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历史时间是任何历史事件和历史现象必须具备的基本要素之一，是我们学习历史学科的重要内容之一，也是中考历史考试命题的重要考点之一。课堂教学中，教师不得不对学生进行必要的历史时间记忆的指导。但是随着扬州市近年来中考历史实行开卷考试的形式，有些同行认为历史时间的记忆已经不必要了。没有历史时间记忆的学习基础，历史概念的理解会混乱不清。历史发展过程是由一条连贯的时间轴将无数历史故事串联起来的，有了历史时间，才有明确的历史架构，在时间的前后比较中，才能捕捉到历史发展规律。课堂教学中，教师应该如何指导学生快速记忆历史时间呢？
１ 兴趣是最好的老师
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”如果能使学生对历史课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务？
一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。初中学生年龄小，其好玩天性并未改变，特别爱听故事，好奇心还特别强。在教学一开始，针对性地讲述小故事，可以激发学生兴趣。当学生注意力被吸引过来时，就可以很自然地进行新课教学。经过课间活动，学生的思维往往停留在亢奋状态，要在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，顺利进行下面的新课教学，可以充分利用初中生好奇心理特点，设置悬念。例如：在讲隋朝大运河一课时，我是这样设计的：隋炀帝是历史上一个叱咤风云的人物，但人们对他的主人褒贬不一，有人称他为英雄，有人骂他是“恶魔”，当他事业发展达到巅峰时，却身首异处，被埋葬在扬州，关于他的死因，有人说他是被身边的卫士杀死的，也有人说他是病死的，他的死因至今仍是个历史之谜，那么，隋炀帝究竟是个什么样的人物呢？就这样悬念设置，学生就会迫切地想了解隋炀帝，学生的注意力能很快在自然状态中顺利迁移到教学中来，不仅很好地完成了导入新课任务，而且充分调动了学生的兴趣。
历史人物逸闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。比如：讲《甲午中日战争》这节课的时候，提到邓世昌英勇牺牲，我向学生介绍了他身边的小狗救他却被他拒绝的野史故事。如此不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了邓世昌“舍生取义”的爱国思想。
针对不同层次的学生来分配不同的学习任务，让所有的学生的学习任务，努力一把能得到实现。给成绩好一点的学生多一点，难一点，给成绩落后一点的学生少一点，简单一点。如上《甲午中日战争》时，布置所有的学生都要记住甲午中日战争爆发的时间是1894年；马关条约的签订时间是1895年。这个要求比较低，相信所有的学生，都能记得。给中等生的要求就要更高一点。要记得1868年日本开始明治维新；1894年1月朝鲜爆发起义；9月黄海大东沟遭遇战；1895年威海卫北洋舰队全军覆灭。给优等生的要求，要再高一点，前几个不平等条约的签订时间，两次鸦片战争的时间，所有本课涉及到的前面的历史时间，都要掌握。
２ 价值得到认同才会加倍努力
告诉学生历史时间占历史考试的比重。考试分数会成为学生掌握历史时间的最直接的动机，学生会加强学习记忆，会尽最大的努力完成学习任务。分析近四年的中考试题，涉及到考察时间类的题目，2007年的第2、17、22题，共3分。2008年的第11、13、29题，共3分。2009年的第15题，共1分。2010年的第13、23题，共2分。这就导致了学生误以为，时间问题考的太少了，不重要了，尤其是开卷考试的背景下。不要说学生的学习情绪会懈怠，有些老师都觉得背时间根本没有必要。其实，要注意三点，第一，高考历史，是闭卷考试。第二，知道了时间，会帮助解题。第三，时间是整个历史事件的最基本的要素，很难想象没有时间概念，会对历史事件有深刻的认识和理解。
３ 方法是死的，人是活的
3.1 理解是深刻记忆的前提：理解，先要整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。另外，重大历史事件，我们都可以从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解，这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于学生能力的培养，克服死记硬背的弊端。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如：1868年农奴制改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上——农奴制严重阻碍资本主义经济的发展；政治上——农奴制的弊端；思想上——西方民主思想传播；导火线——克里米亚战争的失利。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。
