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[摘要]“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生乐于识字,学会识字,就显得尤为重要。
[关键词]引发情趣识字 激发想象识字 自主识字
一、采用多种途径,让学生“乐学”
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1.创设氛围,引发情趣识字
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言。因此,创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。我在教学中经常运用创设情境的方法,使教学灵活而生动,比如:教“灭”时,做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当的程度,用一块小板子盖住小铁盒,火就灭了。通过这样的动作实验演示,学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形,而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
2.媒体教学,激发想象识字
恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。教科版小语第三册识字2,我采用识字盘识字法,避免了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。教科版小语第三册中“笔”“歪”“尖”……我先出示实物,让学生说出名称,观察形状,然后拿出生字卡,使学生将生字的形状与意思紧密联系起来,加深了对生字的理解和记忆。课堂上,我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比,唤起学生的注意力。比如:在教“睛-晴”“清-请”这几个生字时,将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写,让学生清晰地记忆这几个汉字。
3.有效评价,鼓励自主识字
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振,注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”,“要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,共同分享学生的快乐,我还为学生准备了识字博士帽、小红花等,随时对他们的学习给予肯定的评价,于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法,让学生“会”学
学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:
1.易生为师法
只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”因此,我让学生来当小老师,一个个小老师都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同意字相混淆所产生的错误等,小老师们兴趣很高,学生们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。
2.掌握规律法
形声字有以下几种最常见的类型:左形右声,“请,棋,呀,理”;右形左声,“放,期,帮,郊,领”,上形下声,“芽,草,爸,究,苞”,下形上声,“惹,婆,照,盲,忘”。此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。(因为和水有关)遇到类似情况都采用这种方法,学生便能有所领悟。
3.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸箱。从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
4.总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子,要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5.复习巩固法
学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘,组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此,教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误,再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
(作者单位:黑龙江省牡丹江市兴隆中心校)
[关键词]引发情趣识字 激发想象识字 自主识字
一、采用多种途径,让学生“乐学”
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1.创设氛围,引发情趣识字
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言。因此,创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。我在教学中经常运用创设情境的方法,使教学灵活而生动,比如:教“灭”时,做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当的程度,用一块小板子盖住小铁盒,火就灭了。通过这样的动作实验演示,学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形,而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
2.媒体教学,激发想象识字
恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。教科版小语第三册识字2,我采用识字盘识字法,避免了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。教科版小语第三册中“笔”“歪”“尖”……我先出示实物,让学生说出名称,观察形状,然后拿出生字卡,使学生将生字的形状与意思紧密联系起来,加深了对生字的理解和记忆。课堂上,我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比,唤起学生的注意力。比如:在教“睛-晴”“清-请”这几个生字时,将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写,让学生清晰地记忆这几个汉字。
3.有效评价,鼓励自主识字
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振,注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”,“要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,共同分享学生的快乐,我还为学生准备了识字博士帽、小红花等,随时对他们的学习给予肯定的评价,于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法,让学生“会”学
学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:
1.易生为师法
只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”因此,我让学生来当小老师,一个个小老师都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同意字相混淆所产生的错误等,小老师们兴趣很高,学生们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。
2.掌握规律法
形声字有以下几种最常见的类型:左形右声,“请,棋,呀,理”;右形左声,“放,期,帮,郊,领”,上形下声,“芽,草,爸,究,苞”,下形上声,“惹,婆,照,盲,忘”。此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。(因为和水有关)遇到类似情况都采用这种方法,学生便能有所领悟。
3.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸箱。从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
4.总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子,要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5.复习巩固法
学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘,组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此,教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误,再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。
在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
(作者单位:黑龙江省牡丹江市兴隆中心校)