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摘 要：历史是一门结构和层次比较突出的课程，其对时间顺序的要求极为严格，使学生在历史学习中掌握好历史发展的脉络，成为高中历史教育的核心。图示教学法在增进学生理解记忆能力和学习积极性方面有显著作用，更重要的是图示教学法是培养学生学科素养——唯物史观的重要方法之一。笔者结合教学实践经验，提出增强联结的逻辑性和科学性、应用信息技术创新图示设计、增强学生的学习参与感、运用图示让学生看到“本质”、协调好图示与课堂环节、科学合理的运用图示六项实践措施。
关键词：图示教学法;高中教育;历史教学;方法应用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0099-02
【Abstract】history is a course with prominent structure and level，which requires strict time sequence，so that students can master the context of historical development in history learning and become the core of high school history education. The graphic teaching method plays a significant role in improving students' understanding and memory ability and learning enthusiasm. What's more，it is one of the important methods to cultivate students' subject quality——historical materialism. Based on the practical teaching experience，the author puts forward six practical measures，such as enhancing the logic and scientificity of connection，innovating graphic design with information technology，enhancing students' sense of participation in learning，using diagrams to let students see the essence，coordinating the links between diagrams and classroom，and using diagrams scientifically and reasonably.
【Keywords】Graphic teaching method;Senior high school education;History teaching method;Spplication
圖示法是一种表现复杂概念或事件内容的科学方法，是正确认识事物的有效辅助工具，对提升学生学习综合能力有重要意义。
1.图示教学法的含义
图示教学法又称图文示意教学法。指教师将复杂的历史内容用简洁的文字和简单的线条展现给学生，通过将教学内容具体化，让历史教学更具条理性和说服力，提高了学生的学习效率和学习能力。历史教学图示以形状特征进行分类可分为五种，分别是文字型、地图型、绘图型、图表型、纲要信号型。地图型又可细分为路线图、疆域图、形势图。而图表型可细分为简易型、专题性、比较性。其中专题性图表又可以细分为对照表、分类简表等。如果按历史要素进行分类，可以分为历史现象图示、历史事件图示、时间图示、方位图示。时间图示根据不同目的还可以分为大事年表、历史纪年表、年代尺。图示教学法图文并茂的内容描述，让学生可以系统的理解知识点之间的联系，把分散在教材各处的知识点进行有机整合，从而建立自己的知识体系。图示法因为其内容丰富度较高，被许多教师应用于教学实践。与传统教学方式比较有三大优越性：知识的直观感与概括性更强;将历史知识点与历史时间的内在联系简明扼要的表现出来;提升了学生的历史学习兴趣，有利于学生建立认知结构，学生的创作性思维得到发展，并且学生因为有了兴趣，记忆和掌握知识点的速度得到增强，进而在潜移默化中使学生在历史学习中不断地增强自觉精神和成功信念。
2.图示教学法的应用意义
（1）有利于增强学生对知识的理解记忆能力
