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摘要本文对北京大学、复旦大学、云南大学、上海大学、上海财经大学、厦门大学等十三所大学公共体育教学改革理念,课程设置,教学管理,师资和科研现状,教学手段,学生体育活动,研究生教育和特色专业设置等方面发展状况进行分析总结。
关键词高校 体育 发展现状 课内外一体化
中图分类号:G807文献标识码:A
0 前言
当前高校公共体育课发展更加重视“课内外一体化”;体育教学覆盖全体在校本科生和研究生;以假期开课的形式拓展了传统的两学期授课模式;开课项目时尚新颖、丰富有趣;学生主动性增强;教师业务水平、学历水平、科研能力快速提高;高层次办学模式不断出现。
1 重视体育课外活动对体育课堂教学的促进作用
高校公共体育教学认识到每周90分钟体育课很难实现教学质量进一步提高。调动教师、学生的积极性,利用业余时间开展体育教育,扩大体育课教学的外延也成为体育教学改革重点。通过针对学生兴趣组织专项的课外辅导和体育比赛,不仅满足了学生科学锻炼的要求,还有效地发挥了教师的专项特长,对课堂教学也是一个好的延续。对培养学生“终身体育”思想和习惯也有很大帮助。
“课内外一体化”即“第二课堂”教学理念将体育教学充分延伸到课堂以外。以制度建设达到要求教师对学校课外体育锻炼和体育社团活动进行直接指导对体育课堂教学补充营养。与传统意义上的“体育课外活动”相比“课内外一体化”具有以下特点:学生体育锻炼作为课堂教学的延伸部分,其表现与体育课考试成绩有关联;教师对体育锻炼学生进行指导视为课堂教学行为;学校保证为参加体育锻炼学生提供免费的场地和器材。
复旦大学要求一、二年级本科生每学期必须参加20次免费的课外体育段炼,每天三点半以后不再安排体育课教师到各个场地指导学生锻炼。每次锻炼采用 “一卡通”记录汇总到计算机中心作为考试考核重要指标。
体育社团活动作为课外体育辅导的一项重要工作,免费提供部分社团的日常活动场地,基本活动经费,安排骨干教师指导培养裁判,制定比赛规则,组织竞赛活动。
建立和完善传统性的全校范围体育竞赛和小型比赛、趣味体育活动、夺锦标的竞技比赛和重参与的“亚竞技”比赛相结合的比赛体系,实现每月有活动。“亚竞技”淡化了竞技比赛的锦标意识,比赛不再是具有专业水平的少数体育尖子表现的舞台,“亚竞技”理念下的比赛为每一位同学提供了登场展示自己风采的好机会,去体会比赛的刺激性和适度的胜负感魅力。
在体育部门大力支持下很多高校形成校园内“月月有比赛,周周有活动”的局面。达到“以赛带练,以练促赛”,共同促进体育课教学质量的提高,为培养学生“终身体育”打下良好基础。
2 体育教学对象覆盖全体学生,学分增加
体育基本机能的掌握和“终身体育”意识培养是长期过程。体育教学立足一、二年级本科生,进一步拓展到三、四年级本科生及研究生。体育课开设必修课、通选课、任选课和研究生体育课4大类型。必修课是专为一、二年级本科生开设,通选课和任选课面向全体在校生。体育课学分有所增加。
云南大学本科生通过校级选修课学习,在校期间可修到6个体育课学分。北京大学体育课制定了本科必修课4学分,通选课2学分,任选课3学分的“学分制”管理办法,每个学生在校期间最多可修到9个体育课学分。东南大学体育教学更具有自己的特色。他们为一至三年级开设体育课,四年级开设达标课,而且将体育选修课辐射到研究生。
3 打破传统的春秋两学期教学,假期适当开设体育课
清华大学根据季节特点, 寒暑假开设滑冰、游泳等课程;复旦大学暑假开设游泳、网球、体育舞蹈、足球等7个项目小学期课程作为正常学期的补充。不仅有效利用体育场馆资源,而且最大限度缓解了某些热门项目选课时,教师资源及场地资源不足的矛盾。从体育锻炼规律上看,假期班一周3或4次集中教学,对学生掌握技术动作培养自觉的锻炼习惯有帮助。假期班为假期留校同学提供了健康的精神生活。
4 充分满足学生兴趣需要,丰富项目设置突出时尚性
实行“开放式” 创新教学, 学生可根据兴趣爱好自选。北京大学课程淘汰一些纯竞技性的学生不喜欢的项目, 引进许多时尚富有活力的为年轻学生所喜爱的体育项目如击剑、攀岩、拓展、瑜伽、防身术等,内容由原来的14项扩展到30多项。清华大学为学生提供了40多项,包括攀岩、赛艇、橄榄球、射击、跳水等特色项目。厦门大学首先将高尔夫球纳入体育课教学中,2006秋季学期上海财经大学也开设了高尔夫球课。
5 学历层次快速提高,教师裁判水平国际化
