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《品德与社会课程标准》强调：在教学中，教师要以儿童生活为基础，调动学生的生活经验，促进学生良好品德形成和社会性发展。品德与生活（社会）是一门活动类课程，课堂活动的有效组织和开展是提高课堂教学实效的基本条件。课堂教学中，教师结合学生实际和教学内容实际设计活动，激发学生参与活动，在活动中认识、明理、促进情感内化，活动中明理，活动中导行。通过平时观察和教学实践发现，仅仅限于课堂内的教学活动是比较有限的，学生活动的空间和时间都有限。随着学生的成长，积累的文化知识不断增加，情感增加，生活范围逐渐扩大，学习能力也在不断增强，课堂教学中的活动已经不能满足学生成长的需要。那么，怎样让品德活动更加贴近学生生活实际，体现其生活化、社会化的特点呢？我认为，可以充分利用学生校外活动的时间和空间，组织各种品德活动，提高教学实效。
一、课前活动，挖掘学生生活资源
“兴趣是最好的老师”。课前搜集活动既能让学生了解学习内容，又能促进学生自我搜集、整理和汇报能力的培养。教师可根据教学内容向学生提出课前准备的相关学习要求，如上网、参观、访问、请教、体验等，学生能利用身边的资源辅助学习，既为课堂学习做好铺垫，又激发学习兴趣。
1.课前收集整理活动。收集整理活动需要的时间比较多，由于课堂活动的时间和空间都有限，可以把收集整理活动放到课前，让学生课外寻找，时间可以自由选择，空间因人而异，课堂运用的资源将更加丰富，教学效果有所增强。如，教学《我们长大了》前，我布置学生去家里搜集自己小时候穿戴过的衣帽，试着穿一穿，再和现在穿的对比对比，看看自己和过去有什么不同。到了上课交流时，学生兴趣盎然，个个畅所欲言：有的说自己身体变壮了，小时候的衣服都没法穿上去，有的说自己头变大了，小时候的帽子实在太小，有的说自己的脚长长了，过去的鞋子怎么这么小……学生穿一穿、戴一戴，自己的身体、各种器官、各种心理因素都处在积极的活动状态，他们在快乐和喜悦体验到自己已经长大了。
2.课前参观采访活动。参观采访是学生喜闻乐见的活动形式，学生可以直接面对需要了解的事物，并针对自己感兴趣的方面开展详细的活动，从而获得直观的体验和感受。如，教学《小窗口大世界》前，我让学生利用课外时间采访爸爸妈妈或爷爷奶奶，了解家人都是通过哪些途径获得日常信息的，并把采访的内容记录下来进行小结归纳。课堂教学中，学生们很快就把自己课前归纳的采访记录拿出来交流，他们发现随着社会的发展，大众传媒日渐普及，看报纸、看电视、听广播、上网等已经成了我们实际生活中不可缺少的部分。学生对利用媒体获得信息产生浓厚的兴趣，并愿意有意识地利用媒体信息为自己的生活服务。课前的采访活动加深了学生对媒体服务生活的了解，也让他们意识到我们的生活离不开大众传媒。
二、课后活动，促使教学知行统一
品德课程是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程，课外活动对于品德教学来说是非常重要的组成部分。品德教学要求知行统一，因此，利用学生的课后生活进行设计和展开课后延伸活动很有必要。在品德课堂教学中，教师可以在教学活动的最后给学生提出课外活动任务，拓展活动的时间与空间，使得课堂教学在课外得到延伸，从而提高教学实效。
1.整合学科动笔书画活动。学科的整合有利于学生综合素质的锻炼，课外，学生可以动笔写写内心的感想或记录身边的生活，也可以动耳听听怡情的歌曲，还可以拿起画笔画画未来的畅想等，通过采用学生喜欢的方式拓展学习活动，调动学生的各种感官体验生活、感受生活。