高中历史课程的开设主要是为了培养学生的历史思维。但许多学生感觉不到历史的思维性、趣味性，而是感到枯燥、无趣、乏味。多数学生觉得历史难学的主要原因是教材上的知识点过于零碎，学习和理解起来都不太容易。其次知识点之间建立逻辑联系的难度也比较高。对于学生的这些困惑，图式教学法很好的解决了这些问题，以简约的图表格替代了密集的文字描述。比如教学部编本必修一时，可以用一条纵轴以时间顺序表现从秦朝宰相制度的确立到明朝废除宰相的历程，中间标准朝代名称及历朝历代对宰相权力的限制措施。通过一个简单的示意图对知识点进行梳理，极大的降低了学生理解和记忆的难度，提高了学生的学习效率。而这正是图示法的价值所在。只有对历史知识建立科学的联系，学生的史料实证能力和历史解释素养才能真正得到发展。通过训练学生运用历史知识对历史现象进行解释，以此培养学生史论结合与论从史出的历史学科素养。
（2）有效激发了学生学习积极性
许多历史教材的内容相对比较分散，不同板块的知识间很难建立联系，学生学习后往往感觉稀里糊涂，对学生的学习积极性和自信心造成严重的打击，这和历史学科素养是相违背的。所以，增强历史课程的趣味性是提升学生学习主动性和积极性有效途径。例如部编本必修一讲述秦始皇加强中央集权的措施时，对三公九卿的描述完全可以用图示法将三公、九卿、皇帝的关系用图表示出来，清晰的金字塔等级使官僚制度变得更为生动，便于学生理解记忆历史知识和历史规律，有效调动了学生的探究力和想象力，对培养学生的时空观和唯物史观有重要作用。 （3）有利于培养学生的唯物史观
培养学生的唯物史观是高中历史教育重要的任务，但以何种方式进行培养，一直是教学的难题。培养学生唯物史观的方式有很多，包括实物参观、图示法等方式，都能够起到很好的作用。特别是图示法，可以将复杂的历史直观的展现给学生，通过逻辑化、系统化的知识结构体系帮助学生探究历史现象的本质和发展规律。比如解释生产力决定生产关系，可以用这样的方式：
农业技术进步（铁器牛耕、引入新物种、新技术）→封建土地剥削→农民革命→封建土地剥削，资本主义发展到一定程度→资产阶级革命→资本主义获得发展，技术进步→资本主义发展→资本主义剥削→工人运动→社会主义制度。
通过这种对生产力不同发展阶段的生产关系进行对比，让学生可以更深刻的理解生产力决定生产关系，形成正确看待历史的观念。对培养学生唯物史观和人生观、价值观有重要作用。
3.图示教学法的应用策略
（1）历史内容的图示联结要有逻辑性和科学性
历史是门有完整逻辑体系的学科。历史事件、历史现象的发生，以及历史人物的出现，都是社会发展到一定阶段的必然产物，是社会发展的需要。历史现象并非孤立存在，它一定与所处时代的社会历史条件有联系。纵观历史的发展脉络，我们很容易就能从中发现历史发展的规律性与时间性，教师在对历史知识建立联结前首先要把握好历史发展的特性，绝对不能主观对历史事件和历史人物间的联系进行臆断。例如，教学农民运动时，太平天国运动与义和团运动无论性质还是影响都大不相同，又如何能够同等视之呢？发挥历史学科的科学性和逻辑性对学生良好学习习惯有促进作用，有利于学生掌握科学解释历史和史料实证的能力，提高了学生的学习效率。教师也可以利用图示展开探究活动，通过让学生填充不完整的图示，调动学生的学习积极性，启迪学生智慧，这对学生历史思维的形成有重要意义。
（2）应用信息技术创新图示设计
现代信息技术促进了社会发展，对教学最明显的变化就是教学方式的改变，这为图示教学法应用于教学提供了有利条件。受限于教学条件，传统的图示法教学中教师只能在黑板上为学生演示，教师的可以发挥的余地也很有限，而应用现代信息技术，教师可以自由创新设计图示，可以通过运用复杂的符号，或细化知识点联结的方式，以及色彩搭配、明暗变化等方式，增强图示的内容的丰富度。通过设计富有特色的图示，利用丰富多彩的图示促进、培养学生的时空观念。应用颜色深浅变化区别历史事件以及对社会的影响深度，这有利于培养学生的历史素养。另外，教师不能一味的使用简单线条，要多用对比概念图来展现历史知识或历史事件的区别和相容，这有利于学生理解。
（3）增强学生的学习参与感
根据新课改的相关要求，教学活动更强调发挥学生的作用。让学生认识到自己是学习活动的主体，由以前的被动学习转变为主动学习，这种转变对教学活动的影响是深刻的，教师在运用图示法的基础上，结合辩论、资料收集、合作探究、小组讨论等方式对图示法进行补充，在相关活动上对学生做出引导，充分的调动学生的积极性。学生因为是主动参与的，理解与记忆知识点会更深刻，自己所建构的知识体系的准确性得到保障，在亲身参与感的作用下，学生和历史事件的距离被缩短了，从而增强学生的学习信心。例如，在教学鸦片战争时，教师先引导学生运用示意图的方式对两次鸦片战争中的事件按时间顺序进行梳理，在学生对两次鴉片战争有了体系化认识后，再讲解英法入侵给中国人民带来的灾难与人民群众的反抗侵略壮举，学生很容易就联想到落后就要挨打，从而激发出学生的爱国情感与时代责任感，以此培育学生的家国情怀。
（4）科学合理的运用图示