把历史整理出不同的阶段特征，把时代特征与具体的历史知识有机地联系在一起，帮助学生由点到线再到面地记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不失为记忆单元历史知识的有效方法。
3.2 好方法，会事半功倍：串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生也难记住，有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。例如关于“战国七雄”，可以通过以下歌诀进行记忆：东齐西秦东北燕，赵魏韩楚在中间。图示记忆法：图示法的特征是形象、直观，一目了然。图示法的板书设计可以多样化，它能生动、形象地揭示复杂历史现象之间的关系，既能启发学生积极思维，又能帮助学生记忆知识。比较记忆法：有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，然后对不同的内容进行记忆，对相同的内容联合记忆；或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆。通过对比搞清不同问题之间的相互区别和联系。这样既便于理解，又便于记忆。
3.3 意识最重要。“温故而知新”，这是古人的经验之谈，也是记忆知识简单而有效的基本方法。知识通过不断地重复，由陌生到熟悉，由熟悉到熟练，由熟练到灵活运用，这便是重复记忆法的精髓。重复、不断地重复，尽管很“笨”，但却是记忆历史知识最基本、最有效的方法。过好基本史实关，打好扎实的史实基础，是能否学好历史的关键。要有重复的意识。
3.4 寻找快乐，创造趣味。有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。学生的兴趣却又是千差万别的，可把数字编号，寻找富有个性的规律。如：1851年太平天国建立（关键记忆51）手立旗干到天国（手代表5，旗干代表1）；也可以用：“一个巴掌（18的谐音）五个一（51的谐音）”来记。如：武王伐纣建立周朝——公元前1046年。记住：十分完美啊：10=4+6。
3.5 调动更多的感官刺激。利用多种感官通道进行合作记忆。实践告诉我们，学习时若只有一种感官器官单通道地记忆，效果远不如多种感官协调参与记得好。有人做过统计：人从视觉获得的知识能记住25％，从听觉获得的知识能记住15％，而若把二者结合起来能记住65％。所以学习时除了眼看、耳听、脑子想外，还应动口、动手，以增强记忆效果。
总之，记忆，是充满个性的。你可以这样记，也可以那样记，这并不重要，重要的是记住；重要的是举一反三，“渔”比“鱼”重要的多；重要的是认同历史时间的价值，并运用到实际的学习和生活中去。
１ 兴趣是最好的老师
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”如果能使学生对历史课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务？
一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。初中学生年龄小，其好玩天性并未改变，特别爱听故事，好奇心还特别强。在教学一开始，针对性地讲述小故事，可以激发学生兴趣。当学生注意力被吸引过来时，就可以很自然地进行新课教学。经过课间活动，学生的思维往往停留在亢奋状态，要在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，顺利进行下面的新课教学，可以充分利用初中生好奇心理特点，设置悬念。例如：在讲隋朝大运河一课时，我是这样设计的：隋炀帝是历史上一个叱咤风云的人物，但人们对他的主人褒贬不一，有人称他为英雄，有人骂他是“恶魔”，当他事业发展达到巅峰时，却身首异处，被埋葬在扬州，关于他的死因，有人说他是被身边的卫士杀死的，也有人说他是病死的，他的死因至今仍是个历史之谜，那么，隋炀帝究竟是个什么样的人物呢？就这样悬念设置，学生就会迫切地想了解隋炀帝，学生的注意力能很快在自然状态中顺利迁移到教学中来，不仅很好地完成了导入新课任务，而且充分调动了学生的兴趣。
历史人物逸闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。比如：讲《甲午中日战争》这节课的时候，提到邓世昌英勇牺牲，我向学生介绍了他身边的小狗救他却被他拒绝的野史故事。如此不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了邓世昌“舍生取义”的爱国思想。