如，教完《我们长大了》，教师在学生发现自己已经长大了后，设计“写一写，学会感恩”的课后延伸活动，学生可以回家听听家人对自己说的话，做一做自己力所能及的事，观察周围的人是怎样关爱自己的，将这些内容写下来，和同学们分享。通过交流写作，学生分享中学会承担责任，体验到成长的乐趣和自豪，感知父母的艰辛，感悟周围的人在自己成长背后的默默付出，明白爱和关怀是双向的，在感恩的实践中实现道德内化。
2.合作开展研究性学习。品德课程教学，提倡学生参与体验、实践、合作与交流，合作交流是综合性学习的基本活动形式之一。在综合性学习中，通过专题讨论、课题研究、方案设计、实践操作、社会调查等各种小组活动形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。如，在教学《汉字的创造与发展》后，学生通过课堂学习，了解到汉字的产生、演变特点和特有价值，但仅限课堂上教师的几个例子了解汉字的创造与发展是不够的。因此，课堂结束后，教师布置学生课后小组开展有关汉字的创造与发展的综合性学习活动。学生们热情高涨，先明确活动任务进行分工，然后根据自己的兴趣爱好，收集有关汉字不同方面的内容，再展开讨论，学生不但可以介绍课文中的有关内容及有关汉字的各种知识，而且可以上传汉字组成的名曲、诗词、汉字发展的故事。这一切增强了学生对汉字的理解和热爱，既提高了他们的主动性和创造性，又培养了团结合作的精神，从而达到了寓知识学习于娱乐活动之中的目的。
3.课后实践评价活动。品德课的课外作业是实施课后延伸极为宝贵的资源。学生仅仅在课堂上明理是远远不够的，还需要将课内所学延伸至课外，使课堂上的所得所悟回归生活，运用生活，指导生活，学生的发展才可能是持续性的，品德课的教学才能源于生活又高于生活。课后，让学生将课内所学的知识延伸到课外活动，并以评价的方式督促其自我认识和发展，进一步强化品德意识，从而达到明理导行的作用。
如，教学《大地妈妈哭了》，教师总结了周围生活环境的变化和保护家园的重要意义后，提倡学生在课外要以实际行动为环保做些力所能及的事，且贵在坚持，然后采用表格记录评价的方式督促学生行为。从一周的评价表情况来看，有的学生从周边生活环境开始做起，发现破坏环境的行为时应立即劝阻，有的学生从自我做起，尽量不用一次性塑料生活用品，开始坚持步行上放学。有的同学当起了“小小宣传员”，组织伙伴一起制作宣传牌，让更多的人加入环保队伍……通过课后实践的评价活动，学生能够将课上学到的“理”延伸至课外引导自己的日常行为，用实际行动自觉加入到保护大地妈妈的行列中，进一步加深对环保的认识。
一、课前活动，挖掘学生生活资源
“兴趣是最好的老师”。课前搜集活动既能让学生了解学习内容，又能促进学生自我搜集、整理和汇报能力的培养。教师可根据教学内容向学生提出课前准备的相关学习要求，如上网、参观、访问、请教、体验等，学生能利用身边的资源辅助学习，既为课堂学习做好铺垫，又激发学习兴趣。
1.课前收集整理活动。收集整理活动需要的时间比较多，由于课堂活动的时间和空间都有限，可以把收集整理活动放到课前，让学生课外寻找，时间可以自由选择，空间因人而异，课堂运用的资源将更加丰富，教学效果有所增强。如，教学《我们长大了》前，我布置学生去家里搜集自己小时候穿戴过的衣帽，试着穿一穿，再和现在穿的对比对比，看看自己和过去有什么不同。到了上课交流时，学生兴趣盎然，个个畅所欲言：有的说自己身体变壮了，小时候的衣服都没法穿上去，有的说自己头变大了，小时候的帽子实在太小，有的说自己的脚长长了，过去的鞋子怎么这么小……学生穿一穿、戴一戴，自己的身体、各种器官、各种心理因素都处在积极的活动状态，他们在快乐和喜悦体验到自己已经长大了。
