论文部分内容阅读
【摘要】教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，课堂提问是优化课堂的必要教学手段之一。适时恰当的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以启迪智慧，提高学生的思维能力，通过提问，可以达到培养学生综合素质的目的。教师在教学实践中，要不断摸索，不断总结，充分发挥提问的教学功能。
【关键词】物理教学 课堂提问
课堂提问是优化课堂的必要教学手段之一。适时恰当的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以启迪智慧，提高学生的思维能力，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时的调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动的参与教学活动。完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
二、提问可以提高学生的注意力
提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
提问可以帮助学生认识自我 ，对于一些重要的物理概念，一个重要的物理规律，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以，教师在课堂上要针对概念提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维.同时引导学生对已经解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出质疑或变换题目的条件，一题多变、一题多解，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
四、提问可以提高学生的语言表达能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。课堂提问便是培养学生正确的掌握学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问，可以培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
五、提问的对策
有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。针对以上问题，我们课堂教学中在提问方面要注意以下几点：（1）所提问题要与课堂教学的重点、难点相符，问题要精，要善问、巧问，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。（2）要面向全体。（3）提问要有层次性，较难的问题要巧设阶梯、化难为易。（4）要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
六、提问方式
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。根据具体内容可以采取适当的方式，“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“伏笔式”、“层递式”提问等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的学生、不同的场合，采用不同的方式。总之，物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，教师在教学实践中，不断摸索，不断总结，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
【关键词】物理教学 课堂提问
课堂提问是优化课堂的必要教学手段之一。适时恰当的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以启迪智慧，提高学生的思维能力，通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时的调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动的参与教学活动。完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
二、提问可以提高学生的注意力
提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
提问可以帮助学生认识自我 ，对于一些重要的物理概念，一个重要的物理规律，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以，教师在课堂上要针对概念提出一些实际问题，诱发学生思考，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维.同时引导学生对已经解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出质疑或变换题目的条件，一题多变、一题多解，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
四、提问可以提高学生的语言表达能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。课堂提问便是培养学生正确的掌握学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问，可以培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
五、提问的对策
有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。针对以上问题，我们课堂教学中在提问方面要注意以下几点：（1）所提问题要与课堂教学的重点、难点相符，问题要精，要善问、巧问，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。（2）要面向全体。（3）提问要有层次性，较难的问题要巧设阶梯、化难为易。（4）要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
六、提问方式
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。根据具体内容可以采取适当的方式，“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“刨根式”、“比喻式”、“伏笔式”、“层递式”提问等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的学生、不同的场合，采用不同的方式。总之，物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，教师在教学实践中，不断摸索，不断总结，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。