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洋思中学与杜郎口中学，是课改道路上的两个里程碑。两所初级中学的课改分别打造了江苏和山东农村中学教育的神话。洋思对传统教学的批判，更多的是体现在对“教”的质疑和改动上，勇于打破教师满堂灌的局面。杜郎口则较大幅度地提升了“学”的地位，符合了新课改“学为主体、教为主导”的基本理念，可以说杜郎口是继洋思之后课改道路上的第二个里程碑。
一、“五步三查”模式的调整及成效
笔者在信息技术复习课堂中借鉴实践的是杜郎口中学的“五步三查”模式。五步环节数不变。内容为独学、对学、网络探究、教师答疑、学案整理。如表1简述。其中独学所用时间最多，在这个阶段，学生主要是借助导学案提供的知识点完成习题。表中罗列的时间分配是可调节的，需要明确的是，作为复习阶段，独学的时间比例还应是最多。同时，独学时，教师的主导作用体现在对独学、群学、网络探究环节中巡视调查，了解学生学习进度、在自学、讨论中对内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定每一个环节的时间，适时转入下一步学习。
三次学情调查如下：
在独学阶段，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。这个阶段老师只做记录、不要对学生进行指导。
在网络探究阶段，进行第二次学情调查。调查的方式是教师巡视指导、记录学习组员的反馈问题。教师将组员提出的问题汇总筛选，确定需要在全班集中讲解的题目和知识点。灵活调整预设的时间安排。
临下课前的几分钟，学生自我整理学案。这个过程教师便进行第三次学情调查，了解整节复习课学生复习效果的情况，巡视指导学生有条理、规范性地整理学案。
调整后的“五步三查”，可用图1表示。
多次复习课中，笔者与学生交流时，学生都反映这样的复习课，知识的理解与记忆相当好。再来了解今年的高二信息技术学测成绩，笔者所带班级的学生全部通过考核。对杜郎口“五步三查”教学模式的借鉴实践后发现，课堂学习效率较高。考核全部通过不足为奇，而这个成绩的背后是正常的课时量。对于师生而言，没有了为迎考而增加补课负担，这一点相比多数学校的大量加课而言，是不多见的。将师生从以往重复、繁重、额外补课中解放出来，这是体力的解放、精力的解放。投入与产出之比，这就是效率。此外，教师充分使用和调动了学生小组，“讲解”在10分钟内。更多在巡视时点拨学生的学习方法，关注学生的学习状态和结论生成的过程。
二、教学模式改革的反思
应该说，本轮的信息技术复习课，是借鉴杜郎口中学的“五步三查”教学模式的一个成功案例。对于杜郎口课改经验的学习，全国有过一阵热潮。因为实践后的结果不同，因而杜郎口课改的评价自然褒贬不一。笔者反思自己切实的学习实践，认为对待课改的各类成果，除了实践后的评说，实践者或评论人更需要有哲学的视角、广阔的常识与知识，在跳出评价对象后，站在更高的层面才能较好地分析事物的利弊，这样的借鉴不偏不倚，恰到好处。
1.学用“中庸”
世间万物没有绝对万能，更不会完美。之所以对杜郎口中学的课改成果褒贬不一，尤其是无比地赞美或无情地驳斥，笔者认为皆是源自对事物“绝对化”的态度。中国是一个讲究中庸之道的国度，笔者在数十年的工作生活中认为”中庸”是很有道理的。尤其对于并非涉及生命、伦理、道德的事物，很难用是否、对错这样的评价。
杜郎口中学课改后突出表现为学生喜欢上课了，中考排名大幅度提高了。这不就是成效吗？能让学生自发喜欢上课，有多少学校能做到？这是最真实的唤醒学生的学习欲望。杜郎口用十余年得出的自己的课改模式，拿出来供更多的教育者学习，这是好事。个人各取所需，的确没有必要全盘否定。深入了解杜郎口的课改经历，便知背后也经历了多次的否定修改。多数情况，在没有正确标准的情况下，我们对于人、事的判断执着一言，恰恰说明自身见识过少，学识底蕴浅显。学用“中庸”，且行且思考。
2.正视学情