运用图示法教学首先要考虑具体的知识内容，讲解历史概念或历史问题时，先要对历史知识进行较为详细的解答，学生还没有充分消化吸收知识时不应运用图示，一般而言图示法最合理的运用时间是进行总结或知识升华时。例如，讲授英国政治体制时，首先应当对君主立宪与议会共和进行解释，然后再讲解英国议会与首相的关系，特别是上议院掌握最高司法权的特点与首相由议会多数党领袖担任的特点，将各自的权力与关系进行说明后，再在其中建立联系，不然学生听完肯定是一头雾水。教师应当根据教材内容的特点和课堂教学的逻辑，找准合适的时机，提升历史教学的教学质量。
（5）协调好图示与课堂环节
图示法适用于课堂教学的所有环节。教师在备课阶段先将课本上的知识进行条理化、系统化的梳理，这能有效提升教学效率。在课堂导入环节中教师还可以应用图示法，按照历史的时间发展顺序和因果关系不断延伸历史知识，再提出问题，通过构建历史情境，进而促使学生进行思考。例如，在教学法国大革命时，先用图示法表现法国资产阶级吉伦特派领导革命的失败结局，此后无论是雅各宾派还是热月派都不能建立稳定的政治格局，只有拿破仑的法兰西第一帝国实现了稳定局势的目标，其后虽然经历了拿破仑复辟和七月王朝的短暂统治，但解决大革命造成的稳定失衡的还是拿破仑，也是在此时法国真正实现了革命的目的，即充分发展资本主义经济。在此就要提出疑问，为什么前面的吉伦特派和雅各宾派没有实现政治稳定？拿破仑（或者说拿破仑派）的成功因素有哪些？拿破仑派对内对外产生了哪些影响？特别是在结课的环节，图示法的运用效果特别显著，便于学生回顾课堂所学知识，提升了学生对知识的理解程度和运用能力，让学生学会学以致用，学生解决问题的能力得到有效提高。
（6）运用图示让学生看到“本质”
相比于初中历史，高中历史的内容，无论是在深度还是广度上都是初中历史无法比拟的的，特别是注重培养学生的唯物史观，这是高中历史教学的重要内容，也是历史学科的核心素养要求。高中历史教学不再只是向学生灌输基本史识，其真正目的是使学生可以透过历史事件去研究事物的本质及发展规律，应用图示法不但可以建立知识点之间的发展轨迹，还可以对比相似的事物。将知识点进行多种方式的处理，让学生能够充分体会到学习新鲜感，学生可以更加全身心的投入到历史学习中，这无论是对学生自身还是对中学历史教学的发展都有重要意义。
4.结语
综上所述，图示教学法的应用范围较广，且不受太多客观条件的限制，可以普遍应用教学活动中，是优化教学内容，提升教学方法的重要的路径。对学生来说，知识的掌握度和学习联想能力、逻辑思维能力得到有效锻炼，特别是掌握了唯物史观的方法论，这为学生今后发展奠定了基础。
参考文献
[1]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181
[2]陈婕.情与趣涵养 理与实同行 德与智互动——新高考背景下高中历史高效课堂模式的有效构建[J].新课程导学，2020（27）：80
关键词：图示教学法;高中教育;历史教学;方法应用
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）14-0099-02
【Abstract】history is a course with prominent structure and level，which requires strict time sequence，so that students can master the context of historical development in history learning and become the core of high school history education. The graphic teaching method plays a significant role in improving students' understanding and memory ability and learning enthusiasm. What's more，it is one of the important methods to cultivate students' subject quality——historical materialism. Based on the practical teaching experience，the author puts forward six practical measures，such as enhancing the logic and scientificity of connection，innovating graphic design with information technology，enhancing students' sense of participation in learning，using diagrams to let students see the essence，coordinating the links between diagrams and classroom，and using diagrams scientifically and reasonably.