针对不同层次的学生来分配不同的学习任务，让所有的学生的学习任务，努力一把能得到实现。给成绩好一点的学生多一点，难一点，给成绩落后一点的学生少一点，简单一点。如上《甲午中日战争》时，布置所有的学生都要记住甲午中日战争爆发的时间是1894年；马关条约的签订时间是1895年。这个要求比较低，相信所有的学生，都能记得。给中等生的要求就要更高一点。要记得1868年日本开始明治维新；1894年1月朝鲜爆发起义；9月黄海大东沟遭遇战；1895年威海卫北洋舰队全军覆灭。给优等生的要求，要再高一点，前几个不平等条约的签订时间，两次鸦片战争的时间，所有本课涉及到的前面的历史时间，都要掌握。
２ 价值得到认同才会加倍努力
告诉学生历史时间占历史考试的比重。考试分数会成为学生掌握历史时间的最直接的动机，学生会加强学习记忆，会尽最大的努力完成学习任务。分析近四年的中考试题，涉及到考察时间类的题目，2007年的第2、17、22题，共3分。2008年的第11、13、29题，共3分。2009年的第15题，共1分。2010年的第13、23题，共2分。这就导致了学生误以为，时间问题考的太少了，不重要了，尤其是开卷考试的背景下。不要说学生的学习情绪会懈怠，有些老师都觉得背时间根本没有必要。其实，要注意三点，第一，高考历史，是闭卷考试。第二，知道了时间，会帮助解题。第三，时间是整个历史事件的最基本的要素，很难想象没有时间概念，会对历史事件有深刻的认识和理解。
３ 方法是死的，人是活的
3.1 理解是深刻记忆的前提：理解，先要整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。另外，重大历史事件，我们都可以从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解，这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于学生能力的培养，克服死记硬背的弊端。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如：1868年农奴制改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上——农奴制严重阻碍资本主义经济的发展；政治上——农奴制的弊端；思想上——西方民主思想传播；导火线——克里米亚战争的失利。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。
把历史整理出不同的阶段特征，把时代特征与具体的历史知识有机地联系在一起，帮助学生由点到线再到面地记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不失为记忆单元历史知识的有效方法。
3.2 好方法，会事半功倍：串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生也难记住，有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。例如关于“战国七雄”，可以通过以下歌诀进行记忆：东齐西秦东北燕，赵魏韩楚在中间。图示记忆法：图示法的特征是形象、直观，一目了然。图示法的板书设计可以多样化，它能生动、形象地揭示复杂历史现象之间的关系，既能启发学生积极思维，又能帮助学生记忆知识。比较记忆法：有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，然后对不同的内容进行记忆，对相同的内容联合记忆；或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆。通过对比搞清不同问题之间的相互区别和联系。这样既便于理解，又便于记忆。
3.3 意识最重要。“温故而知新”，这是古人的经验之谈，也是记忆知识简单而有效的基本方法。知识通过不断地重复，由陌生到熟悉，由熟悉到熟练，由熟练到灵活运用，这便是重复记忆法的精髓。重复、不断地重复，尽管很“笨”，但却是记忆历史知识最基本、最有效的方法。过好基本史实关，打好扎实的史实基础，是能否学好历史的关键。要有重复的意识。
3.4 寻找快乐，创造趣味。有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。学生的兴趣却又是千差万别的，可把数字编号，寻找富有个性的规律。如：1851年太平天国建立（关键记忆51）手立旗干到天国（手代表5，旗干代表1）；也可以用：“一个巴掌（18的谐音）五个一（51的谐音）”来记。如：武王伐纣建立周朝——公元前1046年。记住：十分完美啊：10=4+6。
3.5 调动更多的感官刺激。利用多种感官通道进行合作记忆。实践告诉我们，学习时若只有一种感官器官单通道地记忆，效果远不如多种感官协调参与记得好。有人做过统计：人从视觉获得的知识能记住25％，从听觉获得的知识能记住15％，而若把二者结合起来能记住65％。所以学习时除了眼看、耳听、脑子想外，还应动口、动手，以增强记忆效果。
总之，记忆，是充满个性的。你可以这样记，也可以那样记，这并不重要，重要的是记住；重要的是举一反三，“渔”比“鱼”重要的多；重要的是认同历史时间的价值，并运用到实际的学习和生活中去。