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【摘要】在小学英语教学中倡导培养学生的核心素养，体现了新课改对英语教学及学生的综合素养的新要求。小学英语教学核心素养综合了学生知识、态度、情感、技能等多方面要求，可以看出学校教育正在从知识灌输向注重综合素养教育转变，这种转变符合新的教育理念和教学方向。需要教师不断探索学生核心素养的培养途径，为社会培养出所需要的具有核心素养的人才。
【关键词】小学；英语教学；核心素养；培养
在小学英语教学中培养学生的核心素养体现了新课改环境中对英语教学及学生的综合素养要求在不断提高。小学英语教学核心素养综合了学生知识、态度、情感、技能等多方面要求，可以看出学校教育正在从知识灌输向注重综合素养教育转变，这种转变符合新的教育理念和教学方向。小学阶段是学生成长的重要起点，其核心素养的养成具有重要的基础性作用。所以在小学阶段，需要学校教学以培养学生核心素养为重，为小学生健康成长为一名具有综合素养的人才奠定良好基础。
一、培养小学生核心素养的重要性
英语学科教育的核心素养通常包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。小學生核心素养通过包括认知与非认知的。前者指的是学业与知识，后者指的是价值观、情感及态度等。可见，素养不是专指某一具体学科知识，而是关注个体通过积极主动，且掌握相关的方法以获得知识和技能。其目的不单单要满足基本生活所需，同时要有益于追求具体生活目标以及个人发展、有效参与社会活动。核心素养是学生不可或缺的基础素养，是学生个体所具有的知识、能力和情感等因素的综合表现，对于学生未来成长与发展有着重要影响。
二、在英语教学中培养学生核心素养的途径
1.在不同情境中训练学生的语言能力。学生语言能力培养需要教师在教学过程中创设与学生日常生活相关联的英语教学情境。如三年级Unit2 My classroom教学中，课文中首先展现出一个教室的场景，引导学生对教室场景的认识，并且观察教室中的物品并一一认识，让学生熟悉并掌握单词“table、desk、chair、book、pencil、ruler”等教室具应有的物品的英文单词，进而熟悉句型“What’s this ？ It’s a chair”等。在此基础上，教师可借助多媒体为学生播放世界各地的不同的教室里不同的布局，帮助学生直观地了解到世界上每个学校的教室都是不一样的。同时可从班中选几名同学分饰场景中不同的角色，并展开对话交流，使学生拓展到新的词汇，并掌握了新的词汇表达，包括场景中还有哪些其他的教学工具？它们有什么用处？通过在场景中的物品到作用等相关词汇的拓展，大大激发了学生的语言思维。在此过程中，还可引导学生掌握其他国家的学生是如何进行学习的内容，扩大学生的词汇量和对基本句型的掌握。
2.跟随问题导向培养学生的思维品质。思维品质是基于小学生语言能力发展基础之上的能力。这需要教师围绕教材内容，根据所要培养学生的思维品质，思考并提出相关问题，使学生在回答问题的过程中，通过理解问题、思考问题、组织语言、回答问题这一系列强化思维品质的训练。思维品质包括批判性与独创性思维品质。批判性思维要求学生对生活中所接触到的语言内容具备思考与分析的能力、运用思维阐述相关语言现象的能力，包括对所读的文章中作者思想的认知以及批评态度等。在具体英语教学中，教师要有意识地把更多时间留给学生，并通过问题引导，不断激发学生思维的活跃度。如，在小学英语相关课文教学中，教师可以首先引导学生理清明白“Hello、Hi”的用法与使用场合，课改后的英语教材中蕴含着具有丰富知识性、思想性的内容，教师要善于发掘这些素材及蕴含的思想，结合教学实际，采用灵活多样的方法对学生 进行思维品质的培养，使学生形成独创性与批判性思维。
3.在语言交际中扩展学生的文化品格。随着全球经济一体化，各国之间的跨文化交流合作日益丰富。所以小学英语教学中，教师应当意识到，从小学开始就应当培养学生具形成一定的文化视野和文化品格，并通过相关训练，培养学生逐步积累跨文化交流意识。这需要教师结合教材，收集整理有助于拓展学生文化视野的资料，以丰富学生的文化体验。同时借助多媒体，为学生展现不同国家、不同地域、不同民族以及本民族的传统文化，使学生具备一定的文化品格。
4.小组合作提高学生的学习能力。就小学生来说，具备良好的英语学习能力，会有助于其触类旁通，大大提高其英语学习效率，并丰富其知识储备，否则其英语学习只能被动、机械地依靠记忆性学习，降低其英语学习效率。在教学中教师可采用合作学习的方式，合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作进而达到共同的目标。在合作学习过程中，通过组员之间既有分工，又必须注重相互之间的沟通与交流增进彼此间的合作，在不断实现共同目标中强化自身的学习能力。
综上所述，在英语教学中培养学生的核心素养是新课改的必然要求，英语教师需要结合教学内容与目标，在教学过程中创新教育理念和教学手段，重视核心素养的培养，成长为社会需要的具有核心素养的人才。
参考文献：
[1]应江玲.小学英语课堂对学生核心素养的培养[J].科研，2016（7）.
