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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0246-02
我们知道,“素质教育”是指从学生主体及社会发展的实际需要出发,以全面提高全体学生的基本素质为目的,尊重学生主体,重视开发学生智力和潜能为特征的教育。而传统的基础教育则是以追求升学率为目的,围绕应试而开展教学活动的一种片面的淘汰式教育。英语教学要做到由“应试教育”转向“素质教育”,传统的“填鸭式”、“满堂灌”的单动式教学方式到了非改不可的地步了,否则英语学科素质教育只能是一句空洞的口号。要进行英语教学的改革,实现英语学科素质教育,只有尊重和发挥学生的主体作用,通过互动式教学才能实现。
1 互动式教学及其特点
传统的教学方法是教师满堂灌,学生被动的听讲,机械地接受,是一种单动式教学。其主要特点是在教学过程中只强调了教师“教”的主本性而忽视了学生“学”的主体性,教师活动占课堂时间90%以上。
互动式教学是指在教学过程中,教师发出教学信息,通过课堂活动传输给学生,学生则通过学习活动又反作用于教师的循环递进过程。它包含师生间的情感互动、思维和认知过程互动、教学活动及教学效果的双向反馈。互动式教学的最大特点是尊重和发挥了学生的主体作用,强调教和学双方的互相配合、相互作用和同步推进,最终达到最佳教学效果,学生活动在课堂教学时间占50% 。
在教学活动中,就“教”而言教师是主体,就“学”而言,学生又是文体,只有双方的主体作用都得到充分发挥,才能收到最佳教学效果。重视学生的主体作用是素质教育思想的核心,因为学生知识的获得,智力的发展、思想和情感的培养不能由教师包办和代替。发挥学生的主体作用并不排斥教师的指导作用,只有在教师的指导下,学生才能从被动接受式的“要我学”转化为主动探索式的“我要学”,最终走上能自我教育式的“我会学”的路子,并在学习上避免走弯路。
2 互动式教学与英语教学
英语课是一们实践性很强的工具课,要使中学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须针对中学生的特点指导他们的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这正是英语学科素质教育的根本要求。可见,中学英语学科要实现素质教育就必须重视学生在学习活动中的主体作用,而互动式教学尊重了教师和学生的双主体作用,并使二者在英语教学活动中达到统一协调,具体来说有以下几点:
(1)互动式教学增强了师生的情感沟通,培养和激发发中学生学习英语的兴趣和动力。
教学过程中并非单纯传授知识的过程,同时又是一个情感互动的过程。情感互动表现为师生间的思想沟通、关爱之情以及对该学科的热爱。英语课互动式教学要求学生参与大量的语言交流活动,而语言的交流离不开情感交流。因此,英语教师要充分利用语言教学课这一有利条件,鼓励学生积极参与语言实践,尊重学生的观点,了解学生学习中的顾虑和难处,师生间相互关爱,相互信任。在宽松和谐的学习气氛中,帮助学生排除心理障碍,增强自尊和信心,从而调动学生学习英语的积极性和主动性。对待英语基础知识差的学生这一点格外重要。如笔者教过的学生中有一位英语基础差的女生,英语成绩排在班上后几名,而其它课觉得还不错。笔者找她谈了几次后发现,这个学生因英语成绩差有一种自卑感,并产生了心理障碍。她认为老师们喜欢学习好的学生,他们能为老师带来名和利,而差生则不能,自己感觉好像低人一等,时间一长就产生了讨厌英语课和英语老师的心理。针对这一情况,笔者多次主动约她谈话,帮助她消除自卑感和心理障碍,并在课堂活动中故意让她多参与,并及时给予鼓励。后来这位同学进步很快,高考中英语成绩居各科之首,在大学虽未学外语专业但常常兼职做外语导游。
(1)互动式教学大大激活了学生的思维活动,在英语教学过程中培养和提高了学生的智力素质。
互动式教学还表现为师生思维和认知过程的互动。就是在教学过程中,师生双方在思维活动和认知过程中相互启发,协调一致,同步推进。中学英语教学的内容和过程本身就是一个培养锻炼学生思维能力、提高学生智力素质的过程。