要认识学生学习能力的发展来正确选择教学方式。盲目追潮，不仅让人力不从心，也会在失败中丧失对教育革新的信息。我们现在不是没有学习资源，更非没有成功案例借鉴。而是资源太多。可学习对象太多。如何去选择这些新兴模式、理念呢？不管我们学习借鉴哪一家之说，哪一所学校的课改成果，我们首先需要了解学生。了解学生所在年龄客观的学习能力，以此选择对应的教学方式，或者作出合理的修改。
（1）正视学生客观的学习能力
原中央教育科学研究所研究员江山野先生三十年前就论及到学生学习能力的发展阶段与其可以采用的相对应的教学方式，笔者现在看来，依旧实用。在大中小学整个学校教育的全过程中，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段，如表2所示。
由此分析，传统课堂的“讲练”相当于第一阶段的教学方式；十年前风靡一时的启发式教学相当于第二阶段的教学方式；我们很熟悉的“先学后教”（洋思中学），恰恰对应了初中生的可以相对独立地进行学习的阶段，即顺应了第三阶段学生客观发展的学习能力；同属初中阶段的杜郎口中学，“五步三查”模式既有第三阶段，也贴近第四阶段学生的学习能力，学生能够基本独学。[1]
至于第五阶段，经历过大学教育乃至硕博士教育的学生，更能感受深刻。在学生完全独立地进行学习的阶段，如果学习者仍然需要教师的指导，那主要已不是在学习已有的科学知识上，而是在研究新问题、解决新问题上。
可见，杜郎口采用的相对成熟的教学方式把握住了学生学习能力的客观发展规律，这正是学校课改得以成功的不可缺少因素之一。对于学生学习能力的客观发展，江山野先生的见解为我们今后学习、选择课堂教学模式提供了客观有力的依据。
（2）明确学习能力培养的长期性
我们能意识到目前依然有很多教师在自己的课堂（针对高中生）主要采用的是低学龄段的“讲练”的教学方式。当然，在一学期，有那么几次课如此也是可以的，倘或一位老师在教学生涯一直如此，那么这显然是落后于学生的学习能力。即便在教学设计的流程中，他们也会加入情境导入、任务驱动、评价反馈这样一些已被目前认可的不可缺少的构成方式，其实质上只是为了迎合课程改革，给旧课堂穿了件光鲜的衣裳而已。 我们还要认识到，学生的学习能力并不是天生有，也不会因学生到了他的学龄段自然生成，都是需要长时间的培养。对于启发式教学如此，更高层次的先教后学、在老师指导下自学、完全自学更是如此。杜郎口中学的教学方式超越了初中生的学习发展阶段，其最初的实践中教室是一团混乱，到今天闹而不乱就是杜郎口人锲而不舍的结果，绝不是一蹴而就的。
3.学会取舍
教学模式的学习要因地制宜。杜郎口“五步三查”的课堂是没有多媒体设备的教学环境。笔者的课堂在机房，学生人人都有电脑，这是他们学习的课本，也是工具。所以笔者取其原有的“群学、独学、学案整理”，也保留了老师的三次巡视环节。考虑到复习课的时间，舍弃“组内小展示，班内大展示”。
教学方式要优化组合，克服“绝对化”的倾向。意识到教学方式落后于正在受教育的学生学习能力后，自然会去更正。这里需要强调教学方式要克服“绝对化”的倾向。这也是在课改初期出现的一家之言的现象。回顾任务驱动，小组合作等一些新型教学方式在大小教研活动中跌宕起伏，老师们纷纷效仿，以致在各种公开课、评优课的教学过程独秀某个教学方式。深入了解杜郎口的课改经历，便知背后也经历了多次的否定修改。在“五步三查”的课堂，也会多少穿插一些辅助性的教学方式。同样在江苏的洋思中学，学生在课堂自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，对带有倾向性的问题进行分析。杜郎口中学的课堂，学生自学以后，教师会让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。所以这样一来教师讲的时间也就少了。这才有了“10 35”学生主体的表现。
