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数学来源于生活，并与生活息息相关，生活生产中处处有数学。学生的数学知识与才能不仅来自于课堂还来自于生活。因此，我认为，只有把数学教学与生活紧密联系起來，才能真正实施素质教育，提高教学质量，减轻学生负担，让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习。作为小学数学教师，在教学中如何让数学教师生活化呢？
一、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现 实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如在教学“百分数应用题”时，就不要机械地讲解书本上的例题，而从商店门口的“八折优惠牌”讲起，接着再介绍公园买团体票如何优惠，这样把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。
二、捕捉生活素材，感受数学
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。所以，教师在教学的过程中，应选择一些贴近学生生活实际、学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的问题，这样不仅能够使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
三、回归生活空间，应用数学
数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛，数学必须学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决生活问题的意识和能力。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
总之，在数学教学中，教师要紧密联系生活实际，捕捉生活素材，再现生活情景，给学生一个富有“生活气息”的“生活化”的课堂，让学生领悟到“数学源于生活、又用于生活”的道理。这样就能把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受数学的魅力，从而积极主动地学习。 （上接第135页） 圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。又如，教学“能被3整除的数的特征”，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，我们可以试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答如流。这时的学生，迫不急待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激了起来，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。自身产生的内动力必然会驱使学生主动地攻克难关，学好数学。
3、创设生活情境 让教学有实用价值
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教学“按比分配”时，一上课，把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给六（2）班的学生分篮球，吴老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，教师可以说：“你们这种分法老师试过，可六（2）班男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们32个人，怎么和她们26个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？这时教师可以及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
总之，以学生的发展为目标，生活背景为根基，实际需要为原则，兴趣需求为动力，教师调控为中介，才能创设出服务于数学知识，服务于教学的有效情境。这也需要教师不断地去实践、去思考。
一、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现 实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如在教学“百分数应用题”时，就不要机械地讲解书本上的例题，而从商店门口的“八折优惠牌”讲起，接着再介绍公园买团体票如何优惠，这样把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。
二、捕捉生活素材，感受数学
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。所以，教师在教学的过程中，应选择一些贴近学生生活实际、学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的问题，这样不仅能够使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
三、回归生活空间，应用数学
数学用于生活，为生活服务，是小学生学习数学知识的真谛，数学必须学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决生活问题的意识和能力。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
总之，在数学教学中，教师要紧密联系生活实际，捕捉生活素材，再现生活情景，给学生一个富有“生活气息”的“生活化”的课堂，让学生领悟到“数学源于生活、又用于生活”的道理。这样就能把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受数学的魅力，从而积极主动地学习。 （上接第135页） 圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。又如，教学“能被3整除的数的特征”，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，我们可以试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我对答如流。这时的学生，迫不急待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激了起来，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。自身产生的内动力必然会驱使学生主动地攻克难关，学好数学。
3、创设生活情境 让教学有实用价值
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教学“按比分配”时，一上课，把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给六（2）班的学生分篮球，吴老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，教师可以说：“你们这种分法老师试过，可六（2）班男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们32个人，怎么和她们26个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？这时教师可以及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
总之，以学生的发展为目标，生活背景为根基，实际需要为原则，兴趣需求为动力，教师调控为中介，才能创设出服务于数学知识，服务于教学的有效情境。这也需要教师不断地去实践、去思考。