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摘要：《人教版小学PEP 英语》是一套集图文并茂且与音像融为一体的立体化配套教材，其配套材料十分丰富，设计新颖活泼、生动有趣，为教学增添了灵活性及趣味性。针对这套教材探索符合教学规律的教学方法是非常有意义的事情。
关键词：小学 英语教材 教学方法
《人教版小学PEP英语》教材非常有特色，它将每个单元分A、B、C三个部分，而且都是围绕一定的话题展开活动。教材具有很大的灵活性，体现了分层次教学，以满足不同学生的需求，从而改变了以往教材上“一刀切”的状况，扣紧了国家新《课程标准》中五个总体目标“知识目标、能力目标、学习策略、情感态度和文化意识”的每一方面。因此有必要在教学实践的基础上，总结探索有效的教学方法。
1、根据教学主题确定学生能力发展目标
该教材是以主题单元的方式呈现，如Family，Animal等，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。在编排上是按照词、句、篇（歌曲、故事）的方式进行，一些教师就采取一课时单词、一课时句型、一课时歌曲、一课时故事的模式进行教学；有的教师尽管不是这么编排，但由于长期受语法分析为中心的教学思想影响，也认为学生必须掌握了单词才能说句子，学会了词和句才能学篇章。这样的教学设计虽然课堂上也给学生很多说的机会（但大多是机械地重复说单词或句子），然而学生综合语言运用能力并不能提高。
我认为，教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教Which season do you like ？一课时，教材中要求掌握的单词是“spring， fall， summer， winter， hot， warm， cold， cool，swim， skate， make a snowman， plant trees 等等”；句型是“What’s your favourite season？ I like spring. Why？ Because I can plant trees.”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；第二课时的目标确定为能描述自己喜欢的季节——要求能从季节的景色和人们的衣/食/运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。
从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。同时在教学中还可以采用“师生对话”的 “实时双向言语互动” 的有效方式。通常情况下，“师生对话”是作为邻座学生“俩俩对话”的启发和示范。比如，在教Which season do you like这一单元时，可以先展示四幅有关季节的图画，并对几位学生进行示范性提问，然后再让邻座学生俩俩进行看图问答。
实践证明，这样安排既大大降低了学生参与言语交际的门槛，又为学生提供了大量练习听、说的机会，所以能有效地促进学生听、说能力的发展。
2、充分发挥TPR活动的优势
我们知道爱玩是小孩的天性，每个小孩都喜欢玩游戏，因此课堂上老师可以设计各种各样的游戏方式，可以玩单词接龙、玩play word ping-pong，这样不但让学生掌握所学的内容，也让他们真正地体会到在玩中学的乐趣，从而达到我们的教学目的。而TPR活动更受儿童喜爱。轻快的节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言，因此，教师在使用教材中TPR活动内容的同时，还可以充分利用节奏，自己设计相关的教学内容，把一些重点掌握的句子或词汇设置于TPR节奏中进行操练：在操练过程中，可根据实际情况改变节奏的快慢，逐渐加快节奏速度，使活动更具挑战性和趣味性。
3.“亲其师而信其道”
兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。我曾作过调查，发现100%的小学生在三年级时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有60%左右了。要改变这种局面，要重视师生间的情感交流，提高学生对教师的亲近感，更有助于学习对英语学习的兴趣。
古人云：“亲其师而信其道”。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以我认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。
4、利用真实的交际语境设计听说活动
语言的作用是交际，学习和掌握语言的途径也是交际。在英语教学实践中，无论是教学方法的选择还是教学活动的设计，都要考虑真实的交际语境才能取得最佳的效果。比如在教Food and drink这一单元，我把教室布置成一个麦当劳餐厅，把有关食物和饮料的图片贴满教室，还带一些真的食物到课堂上，让学生如置身于真实的环境之中。在教What can you do？ 这个功能话题是，我们可以就地取材，拿起扫把教 sweep the floor，clean the board等等。在这样真实的交际语境中，学生学习情绪高涨，通过大量的听说训练他们还可以把生活化的语言信息自然而然地“吸收”到大脑中；更重要的是，学生可以真正体验到学习英语的价值——生活中可以处处用英语，并可培养其迁移运用语言的能力。
教材的前4册课程安排得非常好，比较适合儿童的课堂教学，但是从五年级开始就出现了难度较大的句子，加入了太多的语法功能，尤其是在六年级，动词第三人称单数、一般将来时、形容词的比较级、一般过去时都出现了，学生就会觉得太难、太复杂、混乱不清，尤其对那些程度略为差一点的学生根本就无法分清。针对这个问题我也曾经请教专家和前辈，都建议不跟学生谈语法，而是通过语言的输入，例如我如果要表达过去做过的句子，我可以重复地说：I did something yesterday.不跟他们说这是一般过去时，只让学生感觉到为什么昨天做的事情就要用did呢？在不知不觉中出已掌握了，而且记忆深刻。其它的句式也可以用类似的方法。
