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摘要：边疆少数民族地区的英语教学一直都是老师和学生最为头疼的事情。学生的学习兴趣不高，成绩不理想。教学任务重，教学内容没有贴近学生的生活，教师未能提供有吸引力的课堂情境，不能激发学生的学习兴趣。
关键词：边疆少数民族地区，英语学习，兴趣，有吸引力。
笔者一直在边疆少数民族地区学习生活，也是在边疆少数民族地区工作，边疆少数民族地区的高中学生在英语的学习上显现出非常大的困难，学习兴趣不高，态度不积极，学习成绩不理想，效率低下，通过观察和了解，笔者认为造成边疆少数民族地区的高中学生在英语学习上吃力的原因有以下几点：
问题1：生活环境的影响
与内地学生的母语是汉语不同，在边疆少数民族地区，母语往往都是本民族语言，少数民族的本民族语言和当地的方言成了生活中的主要用语，汉语对于边疆少数民族地区的学生来说是第二语言，而英语更是到了第三，甚至第四语言，对于英语的学习也基本都是在中学阶段才正式起步，所以少数民族地区的孩子对于英语的学习显得非常吃力，英语的教育教学在边疆少数民族地区又呈现出起点低、起步晚的状态，与内地先进的教学模式有不小的差距，加上学生在当地多以本民族语言作为交际用语，降低了汉语的使用度，更别说英语了。所以要求学生的在三语间进行交际和思维的转换，进一步加大了学生对于英语学习的难度。
问题2： 没有树立正确的英语学习理念
鉴于学生在初中阶段接受的基础教育各异，学生进入高中学校时英语水平参差不齐。由于地区的限制，各地区初中阶段对于学生的英语重视程度不同，在语音、语法、词汇等语言要素上学生水平各异，差距明显，加大了高中教师的教学难度。在课堂的教学活动中，基础薄弱和英语能力较低造成学生显得非常被动，不愿主动参与到课堂的教学活动和教学环节当中，不敢回答老师的问题或者质疑老师，羞于开口。学生在高中的课堂教学环境中，由于自身的基础薄弱，准备不充分，缺乏课堂上的安全感，不管在师生之间的教学互动中还是学生之间的练习活动中，学生都更趋向于隐藏自己，躲在书本后或者有意识的躲避与老师的交流，给英语的学习增加了很大的难度，进一步打击了学生的学习自信心，使学生对英语的学习产生了厌学心理，在英语的学习上就显得非常被动，学习也仅仅是为了完成老师布置的任务，没有合理的时间规划，没有系统、完整的学习计划，也就没有树立自主学习和全面学习的理念。
问题3： 英语教学文本与现实生活的脱离
高中阶段英语的教学内容多而且复杂，很少紧贴边疆少数民族地区学生的生活，增加了学生对于学习内容的理解难度，而且教学任务紧张，教学大纲所要求的围绕核心素养，突出培养学生的思维品质，对于师生双方都是一个很大的挑战。边疆地区相对比较封闭，孩子们获取知识的渠道有限，学习能力相对薄弱，对于许多新知识新概念理解起来很困难，更别说让孩子们去理解一些完全陌生的国外的东西，所以当学生发现对于学习内容很难理解或很难接受的时候，就会逐渐失去对于学习的兴趣，导致越学越差，成绩越来越不理想，进而对英语的学习产生了厌学心理。现阶段笔者所在的边疆少数民族地区所使用的教材中许多观念、事物对于孩子们来说都是陌生的，比如人教版第一册Unit 5， Nelson Mandela这一课中，学生对于Nelson Mandela的了解非常少，孩子们获取这些知识的渠道仅仅局限于那短暂的课堂时间，而且受到不同教师对于这些课文的理解程度和处理的方式不同，孩子们获取的知识也是非常有限，所以就局限了边疆少数民族地区学生的英语思维品质。
对于少数民族地区的英语老师来说，要把英语教好，通过英语学科的教学，提高学生的学科素养，培养学生的思维品质存在着很大的困难;对于少数民族地区的孩子来说，要提高英语的学习兴趣，把英语学好，通过英语的学习提高思维品质实属不易。
问题4：没有提供有吸引力的英语教学环境
边疆少数民族地区的学生在平时的生活中多半是用当地的语言作为交流用语，英语的使用度仅仅局限于课堂的教学，甚至因为课堂上学生的理解能力薄弱，很多边疆地區的英语老师在英语的课堂教学中更多的是使用汉语进行逐字逐句翻译，很大程度上降低了学生英语知识的正确输入，不能激发、引导学生用英语进行交际，不能启发学生英语学习的热情和兴趣。基于学生的英语基础薄弱，教学内容复杂，教师很少能够创设有吸引力的学习环境，提供不了浓厚的英语学习氛围，导致学生对于英语学习缺乏兴趣和激情。没有了正确的英语知识的输入，也就没有了学生英语知识的内化和输出。