互动式教学强化了英语教学中听说读写技能的训练,听说读写训练对培养学生思维能力、提高学生智力素质有着特殊的意义。听说训练可以有效地培养学生的注意力、想象力、观察力,尤其是对事物迅速作出判断的思维能力。通过说话训练,可以培养学生思维的条理性以及语言组织表达能力。通过阅读训练可以充分调动学生的联想、记忆、归纳、分析、判断综合等能力,进而加深对教学内容的理解和记忆。写作是全面综合运用英语知识的一种技能,是借助语言整理思想,深化认识的过程。在写作训练过程中,学生思维的准确性和严密性都能得到锻炼。
(2)互动式教学使英语教活动变得更加生动活泼。
教学过程是教和学双方交互活动的过程。互动式教学要求英语教师在课堂上充分体现英语教学的交际性特征,增加师生间、学生间的语言实践活动,使学生在生动活泼的教学活动中真正获得实际运用语言的能力。英语课堂教学中,教师根据授课内容和学生的实际情况精心设计教案,巧妙组织教学过程,尽可能地使学生对所教内容产生浓厚的兴趣,在轻松活泼的气氛中参与课堂语言交流活动。如声情并茂地阅读或背诵,争先恐后地看图说话,生动感人地即兴演讲,以及构思奇妙的小故事,惟妙惟肖的情景对话等等都是互动式教学在英语课堂上的有效手段。
(3)互动式教学是及时实现英语教学效果双向反馈的有效手段。
众所周知,学生对知识的学习掌握是一个循环往复逐渐递进的过程,只有通过师生间的多次反馈、不断揭示思维矛盾才能使学生的认知臻于完善并牢固掌握所学知识,使整个教学过程呈良性循环。互动式教学对于英语教学效果的双向反馈有着先天的优势。英语学科对学生语言实践活动和记忆力有较高的要求,这就使教师在组织学生进行听说读写技能训练中及时实现了教学效果的双向反馈,从而了解学生对知识掌握运用情况。如在听说读写训练中注意检查学生对以往所学词汇、语法知识的掌握运用;增加课堂目标测试,用以检查本节课教学目标实现的程度,并使知识得到复习巩固;组织单元听说读写综合测试,并进行总结性讲评等等。
综上所述,在基础英语教育中只有充分发挥教师和学生的双主体作用,通过互动式教学才能够顺利实施素质教育。也就是说,互动式教学是实现英语学科素质教育的必由之路。
我们知道,“素质教育”是指从学生主体及社会发展的实际需要出发,以全面提高全体学生的基本素质为目的,尊重学生主体,重视开发学生智力和潜能为特征的教育。而传统的基础教育则是以追求升学率为目的,围绕应试而开展教学活动的一种片面的淘汰式教育。英语教学要做到由“应试教育”转向“素质教育”,传统的“填鸭式”、“满堂灌”的单动式教学方式到了非改不可的地步了,否则英语学科素质教育只能是一句空洞的口号。要进行英语教学的改革,实现英语学科素质教育,只有尊重和发挥学生的主体作用,通过互动式教学才能实现。
1 互动式教学及其特点
传统的教学方法是教师满堂灌,学生被动的听讲,机械地接受,是一种单动式教学。其主要特点是在教学过程中只强调了教师“教”的主本性而忽视了学生“学”的主体性,教师活动占课堂时间90%以上。
互动式教学是指在教学过程中,教师发出教学信息,通过课堂活动传输给学生,学生则通过学习活动又反作用于教师的循环递进过程。它包含师生间的情感互动、思维和认知过程互动、教学活动及教学效果的双向反馈。互动式教学的最大特点是尊重和发挥了学生的主体作用,强调教和学双方的互相配合、相互作用和同步推进,最终达到最佳教学效果,学生活动在课堂教学时间占50% 。
在教学活动中,就“教”而言教师是主体,就“学”而言,学生又是文体,只有双方的主体作用都得到充分发挥,才能收到最佳教学效果。重视学生的主体作用是素质教育思想的核心,因为学生知识的获得,智力的发展、思想和情感的培养不能由教师包办和代替。发挥学生的主体作用并不排斥教师的指导作用,只有在教师的指导下,学生才能从被动接受式的“要我学”转化为主动探索式的“我要学”,最终走上能自我教育式的“我会学”的路子,并在学习上避免走弯路。
2 互动式教学与英语教学