关键词：小学 英语教材 教学方法
《人教版小学PEP英语》教材非常有特色，它将每个单元分A、B、C三个部分，而且都是围绕一定的话题展开活动。教材具有很大的灵活性，体现了分层次教学，以满足不同学生的需求，从而改变了以往教材上“一刀切”的状况，扣紧了国家新《课程标准》中五个总体目标“知识目标、能力目标、学习策略、情感态度和文化意识”的每一方面。因此有必要在教学实践的基础上，总结探索有效的教学方法。
1、根据教学主题确定学生能力发展目标
该教材是以主题单元的方式呈现，如Family，Animal等，在不同的学习阶段则有不同的词句要求。在编排上是按照词、句、篇（歌曲、故事）的方式进行，一些教师就采取一课时单词、一课时句型、一课时歌曲、一课时故事的模式进行教学；有的教师尽管不是这么编排，但由于长期受语法分析为中心的教学思想影响，也认为学生必须掌握了单词才能说句子，学会了词和句才能学篇章。这样的教学设计虽然课堂上也给学生很多说的机会（但大多是机械地重复说单词或句子），然而学生综合语言运用能力并不能提高。
我认为，教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。例如在教Which season do you like ？一课时，教材中要求掌握的单词是“spring， fall， summer， winter， hot， warm， cold， cool，swim， skate， make a snowman， plant trees 等等”；句型是“What’s your favourite season？ I like spring. Why？ Because I can plant trees.”。根据这样的教学主题，我把第一课时的学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；第二课时的目标确定为能描述自己喜欢的季节——要求能从季节的景色和人们的衣/食/运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。
从上述例子不难看出，在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。同时在教学中还可以采用“师生对话”的 “实时双向言语互动” 的有效方式。通常情况下，“师生对话”是作为邻座学生“俩俩对话”的启发和示范。比如，在教Which season do you like这一单元时，可以先展示四幅有关季节的图画，并对几位学生进行示范性提问，然后再让邻座学生俩俩进行看图问答。
实践证明，这样安排既大大降低了学生参与言语交际的门槛，又为学生提供了大量练习听、说的机会，所以能有效地促进学生听、说能力的发展。
2、充分发挥TPR活动的优势
我们知道爱玩是小孩的天性，每个小孩都喜欢玩游戏，因此课堂上老师可以设计各种各样的游戏方式，可以玩单词接龙、玩play word ping-pong，这样不但让学生掌握所学的内容，也让他们真正地体会到在玩中学的乐趣，从而达到我们的教学目的。而TPR活动更受儿童喜爱。轻快的节奏和动作能刺激大脑皮层，激活记忆，使学生在对各指令的反应中自然习得语言，因此，教师在使用教材中TPR活动内容的同时，还可以充分利用节奏，自己设计相关的教学内容，把一些重点掌握的句子或词汇设置于TPR节奏中进行操练：在操练过程中，可根据实际情况改变节奏的快慢，逐渐加快节奏速度，使活动更具挑战性和趣味性。
3.“亲其师而信其道”
兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。我曾作过调查，发现100%的小学生在三年级时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有60%左右了。要改变这种局面，要重视师生间的情感交流，提高学生对教师的亲近感，更有助于学习对英语学习的兴趣。
古人云：“亲其师而信其道”。小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以我认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。
4、利用真实的交际语境设计听说活动
语言的作用是交际，学习和掌握语言的途径也是交际。在英语教学实践中，无论是教学方法的选择还是教学活动的设计，都要考虑真实的交际语境才能取得最佳的效果。比如在教Food and drink这一单元，我把教室布置成一个麦当劳餐厅，把有关食物和饮料的图片贴满教室，还带一些真的食物到课堂上，让学生如置身于真实的环境之中。在教What can you do？ 这个功能话题是，我们可以就地取材，拿起扫把教 sweep the floor，clean the board等等。在这样真实的交际语境中，学生学习情绪高涨，通过大量的听说训练他们还可以把生活化的语言信息自然而然地“吸收”到大脑中；更重要的是，学生可以真正体验到学习英语的价值——生活中可以处处用英语，并可培养其迁移运用语言的能力。
教材的前4册课程安排得非常好，比较适合儿童的课堂教学，但是从五年级开始就出现了难度较大的句子，加入了太多的语法功能，尤其是在六年级，动词第三人称单数、一般将来时、形容词的比较级、一般过去时都出现了，学生就会觉得太难、太复杂、混乱不清，尤其对那些程度略为差一点的学生根本就无法分清。针对这个问题我也曾经请教专家和前辈，都建议不跟学生谈语法，而是通过语言的输入，例如我如果要表达过去做过的句子，我可以重复地说：I did something yesterday.不跟他们说这是一般过去时，只让学生感觉到为什么昨天做的事情就要用did呢？在不知不觉中出已掌握了，而且记忆深刻。其它的句式也可以用类似的方法。