论文部分内容阅读
[摘要]科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实践探究式教学，教师需要转变白己的观念；搞好探究式教学，关键要引发学生的认知冲突；实施探究式教学，需要有相应的教学组织形式和实施有效的管理。
[关键词]新课程标准；探究式教学；实践与思考
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0055-02
在新一轮课程改革中，科学探究已成为物理课程的重要内容，全日制义务教育物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”各种版本的物理教材，都选择以探究式学习方式为基础来处理教学内容。探究式教学正成为一种重要的教学方式。如何搞好探究式教学，已成为新课程实践过程中需要认真研究的重要问题。下面将我的体会和一些作法介绍给大家，与大家共同探讨。
一、实践探究式教学。教师需要转变自己的观念
实施探究式教学，决不仅仅是一个教学方法的问题，而是一个涉及到教师观念的带根本性的问题。有人说，有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。只有比较牢固地树立起课改理念的人。才能可能真正搞好探究式教学。课程改革的核心是学生学习方式的改变。与传统的讲授式教学不同，探究式教学需要学生自主提出问题、自主提出猜想、自主提出验证方案、自主开展探究、自主进行交流。有利于使学生从过去知识的被动接受者，真正成为学习的主人。教学过程中教师的角色也相应发生变化，从传统的课堂教学的主宰，变成学生学习过程的组织者、指导者、参与者。这一变化是深刻的、困难的。就象一个演员，长期演某一类角色，换演另一类角色需要演某一类角色。换演另一类角色需要一段时间才能适应一样，教师角色的转变，也需要一个较长的适应过程。我们观察到，在教学活动中，大多数教师虽然已经意识到需要进行教学方式的改革，但在教学中却总是自觉或不自觉的试图通过自己的讲解、自己的操作，让学生弄明白、学会本该由学生通过自己的实践去解决的问题，主要表现有：
(一)在需要庙学生自己提出问题进行探究，而学生又一时提不出时。干脆由教师自己提出问题让学生去思考。
(二)认为学生的方案有问题，不放心，由教师设计好方案让学生照着去操作。
(三)对于探究过程本身作用认识不清，忽视让学生在探索过程中获得体验。
(四)仍然把知识的学习和掌握放在第一位，包办代替学生得出结论。并让学生牢牢记住。
由于认识上没有解决问题，一些所谓的探究课看起来学生活动比较多，热热闹闹。但仔细观察，学生参与的活动，多是教师精心设计、精心安排的。学生只是被动地照着教师的要求去做，自主性、主动性很难体现出来。
教师们在新课程实施过程中的各种表现，虽然有各种各样的原因，但追根寻源，都可以在教育观念方面找到原因，许多老师，实际j=仍把学生作为知识容器。对教学质量的评价，仍然采用的是传统的标准。旧的、传统的教育教学思想，都在不同程度地影响着新的教学方式的推行。类似这样的问做解决，怎么能真正搞好探究式教学。必须在转变教师教育观念方面，下大的力气、花大的功夫。
二、搞好探究式教学。关键要引发学生的认知冲突
探究式教学，是指在课堂教学中，在教师的指导下，让学生通过自己的探索过程，掌握一定的知识与技能；在知识与技能的探索学习过程中。学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些简单的研究方法：并在探究过程中，初步领悟和形成科学的态度、情感和和正确的俯视，进行科学探究，归纳起来有七个要素，课程标准上有明确的要求但实施探究式教学，以为根据这七个要素按部就班地进行就可以把课上好，那就太天真。我们发现不少教师搞的探究式教学失败，原因就在这里。由于没有经过认真准备(多数是教师提供的背景材料脱离学生实际或不能启发学生思维)，第一个环节就无法顺利进行，学生往往提不出问题。有时虽然能提出一些问题，但不能引起学生探究的欲望，探究活动往往变成了按教师要求的一般性实验活动。我们经过总结，分析了一些比较成功的课。