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论文基于拱桥课程知识结构特征，分析了实现知识传授和内化翻转与传统课堂讲授相结合模式的可行性，提出了三个层次、四种类型构建为何学、学什么、怎么学课堂教学模式，实现课堂翻转的技术路线、传统课堂讲授与信息技术融合方案。根据学生累计学分设计了教师教学管理行为模式，基于“学习通”平台，教师、学生智能手机或个人电脑、教室多媒体实现网络课程共享、教师与学生无差别信息交流与反馈。以成果为导向，建立了学得怎样课程考核体系。学生累计学分成绩、课程过程成绩、期末考试成绩统计分析表明，实现了成绩密度函数分布曲线—皮尔逊 III