【Keywords】Graphic teaching method;Senior high school education;History teaching method;Spplication
圖示法是一种表现复杂概念或事件内容的科学方法，是正确认识事物的有效辅助工具，对提升学生学习综合能力有重要意义。
1.图示教学法的含义
图示教学法又称图文示意教学法。指教师将复杂的历史内容用简洁的文字和简单的线条展现给学生，通过将教学内容具体化，让历史教学更具条理性和说服力，提高了学生的学习效率和学习能力。历史教学图示以形状特征进行分类可分为五种，分别是文字型、地图型、绘图型、图表型、纲要信号型。地图型又可细分为路线图、疆域图、形势图。而图表型可细分为简易型、专题性、比较性。其中专题性图表又可以细分为对照表、分类简表等。如果按历史要素进行分类，可以分为历史现象图示、历史事件图示、时间图示、方位图示。时间图示根据不同目的还可以分为大事年表、历史纪年表、年代尺。图示教学法图文并茂的内容描述，让学生可以系统的理解知识点之间的联系，把分散在教材各处的知识点进行有机整合，从而建立自己的知识体系。图示法因为其内容丰富度较高，被许多教师应用于教学实践。与传统教学方式比较有三大优越性：知识的直观感与概括性更强;将历史知识点与历史时间的内在联系简明扼要的表现出来;提升了学生的历史学习兴趣，有利于学生建立认知结构，学生的创作性思维得到发展，并且学生因为有了兴趣，记忆和掌握知识点的速度得到增强，进而在潜移默化中使学生在历史学习中不断地增强自觉精神和成功信念。
2.图示教学法的应用意义
（1）有利于增强学生对知识的理解记忆能力
高中历史课程的开设主要是为了培养学生的历史思维。但许多学生感觉不到历史的思维性、趣味性，而是感到枯燥、无趣、乏味。多数学生觉得历史难学的主要原因是教材上的知识点过于零碎，学习和理解起来都不太容易。其次知识点之间建立逻辑联系的难度也比较高。对于学生的这些困惑，图式教学法很好的解决了这些问题，以简约的图表格替代了密集的文字描述。比如教学部编本必修一时，可以用一条纵轴以时间顺序表现从秦朝宰相制度的确立到明朝废除宰相的历程，中间标准朝代名称及历朝历代对宰相权力的限制措施。通过一个简单的示意图对知识点进行梳理，极大的降低了学生理解和记忆的难度，提高了学生的学习效率。而这正是图示法的价值所在。只有对历史知识建立科学的联系，学生的史料实证能力和历史解释素养才能真正得到发展。通过训练学生运用历史知识对历史现象进行解释，以此培养学生史论结合与论从史出的历史学科素养。
（2）有效激发了学生学习积极性
许多历史教材的内容相对比较分散，不同板块的知识间很难建立联系，学生学习后往往感觉稀里糊涂，对学生的学习积极性和自信心造成严重的打击，这和历史学科素养是相违背的。所以，增强历史课程的趣味性是提升学生学习主动性和积极性有效途径。例如部编本必修一讲述秦始皇加强中央集权的措施时，对三公九卿的描述完全可以用图示法将三公、九卿、皇帝的关系用图表示出来，清晰的金字塔等级使官僚制度变得更为生动，便于学生理解记忆历史知识和历史规律，有效调动了学生的探究力和想象力，对培养学生的时空观和唯物史观有重要作用。 （3）有利于培养学生的唯物史观
培养学生的唯物史观是高中历史教育重要的任务，但以何种方式进行培养，一直是教学的难题。培养学生唯物史观的方式有很多，包括实物参观、图示法等方式，都能够起到很好的作用。特别是图示法，可以将复杂的历史直观的展现给学生，通过逻辑化、系统化的知识结构体系帮助学生探究历史现象的本质和发展规律。比如解释生产力决定生产关系，可以用这样的方式：
农业技术进步（铁器牛耕、引入新物种、新技术）→封建土地剥削→农民革命→封建土地剥削，资本主义发展到一定程度→资产阶级革命→资本主义获得发展，技术进步→资本主义发展→资本主义剥削→工人运动→社会主义制度。
通过这种对生产力不同发展阶段的生产关系进行对比，让学生可以更深刻的理解生产力决定生产关系，形成正确看待历史的观念。对培养学生唯物史观和人生观、价值观有重要作用。
3.图示教学法的应用策略
（1）历史内容的图示联结要有逻辑性和科学性
历史是门有完整逻辑体系的学科。历史事件、历史现象的发生，以及历史人物的出现，都是社会发展到一定阶段的必然产物，是社会发展的需要。历史现象并非孤立存在，它一定与所处时代的社会历史条件有联系。纵观历史的发展脉络，我们很容易就能从中发现历史发展的规律性与时间性，教师在对历史知识建立联结前首先要把握好历史发展的特性，绝对不能主观对历史事件和历史人物间的联系进行臆断。例如，教学农民运动时，太平天国运动与义和团运动无论性质还是影响都大不相同，又如何能够同等视之呢？发挥历史学科的科学性和逻辑性对学生良好学习习惯有促进作用，有利于学生掌握科学解释历史和史料实证的能力，提高了学生的学习效率。教师也可以利用图示展开探究活动，通过让学生填充不完整的图示，调动学生的学习积极性，启迪学生智慧，这对学生历史思维的形成有重要意义。