认识到搞好探究式教学，一定要激发起学生的探究欲望。而激发学生探究欲望的关键!则是引发学生的认知冲突，如何结合学生已有知识水平，生活经验、兴趣爱好，给学生提供丰富的背景材料，激发起学生认识未知领域的兴趣，这其实是教师进行探究式教学最感困难的地方。有一个教师在引导学生做探究水的沸腾实验时。通过精心准备，使一个看似平淡无奇的探究活动，激起学生极大的探究热情。匕课时，这位教师讲了一个业余登山队登山的故事并请同学们帮助分析一下业余登山队在高山上无法煮熟饭的原因。同学们在以前的学习中已经知道高山上气压低。普通锅煮饭无法煮熟。但并不清楚具体原因。老师鼓励同学猜想，同学提出可能是温度低的问题，有同学进一步猜想水沸腾以后温度不会升高，并且推证说，如果温度要升高，饭就可能煮熟了。另有同学起来反驳说，我们烧了那么多火。如果温度不升高，那么这些热跑到那儿去了呢?双方似乎都有道理。谁也说服不了谁。大家都要用实验来探究水沸腾时温度是否会升高。同学们的情绪非常高涨，在老师的指导下、这节课的探究活动进行得非常成功，大家在分析这节课成功的原因时，一致认为。这位教师设计的问题，看似平淡，其实是经过深思熟虑的，问题很好地激发起学生的认知冲突。这是这节课取得成功的一个重要因素。
三、实施探究式教学。需要有相应的教学组织形式和实施有效的管理
探究式教学。与过去传授式教学有很大的不同，需要学生充分地、自主地开展活动。过去的教学组织形式及管理办法已不能适应新的教学形式的需要。目前，多数实验区开展探究式教学，存在的一个十分突出的问题是班额过大，“很难让全体学生有效地参与探究，在这种客观条件下，如何克服困难，搞好探究式教学，确实是一个令人头疼的问题，在解决方案中，大家比较一致地采用了以组为单位进行探究的组织形式。这种方式能比较有效地解决全体学生参与的问题，具体作法是：全班分为若干个组(最好四人一组)，以组开展}舌动：所有问题，均先在组内开展讨论，再由小组的组长代表小组发亩。比如提出的问题、提出的猜想、提出的方案及完成探究后的交流等，探究则由全体组员分工共同完成。而小组组长则南组内成员轮流担任。大家一致公认这是目前比较好的合作探究组织形式。这种方式在实际这行过程中也存在较多的问题，其中有两个问题十分突出。一个是分组探究活动开展起来后，教师对组的活动的监控、指导力度明显不够、尤其是十几个小组同时开展活动了各种问题的产生、解决，常常把教师搞得手忙脚乱(这种情况与过去做实验的情况有很大差异，过去是按步骤做，问题较少)。如果组织工作稍有疏忽，则课堂上有乱作一团的感觉，组与组之间会相互干扰，也影响交流，探究的实际情况不会很好。 以小组开展探究活动另一个更为突出的问题是组内活动的不平衡性。这种情况若不能解决，则将会导致一部份学生在学习的过程中逐渐丧失学习的兴趣，最终成为学习困难者。问题的产生在于组内成员发展的差异，由于各种原因。一些小组内、许多问题总是由组内个别、同学去完成(或率先完成)。有一部分自觉性较差的同学，刚开始时有插不上手的感觉，由于教师对组内活动调控的能力不足，这一类问题可能较长时间得不到解决。这种情况下，这部份学生在活动中有可能采取比较消极的甚至是袖手旁观的态度。时间一长，探究活动中学生的差异就更明显表现出来了。所以，不少教师在对探究式教学进行总结时说。这种教学方式适合优秀的学生。它会使优秀的学生更加优秀，使学习困难的学生学习更困难。
如何实现对小组内活动的有效管理。一直是我们在开展探究式教学的过程中重点研究的内容。我们针对“组”的管理采取了多种措施。其中包编组时考虑组内成员的均衡性；对每个同学应如何积极参加探究活动及组内同学应如何互相帮助、互相督促等都提出尽可能具体的要求等。这些措施收到了一定成效、但效果并不理想。有位老师偶然采取的一项措施。收到了意想不到的效果这个教师为了了解学生在探究活动中的表现。让组长把组内同学的发言情况作一个记录。就是这么一个简单的做法，使小组内学生参与活动的积极性提高了许多，这件事对我们启发很大。我们由此想到了把形成性评价引入到探究式学习小组的管理上来。我们给每个小组建立起了自己的活动“档案线”(每组一个记录本)，记录小组的活动情况，每个小组的组长除完成前面所讲的工作。还要扼要地把组内同学的活动记下来。