树立正确的教学理念
明确教师的教学目标和学生的学习目标，以求真务实为基础，采取创造性的方法，积极追求有效的教学和学习成果。鼓励学生形成良好的学习习惯，采取积极乐观的态度，树立自主学习、创新学习、终生学习的学习理念。在平时的教学过程中鼓励学生不仅仅要掌握英语的知识，更要追求获得英语知识的能力和运用英语知识的技能，通过学习英语知识，提高学生的思维品质。教师在教育教学中应该明确学生的主体地位，树立一切教学活动都是为了学生，所有的教学都应该围绕以学生为主体，教师辅助的理念而进行，摒弃传统的独角戏教学法。教师应该具备反思意识，课堂教学结束后教师应当结合学生的输出情况及时反思教学效果，不断探索，不断改进教学方法，力求满足学生需求的教学手段。教师应该丰富自己的学科专业知识，认真研究教材，在教学过程中，应该有清晰的教学思路，严谨的教学步骤，并且对每节课都有预设目标，做好能够处理教学过程中应对突发状况的准备。
营造良好的英语学习环境
教师在教学过程中除了创设简单幽默的课堂教学情境外，应该要正视自己的英语教学，改变传统的教学理念和方法。通过打造多样化的教学模式，有效提高边疆少数民族地区学生的英语教学和学习效率，营造良好的英语教学和学习环境。在课堂上鼓励学生多用英语进行交际，鼓励学生犯错，正视自己的错误并改正，积极正确引导学生的学习观念，通过给学生布置任务，用任务引导学生积极自主学习，多创设一些鼓励学生将学习效果呈现出来的教学模式，激发学生的兴趣。组织学生进行英语方面的节目表扬，比如将课堂内容以小组表演等方式呈现出来并进行简单的讲评，创设真实的语用环境，组织英文演讲比赛，英文歌曲大赛等，充分发挥学生的主观能动性，积极调动学生的参与，鼓励学生多用英语进行交流和思考，进一步提高学生的英语表达和运用能力。
边疆少数民族地区受限于区域的发展，英语的教学更是存在着许多障碍，需要英语的教学者摒弃传统的教学理念，不断改进教学方法，营造良好的英语学习氛围，打造有吸引力、有创设性的课堂教学模式，有效提升学生的英语学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达和运用能力，培养学生的思维品质。
参考文献：
符雪喜，三语环境下海南地区英语教学现状与对策，英语广场，2015（3）
沈幸茹，文化差异——少数民族地区高中英语“互动式”教学中的主要障碍，教育理论研究，
关键词：边疆少数民族地区，英语学习，兴趣，有吸引力。
笔者一直在边疆少数民族地区学习生活，也是在边疆少数民族地区工作，边疆少数民族地区的高中学生在英语的学习上显现出非常大的困难，学习兴趣不高，态度不积极，学习成绩不理想，效率低下，通过观察和了解，笔者认为造成边疆少数民族地区的高中学生在英语学习上吃力的原因有以下几点：
问题1：生活环境的影响
与内地学生的母语是汉语不同，在边疆少数民族地区，母语往往都是本民族语言，少数民族的本民族语言和当地的方言成了生活中的主要用语，汉语对于边疆少数民族地区的学生来说是第二语言，而英语更是到了第三，甚至第四语言，对于英语的学习也基本都是在中学阶段才正式起步，所以少数民族地区的孩子对于英语的学习显得非常吃力，英语的教育教学在边疆少数民族地区又呈现出起点低、起步晚的状态，与内地先进的教学模式有不小的差距，加上学生在当地多以本民族语言作为交际用语，降低了汉语的使用度，更别说英语了。所以要求学生的在三语间进行交际和思维的转换，进一步加大了学生对于英语学习的难度。
问题2： 没有树立正确的英语学习理念
鉴于学生在初中阶段接受的基础教育各异，学生进入高中学校时英语水平参差不齐。由于地区的限制，各地区初中阶段对于学生的英语重视程度不同，在语音、语法、词汇等语言要素上学生水平各异，差距明显，加大了高中教师的教学难度。在课堂的教学活动中，基础薄弱和英语能力较低造成学生显得非常被动，不愿主动参与到课堂的教学活动和教学环节当中，不敢回答老师的问题或者质疑老师，羞于开口。学生在高中的课堂教学环境中，由于自身的基础薄弱，准备不充分，缺乏课堂上的安全感，不管在师生之间的教学互动中还是学生之间的练习活动中，学生都更趋向于隐藏自己，躲在书本后或者有意识的躲避与老师的交流，给英语的学习增加了很大的难度，进一步打击了学生的学习自信心，使学生对英语的学习产生了厌学心理，在英语的学习上就显得非常被动，学习也仅仅是为了完成老师布置的任务，没有合理的时间规划，没有系统、完整的学习计划，也就没有树立自主学习和全面学习的理念。
