优秀的文章、精彩的语段时，还要渗透文章的写作方法，写作模式，尤其是针对高年级的学生而言，就像是给他们 “写作”安装上“导航器”。
◆写作技巧巧谈
写作技巧就是表现的技巧、方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。苏教版教材单元主题明确，我们在引导学生关注同类文章的相同点之时，也要与学生共同感悟每篇文章的写作技巧。事实证明，我们的学生在理解课文内容上并不需要老师多大的引领。为此，我们完全可以多花些时间与学生感受作者写作的技巧，引导学生反思，引领学生感悟。例如苏教版第十一册《麋鹿》一课是一篇科学小品，可为何又有开头的一段很漂亮的景物描写？作者的目的是什么？你认为这样写有什么妙处？同样是写人的文章苏教版第十一册《钱学森》这一课的开头与《詹天佑》一文的开头有何区别？《安塞腰鼓》一文中反复出现“好一个安塞腰鼓！”你感受到了什么？我们在写哪一类文章中也可以运用这种反复的句式？苏教版第九册第五课介绍法布尔对昆虫着迷，为何用“装满昆虫的衣袋”作题目？这个题目有什么特色？等等许多有关于文章写作技巧的问题在课堂上与学生进行交流。在此过程中，教师不追求学生们有完整的答案，但是也许就是这些问题引领着他们懵懵懂懂地打开习作的大门。学生们将从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去。在阅读教学中，教师从写作技巧的角度与学生共同分析、感受，才能真正发挥教材的写作示范作用，才能让学生触类旁通，举一反三。虽然学生对这些写作技巧未必能运用到位，但是教师恰如其分的巧妙点拨，将会潜移默化地给学生的“写作”插上“隐形的翅膀”，让他们飞得更高，更远！
◆ 写作情感重谈
课文是学生学习语文的载体和凭借。阅读教学中教师引导学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中受到情感的熏陶。对作品进行欣赏品味，从中获得思想情感的升华与精神个性的自由发展，这也是叶圣陶在文学鉴赏方面为我们所提供的积极启迪。学生们有一定的情感积累后，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。有了这种情感的积淀，学生在现实生活中就会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感受、体验，作文时就不至于写假话、空话、套话。例如，苏教版第十册课文《我和祖父的园子》一文，由于作者萧红在行文中处处流淌着儿童的童真，那种无拘无束的生活引起学生们的共鸣。教师在教学此文时，应该让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的。许多学生在阅读此文后，童趣被激发，在后续练笔《我的七彩童年》时，往往就能我笔写我心了。苏教版第十二册《理想的风筝》一文，教师引导学生感悟刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。教学中在与学生感受刘老师用圆木棍支撑自己上课的情景时，刻意再追问学生，这一根圆木棍仅仅是支撑刘老师的身体吗？还支撑起什么？让学生们从情感的深层次感悟，从内心里涌起对老师的崇敬之情。由于学生们有了这种情感的印记，他们在生活中对于那些身残志坚，有顽强精神的人就会感触尤深。这种在阅读教学中所造成的情感与灵魂的震荡可能是终身的。这样，在阅读教学中，学生的情感就得到了升华、积淀。这种积淀将会使学生的作文情感渐渐地丰富起来。
古人强调“劳于读书则逸于作文”。实践证明，阅读教学与写作教学就如一对比翼鸟，如影随形。叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”因而我们广大的语文教师应重视在阅读教学中为作文教学搭设桥梁，埋下伏笔，让阅读教学与作文教学相辅相成，唇齿相依。
（责编夏天）