主要记录活动中哪个同学提出了什么样的问题什么样的猜想、什么样的建议等，(现在，这项工作改为在组长监督下，由同学自己完成，根据同学们的意见，要质量比较高的问题、猜想、建议才能记录在活动档案中)。教师每隔一段时间把小组活动记录收集起来，了解同学们参与活动的情况。并给予指导和评价。采取了这项措施以后，在两个方面收到了明显的效果。一是教师对组内学生的活动不再是两眼一抹黑，对组内学生活动的情况有了一个基本的了解，可以做到心中有数地去指导学生活动。另一个是学生积极性明显提高。因为有记录、评价，绝大多数同学实际上都不愿意落到后面，所以组内活动中都积极参与讨论、踊跃发言，积极参加探究和交流活动，较好地解决了小组内活动不均衡的问题。
学生活动的积极性调动起来以后，新的情况又产生了。不少同学在课堂上的探究活动中还有问题没有搞清楚，下课时围着老师不让走，有些同学课堂上没有想出好的问题、好的方案，课后又有了好的想法，也要去找老师，要求记入“档案袋”。对于这些新情况，我们采取了积极引导的态度。新教材不是一个“我还想提出什么问题、我还想提出什么建议”等栏目吗?我们鼓励同学们把自己课后的问题、想法、建议放人“档案袋”。教师在了解“档案袋”；记录的情况时也就同学们课外提出的问题与学生进行交流、探讨，并同样进行指导，这些作法收到了比较好的效果。我们觉得，这套作法、初步实现了三种功能：
(一)实现了对小组内每个成员比较有效的管理，为教师对学生的学习活动进行评价、指导提供了依据。
(二)促进了每个同学在探究活动中积极主动参与。
(三)把课堂内的学习探究活动与课堂外的学习探究活动结合起来。
这是一种在目前条件下。对探究活动小组实施管理的有效的、比较好的办法，取得了良好的效果，
以上是我对如何开展好探究式教学进行的一些探索和思考，探究式教学是新课程实施中倡导的一种很好的教学方式。在促进学生发展方面具有传统教学无法比拟的优越性。我们感到。要真正开展好探究式教学，除了前面提到的以外，还要解决不少具体的问题。比如说，班额过大的问题、教学资源短缺的问题，都严重地影响着探究式教学的顺利开展。我们愿与同行们共同研究，寻求这些问题的解决方法，使探究式教学这种新的教学方式，在新课程实践过程中真正发挥期育人的重要功能。
[关键词]新课程标准；探究式教学；实践与思考
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0055-02
在新一轮课程改革中，科学探究已成为物理课程的重要内容，全日制义务教育物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”各种版本的物理教材，都选择以探究式学习方式为基础来处理教学内容。探究式教学正成为一种重要的教学方式。如何搞好探究式教学，已成为新课程实践过程中需要认真研究的重要问题。下面将我的体会和一些作法介绍给大家，与大家共同探讨。
一、实践探究式教学。教师需要转变自己的观念
实施探究式教学，决不仅仅是一个教学方法的问题，而是一个涉及到教师观念的带根本性的问题。有人说，有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。只有比较牢固地树立起课改理念的人。才能可能真正搞好探究式教学。课程改革的核心是学生学习方式的改变。与传统的讲授式教学不同，探究式教学需要学生自主提出问题、自主提出猜想、自主提出验证方案、自主开展探究、自主进行交流。有利于使学生从过去知识的被动接受者，真正成为学习的主人。教学过程中教师的角色也相应发生变化，从传统的课堂教学的主宰，变成学生学习过程的组织者、指导者、参与者。这一变化是深刻的、困难的。就象一个演员，长期演某一类角色，换演另一类角色需要演某一类角色。换演另一类角色需要一段时间才能适应一样，教师角色的转变，也需要一个较长的适应过程。我们观察到，在教学活动中，大多数教师虽然已经意识到需要进行教学方式的改革，但在教学中却总是自觉或不自觉的试图通过自己的讲解、自己的操作，让学生弄明白、学会本该由学生通过自己的实践去解决的问题，主要表现有：
(一)在需要庙学生自己提出问题进行探究，而学生又一时提不出时。干脆由教师自己提出问题让学生去思考。