英语课是一们实践性很强的工具课,要使中学生掌握语音、词汇和语法的基础知识,具有初步运用英语的能力,必须针对中学生的特点指导他们的语言实践,培养他们实际运用语言的能力,这正是英语学科素质教育的根本要求。可见,中学英语学科要实现素质教育就必须重视学生在学习活动中的主体作用,而互动式教学尊重了教师和学生的双主体作用,并使二者在英语教学活动中达到统一协调,具体来说有以下几点:
(1)互动式教学增强了师生的情感沟通,培养和激发发中学生学习英语的兴趣和动力。
教学过程中并非单纯传授知识的过程,同时又是一个情感互动的过程。情感互动表现为师生间的思想沟通、关爱之情以及对该学科的热爱。英语课互动式教学要求学生参与大量的语言交流活动,而语言的交流离不开情感交流。因此,英语教师要充分利用语言教学课这一有利条件,鼓励学生积极参与语言实践,尊重学生的观点,了解学生学习中的顾虑和难处,师生间相互关爱,相互信任。在宽松和谐的学习气氛中,帮助学生排除心理障碍,增强自尊和信心,从而调动学生学习英语的积极性和主动性。对待英语基础知识差的学生这一点格外重要。如笔者教过的学生中有一位英语基础差的女生,英语成绩排在班上后几名,而其它课觉得还不错。笔者找她谈了几次后发现,这个学生因英语成绩差有一种自卑感,并产生了心理障碍。她认为老师们喜欢学习好的学生,他们能为老师带来名和利,而差生则不能,自己感觉好像低人一等,时间一长就产生了讨厌英语课和英语老师的心理。针对这一情况,笔者多次主动约她谈话,帮助她消除自卑感和心理障碍,并在课堂活动中故意让她多参与,并及时给予鼓励。后来这位同学进步很快,高考中英语成绩居各科之首,在大学虽未学外语专业但常常兼职做外语导游。
(1)互动式教学大大激活了学生的思维活动,在英语教学过程中培养和提高了学生的智力素质。
互动式教学还表现为师生思维和认知过程的互动。就是在教学过程中,师生双方在思维活动和认知过程中相互启发,协调一致,同步推进。中学英语教学的内容和过程本身就是一个培养锻炼学生思维能力、提高学生智力素质的过程。
互动式教学强化了英语教学中听说读写技能的训练,听说读写训练对培养学生思维能力、提高学生智力素质有着特殊的意义。听说训练可以有效地培养学生的注意力、想象力、观察力,尤其是对事物迅速作出判断的思维能力。通过说话训练,可以培养学生思维的条理性以及语言组织表达能力。通过阅读训练可以充分调动学生的联想、记忆、归纳、分析、判断综合等能力,进而加深对教学内容的理解和记忆。写作是全面综合运用英语知识的一种技能,是借助语言整理思想,深化认识的过程。在写作训练过程中,学生思维的准确性和严密性都能得到锻炼。
(2)互动式教学使英语教活动变得更加生动活泼。
教学过程是教和学双方交互活动的过程。互动式教学要求英语教师在课堂上充分体现英语教学的交际性特征,增加师生间、学生间的语言实践活动,使学生在生动活泼的教学活动中真正获得实际运用语言的能力。英语课堂教学中,教师根据授课内容和学生的实际情况精心设计教案,巧妙组织教学过程,尽可能地使学生对所教内容产生浓厚的兴趣,在轻松活泼的气氛中参与课堂语言交流活动。如声情并茂地阅读或背诵,争先恐后地看图说话,生动感人地即兴演讲,以及构思奇妙的小故事,惟妙惟肖的情景对话等等都是互动式教学在英语课堂上的有效手段。
(3)互动式教学是及时实现英语教学效果双向反馈的有效手段。
众所周知,学生对知识的学习掌握是一个循环往复逐渐递进的过程,只有通过师生间的多次反馈、不断揭示思维矛盾才能使学生的认知臻于完善并牢固掌握所学知识,使整个教学过程呈良性循环。互动式教学对于英语教学效果的双向反馈有着先天的优势。英语学科对学生语言实践活动和记忆力有较高的要求,这就使教师在组织学生进行听说读写技能训练中及时实现了教学效果的双向反馈,从而了解学生对知识掌握运用情况。如在听说读写训练中注意检查学生对以往所学词汇、语法知识的掌握运用;增加课堂目标测试,用以检查本节课教学目标实现的程度,并使知识得到复习巩固;组织单元听说读写综合测试,并进行总结性讲评等等。
综上所述,在基础英语教育中只有充分发挥教师和学生的双主体作用,通过互动式教学才能够顺利实施素质教育。也就是说,互动式教学是实现英语学科素质教育的必由之路。