[2]周定娟.小学英语教学中核心素养理念的融入探究[J].教育，2016 （12）：00013.
【关键词】小学；英语教学；核心素养；培养
在小学英语教学中培养学生的核心素养体现了新课改环境中对英语教学及学生的综合素养要求在不断提高。小学英语教学核心素养综合了学生知识、态度、情感、技能等多方面要求，可以看出学校教育正在从知识灌输向注重综合素养教育转变，这种转变符合新的教育理念和教学方向。小学阶段是学生成长的重要起点，其核心素养的养成具有重要的基础性作用。所以在小学阶段，需要学校教学以培养学生核心素养为重，为小学生健康成长为一名具有综合素养的人才奠定良好基础。
一、培养小学生核心素养的重要性
英语学科教育的核心素养通常包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。小學生核心素养通过包括认知与非认知的。前者指的是学业与知识，后者指的是价值观、情感及态度等。可见，素养不是专指某一具体学科知识，而是关注个体通过积极主动，且掌握相关的方法以获得知识和技能。其目的不单单要满足基本生活所需，同时要有益于追求具体生活目标以及个人发展、有效参与社会活动。核心素养是学生不可或缺的基础素养，是学生个体所具有的知识、能力和情感等因素的综合表现，对于学生未来成长与发展有着重要影响。
二、在英语教学中培养学生核心素养的途径
1.在不同情境中训练学生的语言能力。学生语言能力培养需要教师在教学过程中创设与学生日常生活相关联的英语教学情境。如三年级Unit2 My classroom教学中，课文中首先展现出一个教室的场景，引导学生对教室场景的认识，并且观察教室中的物品并一一认识，让学生熟悉并掌握单词“table、desk、chair、book、pencil、ruler”等教室具应有的物品的英文单词，进而熟悉句型“What’s this ？ It’s a chair”等。在此基础上，教师可借助多媒体为学生播放世界各地的不同的教室里不同的布局，帮助学生直观地了解到世界上每个学校的教室都是不一样的。同时可从班中选几名同学分饰场景中不同的角色，并展开对话交流，使学生拓展到新的词汇，并掌握了新的词汇表达，包括场景中还有哪些其他的教学工具？它们有什么用处？通过在场景中的物品到作用等相关词汇的拓展，大大激发了学生的语言思维。在此过程中，还可引导学生掌握其他国家的学生是如何进行学习的内容，扩大学生的词汇量和对基本句型的掌握。
2.跟随问题导向培养学生的思维品质。思维品质是基于小学生语言能力发展基础之上的能力。这需要教师围绕教材内容，根据所要培养学生的思维品质，思考并提出相关问题，使学生在回答问题的过程中，通过理解问题、思考问题、组织语言、回答问题这一系列强化思维品质的训练。思维品质包括批判性与独创性思维品质。批判性思维要求学生对生活中所接触到的语言内容具备思考与分析的能力、运用思维阐述相关语言现象的能力，包括对所读的文章中作者思想的认知以及批评态度等。在具体英语教学中，教师要有意识地把更多时间留给学生，并通过问题引导，不断激发学生思维的活跃度。如，在小学英语相关课文教学中，教师可以首先引导学生理清明白“Hello、Hi”的用法与使用场合，课改后的英语教材中蕴含着具有丰富知识性、思想性的内容，教师要善于发掘这些素材及蕴含的思想，结合教学实际，采用灵活多样的方法对学生 进行思维品质的培养，使学生形成独创性与批判性思维。
3.在语言交际中扩展学生的文化品格。随着全球经济一体化，各国之间的跨文化交流合作日益丰富。所以小学英语教学中，教师应当意识到，从小学开始就应当培养学生具形成一定的文化视野和文化品格，并通过相关训练，培养学生逐步积累跨文化交流意识。这需要教师结合教材，收集整理有助于拓展学生文化视野的资料，以丰富学生的文化体验。同时借助多媒体，为学生展现不同国家、不同地域、不同民族以及本民族的传统文化，使学生具备一定的文化品格。
4.小组合作提高学生的学习能力。就小学生来说，具备良好的英语学习能力，会有助于其触类旁通，大大提高其英语学习效率，并丰富其知识储备，否则其英语学习只能被动、机械地依靠记忆性学习，降低其英语学习效率。在教学中教师可采用合作学习的方式，合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作进而达到共同的目标。在合作学习过程中，通过组员之间既有分工，又必须注重相互之间的沟通与交流增进彼此间的合作，在不断实现共同目标中强化自身的学习能力。
综上所述，在英语教学中培养学生的核心素养是新课改的必然要求，英语教师需要结合教学内容与目标，在教学过程中创新教育理念和教学手段，重视核心素养的培养，成长为社会需要的具有核心素养的人才。
参考文献：
[1]应江玲.小学英语课堂对学生核心素养的培养[J].科研，2016（7）.
[2]周定娟.小学英语教学中核心素养理念的融入探究[J].教育，2016 （12）：00013.