(二)认为学生的方案有问题，不放心，由教师设计好方案让学生照着去操作。
(三)对于探究过程本身作用认识不清，忽视让学生在探索过程中获得体验。
(四)仍然把知识的学习和掌握放在第一位，包办代替学生得出结论。并让学生牢牢记住。
由于认识上没有解决问题，一些所谓的探究课看起来学生活动比较多，热热闹闹。但仔细观察，学生参与的活动，多是教师精心设计、精心安排的。学生只是被动地照着教师的要求去做，自主性、主动性很难体现出来。
教师们在新课程实施过程中的各种表现，虽然有各种各样的原因，但追根寻源，都可以在教育观念方面找到原因，许多老师，实际j=仍把学生作为知识容器。对教学质量的评价，仍然采用的是传统的标准。旧的、传统的教育教学思想，都在不同程度地影响着新的教学方式的推行。类似这样的问做解决，怎么能真正搞好探究式教学。必须在转变教师教育观念方面，下大的力气、花大的功夫。
二、搞好探究式教学。关键要引发学生的认知冲突
探究式教学，是指在课堂教学中，在教师的指导下，让学生通过自己的探索过程，掌握一定的知识与技能；在知识与技能的探索学习过程中。学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，从而使学生不断地掌握一些简单的研究方法：并在探究过程中，初步领悟和形成科学的态度、情感和和正确的俯视，进行科学探究，归纳起来有七个要素，课程标准上有明确的要求但实施探究式教学，以为根据这七个要素按部就班地进行就可以把课上好，那就太天真。我们发现不少教师搞的探究式教学失败，原因就在这里。由于没有经过认真准备(多数是教师提供的背景材料脱离学生实际或不能启发学生思维)，第一个环节就无法顺利进行，学生往往提不出问题。有时虽然能提出一些问题，但不能引起学生探究的欲望，探究活动往往变成了按教师要求的一般性实验活动。我们经过总结，分析了一些比较成功的课。认识到搞好探究式教学，一定要激发起学生的探究欲望。而激发学生探究欲望的关键!则是引发学生的认知冲突，如何结合学生已有知识水平，生活经验、兴趣爱好，给学生提供丰富的背景材料，激发起学生认识未知领域的兴趣，这其实是教师进行探究式教学最感困难的地方。有一个教师在引导学生做探究水的沸腾实验时。通过精心准备，使一个看似平淡无奇的探究活动，激起学生极大的探究热情。匕课时，这位教师讲了一个业余登山队登山的故事并请同学们帮助分析一下业余登山队在高山上无法煮熟饭的原因。同学们在以前的学习中已经知道高山上气压低。普通锅煮饭无法煮熟。但并不清楚具体原因。老师鼓励同学猜想，同学提出可能是温度低的问题，有同学进一步猜想水沸腾以后温度不会升高，并且推证说，如果温度要升高，饭就可能煮熟了。另有同学起来反驳说，我们烧了那么多火。如果温度不升高，那么这些热跑到那儿去了呢?双方似乎都有道理。谁也说服不了谁。大家都要用实验来探究水沸腾时温度是否会升高。同学们的情绪非常高涨，在老师的指导下、这节课的探究活动进行得非常成功，大家在分析这节课成功的原因时，一致认为。这位教师设计的问题，看似平淡，其实是经过深思熟虑的，问题很好地激发起学生的认知冲突。这是这节课取得成功的一个重要因素。
三、实施探究式教学。需要有相应的教学组织形式和实施有效的管理
探究式教学。与过去传授式教学有很大的不同，需要学生充分地、自主地开展活动。过去的教学组织形式及管理办法已不能适应新的教学形式的需要。目前，多数实验区开展探究式教学，存在的一个十分突出的问题是班额过大，“很难让全体学生有效地参与探究，在这种客观条件下，如何克服困难，搞好探究式教学，确实是一个令人头疼的问题，在解决方案中，大家比较一致地采用了以组为单位进行探究的组织形式。这种方式能比较有效地解决全体学生参与的问题，具体作法是：全班分为若干个组(最好四人一组)，以组开展}舌动：所有问题，均先在组内开展讨论，再由小组的组长代表小组发亩。比如提出的问题、提出的猜想、提出的方案及完成探究后的交流等，探究则由全体组员分工共同完成。而小组组长则南组内成员轮流担任。大家一致公认这是目前比较好的合作探究组织形式。这种方式在实际这行过程中也存在较多的问题，其中有两个问题十分突出。