可见在课堂上应根据需要让教学方式也相辅相成。以某种方式为主体，其他为辅即可突出培养学生的学习能力，也能高效达成课程教学目标。不要为迎合课改而刻意去抛弃可以使用的合情合理的教学方式，哪怕是最传统的讲解。可以说，教学方式都有其各自可取之处。只是相对于学生不同的学习阶段，某一种主导性的学习方式会更符合学生的学习能力。因而在学习阶段的一个单元的教学过程中，并不是自始至终都要采取某个单一教学方式。
4.学着创新
当今社会，创新更强调将别人发明创造的东西引入来加以变化、重新组合，进行开发，进而产生新的效益。
在笔者的课堂，取代“大展示、小展示”环节的是“网络探究、教师答疑”。这也算作笔者对“五步三查”教学模式的校本创新。学习借鉴杜郎口课改的经验，体会到课改如临帖，需要一个较长的过程。但唯有破帖、唯有突破才能更好地发展教育，使其生命力持续。洋思之后的泗阳、灌南新知杜郎口之后的昌乐二中、衮州一中、江西宁达中学、河北天卉中学都是其后的临帖破帖者。他们是站在前人的肩膀上摘到了自己想要的果实。
教育者越是深入研究探索，越会发现不断有新的破帖成果应运而生。就在笔者信心坚定地践行着以导学案为抓手的高效课堂时，一个抛弃“导学案”的课改实验也初步告捷。福建省大田县实验小学从2009年11月开始，经过两年多坚持不懈的探索，建立起语文与数学两门课程（中、高年级）“先学后教”的教学常规。而今，他们抛弃了“导学案”模式，取而代之的是建立“裸读”的自学体系。对导学案的部分否定，无疑会对与笔者一样正在实践导学案引导高效课堂的一批课改人产生冲击。但这就是改革之路的必然进程。
不少老师对教育教学案例的学习，眼光只限于本学科。虽然老师最后的实践的确是自身学科的课堂，但唯有跨学科地学习，打通学科为本的局部思路，才能找出教育教学的真正规律。老师需有更为广泛的通识底蕴。我们平日的学习需要广泛猎取多种领域的素材。看些哲学、懂点国学、研究些逻辑学等等，如此可使教育者的思想变得海纳百川，方能致远。
没有万能的课改模式，但这不意味着我们就要闭门造车。只要教育者本着培养和发展学生学习能力的目标去学习，借鉴、临帖，终会收获各自的课程改革果实。本文是对杜郎口课改实践的学习体会，但跳出课改学习本身来谈学习，才是最重要的。
参考文献：
[1]王永.正视学生学习能力的客观发展[J].人民教育，2012（17）.
（黄敏，南京市宁海中学，210024）
责任编辑：赵赟
一、“五步三查”模式的调整及成效
笔者在信息技术复习课堂中借鉴实践的是杜郎口中学的“五步三查”模式。五步环节数不变。内容为独学、对学、网络探究、教师答疑、学案整理。如表1简述。其中独学所用时间最多，在这个阶段，学生主要是借助导学案提供的知识点完成习题。表中罗列的时间分配是可调节的，需要明确的是，作为复习阶段，独学的时间比例还应是最多。同时，独学时，教师的主导作用体现在对独学、群学、网络探究环节中巡视调查，了解学生学习进度、在自学、讨论中对内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定每一个环节的时间，适时转入下一步学习。
三次学情调查如下：
在独学阶段，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。这个阶段老师只做记录、不要对学生进行指导。
在网络探究阶段，进行第二次学情调查。调查的方式是教师巡视指导、记录学习组员的反馈问题。教师将组员提出的问题汇总筛选，确定需要在全班集中讲解的题目和知识点。灵活调整预设的时间安排。
临下课前的几分钟，学生自我整理学案。这个过程教师便进行第三次学情调查，了解整节复习课学生复习效果的情况，巡视指导学生有条理、规范性地整理学案。
调整后的“五步三查”，可用图1表示。
多次复习课中，笔者与学生交流时，学生都反映这样的复习课，知识的理解与记忆相当好。再来了解今年的高二信息技术学测成绩，笔者所带班级的学生全部通过考核。对杜郎口“五步三查”教学模式的借鉴实践后发现，课堂学习效率较高。考核全部通过不足为奇，而这个成绩的背后是正常的课时量。对于师生而言，没有了为迎考而增加补课负担，这一点相比多数学校的大量加课而言，是不多见的。将师生从以往重复、繁重、额外补课中解放出来，这是体力的解放、精力的解放。投入与产出之比，这就是效率。此外，教师充分使用和调动了学生小组，“讲解”在10分钟内。更多在巡视时点拨学生的学习方法，关注学生的学习状态和结论生成的过程。