问题3： 英语教学文本与现实生活的脱离
高中阶段英语的教学内容多而且复杂，很少紧贴边疆少数民族地区学生的生活，增加了学生对于学习内容的理解难度，而且教学任务紧张，教学大纲所要求的围绕核心素养，突出培养学生的思维品质，对于师生双方都是一个很大的挑战。边疆地区相对比较封闭，孩子们获取知识的渠道有限，学习能力相对薄弱，对于许多新知识新概念理解起来很困难，更别说让孩子们去理解一些完全陌生的国外的东西，所以当学生发现对于学习内容很难理解或很难接受的时候，就会逐渐失去对于学习的兴趣，导致越学越差，成绩越来越不理想，进而对英语的学习产生了厌学心理。现阶段笔者所在的边疆少数民族地区所使用的教材中许多观念、事物对于孩子们来说都是陌生的，比如人教版第一册Unit 5， Nelson Mandela这一课中，学生对于Nelson Mandela的了解非常少，孩子们获取这些知识的渠道仅仅局限于那短暂的课堂时间，而且受到不同教师对于这些课文的理解程度和处理的方式不同，孩子们获取的知识也是非常有限，所以就局限了边疆少数民族地区学生的英语思维品质。
对于少数民族地区的英语老师来说，要把英语教好，通过英语学科的教学，提高学生的学科素养，培养学生的思维品质存在着很大的困难;对于少数民族地区的孩子来说，要提高英语的学习兴趣，把英语学好，通过英语的学习提高思维品质实属不易。
问题4：没有提供有吸引力的英语教学环境
边疆少数民族地区的学生在平时的生活中多半是用当地的语言作为交流用语，英语的使用度仅仅局限于课堂的教学，甚至因为课堂上学生的理解能力薄弱，很多边疆地區的英语老师在英语的课堂教学中更多的是使用汉语进行逐字逐句翻译，很大程度上降低了学生英语知识的正确输入，不能激发、引导学生用英语进行交际，不能启发学生英语学习的热情和兴趣。基于学生的英语基础薄弱，教学内容复杂，教师很少能够创设有吸引力的学习环境，提供不了浓厚的英语学习氛围，导致学生对于英语学习缺乏兴趣和激情。没有了正确的英语知识的输入，也就没有了学生英语知识的内化和输出。
树立正确的教学理念
明确教师的教学目标和学生的学习目标，以求真务实为基础，采取创造性的方法，积极追求有效的教学和学习成果。鼓励学生形成良好的学习习惯，采取积极乐观的态度，树立自主学习、创新学习、终生学习的学习理念。在平时的教学过程中鼓励学生不仅仅要掌握英语的知识，更要追求获得英语知识的能力和运用英语知识的技能，通过学习英语知识，提高学生的思维品质。教师在教育教学中应该明确学生的主体地位，树立一切教学活动都是为了学生，所有的教学都应该围绕以学生为主体，教师辅助的理念而进行，摒弃传统的独角戏教学法。教师应该具备反思意识，课堂教学结束后教师应当结合学生的输出情况及时反思教学效果，不断探索，不断改进教学方法，力求满足学生需求的教学手段。教师应该丰富自己的学科专业知识，认真研究教材，在教学过程中，应该有清晰的教学思路，严谨的教学步骤，并且对每节课都有预设目标，做好能够处理教学过程中应对突发状况的准备。
营造良好的英语学习环境
教师在教学过程中除了创设简单幽默的课堂教学情境外，应该要正视自己的英语教学，改变传统的教学理念和方法。通过打造多样化的教学模式，有效提高边疆少数民族地区学生的英语教学和学习效率，营造良好的英语教学和学习环境。在课堂上鼓励学生多用英语进行交际，鼓励学生犯错，正视自己的错误并改正，积极正确引导学生的学习观念，通过给学生布置任务，用任务引导学生积极自主学习，多创设一些鼓励学生将学习效果呈现出来的教学模式，激发学生的兴趣。组织学生进行英语方面的节目表扬，比如将课堂内容以小组表演等方式呈现出来并进行简单的讲评，创设真实的语用环境，组织英文演讲比赛，英文歌曲大赛等，充分发挥学生的主观能动性，积极调动学生的参与，鼓励学生多用英语进行交流和思考，进一步提高学生的英语表达和运用能力。
边疆少数民族地区受限于区域的发展，英语的教学更是存在着许多障碍，需要英语的教学者摒弃传统的教学理念，不断改进教学方法，营造良好的英语学习氛围，打造有吸引力、有创设性的课堂教学模式，有效提升学生的英语学习效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达和运用能力，培养学生的思维品质。
参考文献：
符雪喜，三语环境下海南地区英语教学现状与对策，英语广场，2015（3）
沈幸茹，文化差异——少数民族地区高中英语“互动式”教学中的主要障碍，教育理论研究，