一个是分组探究活动开展起来后，教师对组的活动的监控、指导力度明显不够、尤其是十几个小组同时开展活动了各种问题的产生、解决，常常把教师搞得手忙脚乱(这种情况与过去做实验的情况有很大差异，过去是按步骤做，问题较少)。如果组织工作稍有疏忽，则课堂上有乱作一团的感觉，组与组之间会相互干扰，也影响交流，探究的实际情况不会很好。 以小组开展探究活动另一个更为突出的问题是组内活动的不平衡性。这种情况若不能解决，则将会导致一部份学生在学习的过程中逐渐丧失学习的兴趣，最终成为学习困难者。问题的产生在于组内成员发展的差异，由于各种原因。一些小组内、许多问题总是由组内个别、同学去完成(或率先完成)。有一部分自觉性较差的同学，刚开始时有插不上手的感觉，由于教师对组内活动调控的能力不足，这一类问题可能较长时间得不到解决。这种情况下，这部份学生在活动中有可能采取比较消极的甚至是袖手旁观的态度。时间一长，探究活动中学生的差异就更明显表现出来了。所以，不少教师在对探究式教学进行总结时说。这种教学方式适合优秀的学生。它会使优秀的学生更加优秀，使学习困难的学生学习更困难。
如何实现对小组内活动的有效管理。一直是我们在开展探究式教学的过程中重点研究的内容。我们针对“组”的管理采取了多种措施。其中包编组时考虑组内成员的均衡性；对每个同学应如何积极参加探究活动及组内同学应如何互相帮助、互相督促等都提出尽可能具体的要求等。这些措施收到了一定成效、但效果并不理想。有位老师偶然采取的一项措施。收到了意想不到的效果这个教师为了了解学生在探究活动中的表现。让组长把组内同学的发言情况作一个记录。就是这么一个简单的做法，使小组内学生参与活动的积极性提高了许多，这件事对我们启发很大。我们由此想到了把形成性评价引入到探究式学习小组的管理上来。我们给每个小组建立起了自己的活动“档案线”(每组一个记录本)，记录小组的活动情况，每个小组的组长除完成前面所讲的工作。还要扼要地把组内同学的活动记下来。主要记录活动中哪个同学提出了什么样的问题什么样的猜想、什么样的建议等，(现在，这项工作改为在组长监督下，由同学自己完成，根据同学们的意见，要质量比较高的问题、猜想、建议才能记录在活动档案中)。教师每隔一段时间把小组活动记录收集起来，了解同学们参与活动的情况。并给予指导和评价。采取了这项措施以后，在两个方面收到了明显的效果。一是教师对组内学生的活动不再是两眼一抹黑，对组内学生活动的情况有了一个基本的了解，可以做到心中有数地去指导学生活动。另一个是学生积极性明显提高。因为有记录、评价，绝大多数同学实际上都不愿意落到后面，所以组内活动中都积极参与讨论、踊跃发言，积极参加探究和交流活动，较好地解决了小组内活动不均衡的问题。
学生活动的积极性调动起来以后，新的情况又产生了。不少同学在课堂上的探究活动中还有问题没有搞清楚，下课时围着老师不让走，有些同学课堂上没有想出好的问题、好的方案，课后又有了好的想法，也要去找老师，要求记入“档案袋”。对于这些新情况，我们采取了积极引导的态度。新教材不是一个“我还想提出什么问题、我还想提出什么建议”等栏目吗?我们鼓励同学们把自己课后的问题、想法、建议放人“档案袋”。教师在了解“档案袋”；记录的情况时也就同学们课外提出的问题与学生进行交流、探讨，并同样进行指导，这些作法收到了比较好的效果。我们觉得，这套作法、初步实现了三种功能：
(一)实现了对小组内每个成员比较有效的管理，为教师对学生的学习活动进行评价、指导提供了依据。
(二)促进了每个同学在探究活动中积极主动参与。
(三)把课堂内的学习探究活动与课堂外的学习探究活动结合起来。
这是一种在目前条件下。对探究活动小组实施管理的有效的、比较好的办法，取得了良好的效果，
以上是我对如何开展好探究式教学进行的一些探索和思考，探究式教学是新课程实施中倡导的一种很好的教学方式。在促进学生发展方面具有传统教学无法比拟的优越性。我们感到。要真正开展好探究式教学，除了前面提到的以外，还要解决不少具体的问题。比如说，班额过大的问题、教学资源短缺的问题，都严重地影响着探究式教学的顺利开展。我们愿与同行们共同研究，寻求这些问题的解决方法，使探究式教学这种新的教学方式，在新课程实践过程中真正发挥期育人的重要功能。