（2）应用信息技术创新图示设计
现代信息技术促进了社会发展，对教学最明显的变化就是教学方式的改变，这为图示教学法应用于教学提供了有利条件。受限于教学条件，传统的图示法教学中教师只能在黑板上为学生演示，教师的可以发挥的余地也很有限，而应用现代信息技术，教师可以自由创新设计图示，可以通过运用复杂的符号，或细化知识点联结的方式，以及色彩搭配、明暗变化等方式，增强图示的内容的丰富度。通过设计富有特色的图示，利用丰富多彩的图示促进、培养学生的时空观念。应用颜色深浅变化区别历史事件以及对社会的影响深度，这有利于培养学生的历史素养。另外，教师不能一味的使用简单线条，要多用对比概念图来展现历史知识或历史事件的区别和相容，这有利于学生理解。
（3）增强学生的学习参与感
根据新课改的相关要求，教学活动更强调发挥学生的作用。让学生认识到自己是学习活动的主体，由以前的被动学习转变为主动学习，这种转变对教学活动的影响是深刻的，教师在运用图示法的基础上，结合辩论、资料收集、合作探究、小组讨论等方式对图示法进行补充，在相关活动上对学生做出引导，充分的调动学生的积极性。学生因为是主动参与的，理解与记忆知识点会更深刻，自己所建构的知识体系的准确性得到保障，在亲身参与感的作用下，学生和历史事件的距离被缩短了，从而增强学生的学习信心。例如，在教学鸦片战争时，教师先引导学生运用示意图的方式对两次鸦片战争中的事件按时间顺序进行梳理，在学生对两次鴉片战争有了体系化认识后，再讲解英法入侵给中国人民带来的灾难与人民群众的反抗侵略壮举，学生很容易就联想到落后就要挨打，从而激发出学生的爱国情感与时代责任感，以此培育学生的家国情怀。
（4）科学合理的运用图示
运用图示法教学首先要考虑具体的知识内容，讲解历史概念或历史问题时，先要对历史知识进行较为详细的解答，学生还没有充分消化吸收知识时不应运用图示，一般而言图示法最合理的运用时间是进行总结或知识升华时。例如，讲授英国政治体制时，首先应当对君主立宪与议会共和进行解释，然后再讲解英国议会与首相的关系，特别是上议院掌握最高司法权的特点与首相由议会多数党领袖担任的特点，将各自的权力与关系进行说明后，再在其中建立联系，不然学生听完肯定是一头雾水。教师应当根据教材内容的特点和课堂教学的逻辑，找准合适的时机，提升历史教学的教学质量。
（5）协调好图示与课堂环节
图示法适用于课堂教学的所有环节。教师在备课阶段先将课本上的知识进行条理化、系统化的梳理，这能有效提升教学效率。在课堂导入环节中教师还可以应用图示法，按照历史的时间发展顺序和因果关系不断延伸历史知识，再提出问题，通过构建历史情境，进而促使学生进行思考。例如，在教学法国大革命时，先用图示法表现法国资产阶级吉伦特派领导革命的失败结局，此后无论是雅各宾派还是热月派都不能建立稳定的政治格局，只有拿破仑的法兰西第一帝国实现了稳定局势的目标，其后虽然经历了拿破仑复辟和七月王朝的短暂统治，但解决大革命造成的稳定失衡的还是拿破仑，也是在此时法国真正实现了革命的目的，即充分发展资本主义经济。在此就要提出疑问，为什么前面的吉伦特派和雅各宾派没有实现政治稳定？拿破仑（或者说拿破仑派）的成功因素有哪些？拿破仑派对内对外产生了哪些影响？特别是在结课的环节，图示法的运用效果特别显著，便于学生回顾课堂所学知识，提升了学生对知识的理解程度和运用能力，让学生学会学以致用，学生解决问题的能力得到有效提高。
（6）运用图示让学生看到“本质”
相比于初中历史，高中历史的内容，无论是在深度还是广度上都是初中历史无法比拟的的，特别是注重培养学生的唯物史观，这是高中历史教学的重要内容，也是历史学科的核心素养要求。高中历史教学不再只是向学生灌输基本史识，其真正目的是使学生可以透过历史事件去研究事物的本质及发展规律，应用图示法不但可以建立知识点之间的发展轨迹，还可以对比相似的事物。将知识点进行多种方式的处理，让学生能够充分体会到学习新鲜感，学生可以更加全身心的投入到历史学习中，这无论是对学生自身还是对中学历史教学的发展都有重要意义。
4.结语
综上所述，图示教学法的应用范围较广，且不受太多客观条件的限制，可以普遍应用教学活动中，是优化教学内容，提升教学方法的重要的路径。对学生来说，知识的掌握度和学习联想能力、逻辑思维能力得到有效锻炼，特别是掌握了唯物史观的方法论，这为学生今后发展奠定了基础。
参考文献
[1]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181
[2]陈婕.情与趣涵养 理与实同行 德与智互动——新高考背景下高中历史高效课堂模式的有效构建[J].新课程导学，2020（27）：80