2.课前参观采访活动。参观采访是学生喜闻乐见的活动形式，学生可以直接面对需要了解的事物，并针对自己感兴趣的方面开展详细的活动，从而获得直观的体验和感受。如，教学《小窗口大世界》前，我让学生利用课外时间采访爸爸妈妈或爷爷奶奶，了解家人都是通过哪些途径获得日常信息的，并把采访的内容记录下来进行小结归纳。课堂教学中，学生们很快就把自己课前归纳的采访记录拿出来交流，他们发现随着社会的发展，大众传媒日渐普及，看报纸、看电视、听广播、上网等已经成了我们实际生活中不可缺少的部分。学生对利用媒体获得信息产生浓厚的兴趣，并愿意有意识地利用媒体信息为自己的生活服务。课前的采访活动加深了学生对媒体服务生活的了解，也让他们意识到我们的生活离不开大众传媒。
二、课后活动，促使教学知行统一
品德课程是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程，课外活动对于品德教学来说是非常重要的组成部分。品德教学要求知行统一，因此，利用学生的课后生活进行设计和展开课后延伸活动很有必要。在品德课堂教学中，教师可以在教学活动的最后给学生提出课外活动任务，拓展活动的时间与空间，使得课堂教学在课外得到延伸，从而提高教学实效。
1.整合学科动笔书画活动。学科的整合有利于学生综合素质的锻炼，课外，学生可以动笔写写内心的感想或记录身边的生活，也可以动耳听听怡情的歌曲，还可以拿起画笔画画未来的畅想等，通过采用学生喜欢的方式拓展学习活动，调动学生的各种感官体验生活、感受生活。
如，教完《我们长大了》，教师在学生发现自己已经长大了后，设计“写一写，学会感恩”的课后延伸活动，学生可以回家听听家人对自己说的话，做一做自己力所能及的事，观察周围的人是怎样关爱自己的，将这些内容写下来，和同学们分享。通过交流写作，学生分享中学会承担责任，体验到成长的乐趣和自豪，感知父母的艰辛，感悟周围的人在自己成长背后的默默付出，明白爱和关怀是双向的，在感恩的实践中实现道德内化。
2.合作开展研究性学习。品德课程教学，提倡学生参与体验、实践、合作与交流，合作交流是综合性学习的基本活动形式之一。在综合性学习中，通过专题讨论、课题研究、方案设计、实践操作、社会调查等各种小组活动形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。如，在教学《汉字的创造与发展》后，学生通过课堂学习，了解到汉字的产生、演变特点和特有价值，但仅限课堂上教师的几个例子了解汉字的创造与发展是不够的。因此，课堂结束后，教师布置学生课后小组开展有关汉字的创造与发展的综合性学习活动。学生们热情高涨，先明确活动任务进行分工，然后根据自己的兴趣爱好，收集有关汉字不同方面的内容，再展开讨论，学生不但可以介绍课文中的有关内容及有关汉字的各种知识，而且可以上传汉字组成的名曲、诗词、汉字发展的故事。这一切增强了学生对汉字的理解和热爱，既提高了他们的主动性和创造性，又培养了团结合作的精神，从而达到了寓知识学习于娱乐活动之中的目的。
3.课后实践评价活动。品德课的课外作业是实施课后延伸极为宝贵的资源。学生仅仅在课堂上明理是远远不够的，还需要将课内所学延伸至课外，使课堂上的所得所悟回归生活，运用生活，指导生活，学生的发展才可能是持续性的，品德课的教学才能源于生活又高于生活。课后，让学生将课内所学的知识延伸到课外活动，并以评价的方式督促其自我认识和发展，进一步强化品德意识，从而达到明理导行的作用。
如，教学《大地妈妈哭了》，教师总结了周围生活环境的变化和保护家园的重要意义后，提倡学生在课外要以实际行动为环保做些力所能及的事，且贵在坚持，然后采用表格记录评价的方式督促学生行为。从一周的评价表情况来看，有的学生从周边生活环境开始做起，发现破坏环境的行为时应立即劝阻，有的学生从自我做起，尽量不用一次性塑料生活用品，开始坚持步行上放学。有的同学当起了“小小宣传员”，组织伙伴一起制作宣传牌，让更多的人加入环保队伍……通过课后实践的评价活动，学生能够将课上学到的“理”延伸至课外引导自己的日常行为，用实际行动自觉加入到保护大地妈妈的行列中，进一步加深对环保的认识。