二、教学模式改革的反思
应该说，本轮的信息技术复习课，是借鉴杜郎口中学的“五步三查”教学模式的一个成功案例。对于杜郎口课改经验的学习，全国有过一阵热潮。因为实践后的结果不同，因而杜郎口课改的评价自然褒贬不一。笔者反思自己切实的学习实践，认为对待课改的各类成果，除了实践后的评说，实践者或评论人更需要有哲学的视角、广阔的常识与知识，在跳出评价对象后，站在更高的层面才能较好地分析事物的利弊，这样的借鉴不偏不倚，恰到好处。
1.学用“中庸”
世间万物没有绝对万能，更不会完美。之所以对杜郎口中学的课改成果褒贬不一，尤其是无比地赞美或无情地驳斥，笔者认为皆是源自对事物“绝对化”的态度。中国是一个讲究中庸之道的国度，笔者在数十年的工作生活中认为”中庸”是很有道理的。尤其对于并非涉及生命、伦理、道德的事物，很难用是否、对错这样的评价。
杜郎口中学课改后突出表现为学生喜欢上课了，中考排名大幅度提高了。这不就是成效吗？能让学生自发喜欢上课，有多少学校能做到？这是最真实的唤醒学生的学习欲望。杜郎口用十余年得出的自己的课改模式，拿出来供更多的教育者学习，这是好事。个人各取所需，的确没有必要全盘否定。深入了解杜郎口的课改经历，便知背后也经历了多次的否定修改。多数情况，在没有正确标准的情况下，我们对于人、事的判断执着一言，恰恰说明自身见识过少，学识底蕴浅显。学用“中庸”，且行且思考。
2.正视学情
要认识学生学习能力的发展来正确选择教学方式。盲目追潮，不仅让人力不从心，也会在失败中丧失对教育革新的信息。我们现在不是没有学习资源，更非没有成功案例借鉴。而是资源太多。可学习对象太多。如何去选择这些新兴模式、理念呢？不管我们学习借鉴哪一家之说，哪一所学校的课改成果，我们首先需要了解学生。了解学生所在年龄客观的学习能力，以此选择对应的教学方式，或者作出合理的修改。
（1）正视学生客观的学习能力
原中央教育科学研究所研究员江山野先生三十年前就论及到学生学习能力的发展阶段与其可以采用的相对应的教学方式，笔者现在看来，依旧实用。在大中小学整个学校教育的全过程中，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段，如表2所示。
由此分析，传统课堂的“讲练”相当于第一阶段的教学方式；十年前风靡一时的启发式教学相当于第二阶段的教学方式；我们很熟悉的“先学后教”（洋思中学），恰恰对应了初中生的可以相对独立地进行学习的阶段，即顺应了第三阶段学生客观发展的学习能力；同属初中阶段的杜郎口中学，“五步三查”模式既有第三阶段，也贴近第四阶段学生的学习能力，学生能够基本独学。[1]
至于第五阶段，经历过大学教育乃至硕博士教育的学生，更能感受深刻。在学生完全独立地进行学习的阶段，如果学习者仍然需要教师的指导，那主要已不是在学习已有的科学知识上，而是在研究新问题、解决新问题上。
可见，杜郎口采用的相对成熟的教学方式把握住了学生学习能力的客观发展规律，这正是学校课改得以成功的不可缺少因素之一。对于学生学习能力的客观发展，江山野先生的见解为我们今后学习、选择课堂教学模式提供了客观有力的依据。
（2）明确学习能力培养的长期性
我们能意识到目前依然有很多教师在自己的课堂（针对高中生）主要采用的是低学龄段的“讲练”的教学方式。当然，在一学期，有那么几次课如此也是可以的，倘或一位老师在教学生涯一直如此，那么这显然是落后于学生的学习能力。即便在教学设计的流程中，他们也会加入情境导入、任务驱动、评价反馈这样一些已被目前认可的不可缺少的构成方式，其实质上只是为了迎合课程改革，给旧课堂穿了件光鲜的衣裳而已。 我们还要认识到，学生的学习能力并不是天生有，也不会因学生到了他的学龄段自然生成，都是需要长时间的培养。对于启发式教学如此，更高层次的先教后学、在老师指导下自学、完全自学更是如此。杜郎口中学的教学方式超越了初中生的学习发展阶段，其最初的实践中教室是一团混乱，到今天闹而不乱就是杜郎口人锲而不舍的结果，绝不是一蹴而就的。
