一节公开课，内容是苏教版四年级上册《排序》。教师先让学生在10秒钟内找一张成绩单上的最高分，引入“排序”的学习。接下来还是让学生反复地进行“排序”训练：给年轮图排序、给声音传播的速度排序，给三好学生候选人排序，等等，耗费了课堂的大部分时间。
　　教材关于排序的案例中，上述排序都属于简单排序，而在测试不同材料导热性能的基础上给材料排序、对三种塑料膜的某种特征排序则属于复杂排序。教材之所以这样安排，是要求学生理解排序既有简单的又有复杂的，复杂的排序必须在实验、测试之后才可以进行。而上述公开课中，教师只选择了简单排序，这就造成了在简单排序之间重复演练，没能使学生的能力再上一个台阶。
　　诚然，三种塑料膜的褶皱实验、拉伸实验、透明度试验会花比较多的时间，而且每小组实验的结果也不一定相同，再说有实验就会有“节外生枝”的可能，如果出一两个“意外状况”，必然会影响公开课预设的结构。这也许就是教师上公开课整合掉这些实验的根本原因，哪位教师不想让自己的公开课上得顺顺当当呢？但是，科学课堂是以实验为基础的、实事求是的探究过程，生成性资源虽然是课堂的“节点”，但也是学生科学素养的“生长点”，教师在公开课上不回避这些“棘手”的问题，是需要勇气的。但只有这种勇气才能让我们看到原汁原味的科学课堂。从某种意义上说，一直很顺的科学课堂不是原生态的，对师生的发展益处不大。
　　这让我想起了爱迪生，他为了找到合适的灯丝，不知做了多少实验，终于找到了价格便宜、使用时间长的钨丝，这过程是复杂的、艰苦的、长时间的，没有坚忍不拔的科学精神是不可能完成的。学生从爱迪生身上，不仅学到科学实验的方法，更感受到科学实验的精神。正是这种结合了科学方法和科学精神的探究，推动着科技进步。
　　我们的科学教师，一定要在吃透教材、尊重教材的基础上进行整合，着眼于学生科学素养的提升，充分利用课内外资源，实现真正意义上的“用教材教”。
　　（作者单位：江苏句容市后白中心小学）