3.学会取舍
教学模式的学习要因地制宜。杜郎口“五步三查”的课堂是没有多媒体设备的教学环境。笔者的课堂在机房，学生人人都有电脑，这是他们学习的课本，也是工具。所以笔者取其原有的“群学、独学、学案整理”，也保留了老师的三次巡视环节。考虑到复习课的时间，舍弃“组内小展示，班内大展示”。
教学方式要优化组合，克服“绝对化”的倾向。意识到教学方式落后于正在受教育的学生学习能力后，自然会去更正。这里需要强调教学方式要克服“绝对化”的倾向。这也是在课改初期出现的一家之言的现象。回顾任务驱动，小组合作等一些新型教学方式在大小教研活动中跌宕起伏，老师们纷纷效仿，以致在各种公开课、评优课的教学过程独秀某个教学方式。深入了解杜郎口的课改经历，便知背后也经历了多次的否定修改。在“五步三查”的课堂，也会多少穿插一些辅助性的教学方式。同样在江苏的洋思中学，学生在课堂自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，对带有倾向性的问题进行分析。杜郎口中学的课堂，学生自学以后，教师会让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。所以这样一来教师讲的时间也就少了。这才有了“10 35”学生主体的表现。
可见在课堂上应根据需要让教学方式也相辅相成。以某种方式为主体，其他为辅即可突出培养学生的学习能力，也能高效达成课程教学目标。不要为迎合课改而刻意去抛弃可以使用的合情合理的教学方式，哪怕是最传统的讲解。可以说，教学方式都有其各自可取之处。只是相对于学生不同的学习阶段，某一种主导性的学习方式会更符合学生的学习能力。因而在学习阶段的一个单元的教学过程中，并不是自始至终都要采取某个单一教学方式。
4.学着创新
当今社会，创新更强调将别人发明创造的东西引入来加以变化、重新组合，进行开发，进而产生新的效益。
在笔者的课堂，取代“大展示、小展示”环节的是“网络探究、教师答疑”。这也算作笔者对“五步三查”教学模式的校本创新。学习借鉴杜郎口课改的经验，体会到课改如临帖，需要一个较长的过程。但唯有破帖、唯有突破才能更好地发展教育，使其生命力持续。洋思之后的泗阳、灌南新知杜郎口之后的昌乐二中、衮州一中、江西宁达中学、河北天卉中学都是其后的临帖破帖者。他们是站在前人的肩膀上摘到了自己想要的果实。
教育者越是深入研究探索，越会发现不断有新的破帖成果应运而生。就在笔者信心坚定地践行着以导学案为抓手的高效课堂时，一个抛弃“导学案”的课改实验也初步告捷。福建省大田县实验小学从2009年11月开始，经过两年多坚持不懈的探索，建立起语文与数学两门课程（中、高年级）“先学后教”的教学常规。而今，他们抛弃了“导学案”模式，取而代之的是建立“裸读”的自学体系。对导学案的部分否定，无疑会对与笔者一样正在实践导学案引导高效课堂的一批课改人产生冲击。但这就是改革之路的必然进程。
不少老师对教育教学案例的学习，眼光只限于本学科。虽然老师最后的实践的确是自身学科的课堂，但唯有跨学科地学习，打通学科为本的局部思路，才能找出教育教学的真正规律。老师需有更为广泛的通识底蕴。我们平日的学习需要广泛猎取多种领域的素材。看些哲学、懂点国学、研究些逻辑学等等，如此可使教育者的思想变得海纳百川，方能致远。
没有万能的课改模式，但这不意味着我们就要闭门造车。只要教育者本着培养和发展学生学习能力的目标去学习，借鉴、临帖，终会收获各自的课程改革果实。本文是对杜郎口课改实践的学习体会，但跳出课改学习本身来谈学习，才是最重要的。
参考文献：
[1]王永.正视学生学习能力的客观发展[J].人民教育，2012（17）.
（黄敏，南京市宁海中学，210024）
责任编辑：赵赟