近年来高校在加大体育教学改革的同时高度重视教师学历高和裁判技能的提高。通过引进人才和在职教师攻读学位使教师队伍知识结构不断优化,有效促进了教学、科研及训练水平的提升。
6 教学规模“小班化”
大学公共体育教学朝着精细化发展。“小班教学”形式正被很多大学采用。充足的场地器材改善了体育课上课条件,每人练习空间增加练习密度提高。一定程度减少了因为场地器材紧张造成的课堂秩序混乱,为学生更好掌握体育技能提供了帮助。
北京大学体育课每班人数16—26人,最多28人。云南大学体育课每班人数16—30人,小班教学不是简单对每班人数规模进行控制,而是对教学提供相对充足的场地、器材保障。复旦大学体育课每班人数最多30人每个篮球、排球班上课时保证有2块场地平均两人1个球。每个网球班4场地200个网球,乒乓球班2—4人一张球台。
7 教学与管理电子网络化
体育课网上选课、网上教学、网上考试在高校中逐渐普及并收到很好效果。东南大学将体育课程的信息化管理和网络教学资源拓展,更好地满足每个学生个性化的体育学习需求,在开发满足学生“三自主”体育选课系统基础上,一方面建立了学生网上自测、网上查询、网上评教、网上对体育课程的信息反馈,以及体育成绩的信息化管理。另一方面,结合学校体育自身优势和特色,在利用和开发课内外、校内外体育资源的同时,充分发挥网络课程资源,建立网上自学、自练、答疑、欣赏等平台,弥补体育教学资源不足,吸引学生获得更多的体育知识和技能并满足学生个性化多样化需求。
8 整合校内外资源开创体育教学发展新方向
随着国内体育市场不断繁荣以及体育教育地位逐渐提高,大学体育专业教学呈现新特点:
8.1 成立科研型体育学院
上海大学打破了先有体育专业学生再成立体育学院的传统模式,而是依托“国家体育总局体育社会科学重点研究基地,以科研为核心体育成立科研教学型体育学院。
8.2 高起点体育人才培养模式
部分高校不办体育本科专业而是直接创办体育硕士点。清华大学体育部开设了人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学硕士点。同济大学体育部同生命科学与技术学院共同培养生物医学工程专业人体科学研究生。上海交通大学体育系利用强大的教学实力,结合一流场地开设体育教育训练学硕士专业。
8.3 体育经济,传媒类高级培训兴起
清华大学经济管理学院与悉尼科技大学商学院联合推出的体育管理硕士是目前国内唯一偏重于大型体育赛事运营管理的高级学位教育项目。北京大学开设了多期“体育产业经理人研究生课程研修班”,聘请高校教授、政府官员、奥运专家进行实战案例授课。
8.4 高尔夫球教学快速起步
1997年深圳大学率先成立了高尔夫学院,随后暨南大学深圳旅游学院、北京林业大学、同济大学、广州大学等高校也都相继开设了与高尔夫相关的专业。2006年深圳大学高尔夫学院获得体育人文社会学(高尔夫运动管理专业方向)硕士学位点。
2006年10月上海财经大学的高尔夫球课开始。由于报名选修高尔夫课程的人非常踊跃,校方不得不通过电脑随机选定谁获得上课机会。中国人民大学商学院联合国内外力量发起成立“中國人民大学商学院高球中心”。上海交通大学海外教育学院高尔夫管理分院高尔夫EMBA核心课程班正式开班。
目前据不完全统计国内有50多所大专院校开设了与高尔夫相关的专业,还有800多所包括中等职业学校在内的高尔夫教育培训机构。
9 积极尝试“通级式”和“段位式”教学
为激发学生的学习兴趣培养主动性,云南大学从2005年开始推行健美操课“通级式”教学。复旦大学2002年率先试行了武术“段位制”课程教学方法。教学实践证明新手段反映出引入《中国武术段位制》后,课程教学运作性强、学生乐意接受、教师的个人特长和技能得以发挥,拓展了武术教学功能。上海大学、华东师范大学、上海交通大学等十多所上海高校2007年已有3000多名学生通过考段。该方法也因此获得国家体委科研课题立项。成功的教学效果多次受到国家武术管理中心和上海市教委的高度重视。
10 结论
(1)实践证明“课内外由体化既第二课堂”教学理念对提升公共体育教学质量,丰富校园体育活动具有积极意义。
(2)高校公共体育教学学生对象扩大到所有本科生和研究生,有助于培养学生终身体育意识,巩固教学质量,提高体育在学校工作中的地位。
(3)高校体育教师面对提高学历的和科研高标准形势的要求面临巨大工作压力。
(4)据不完全统计,目前国内有50多所大专院校开设了与高尔夫相关的专业,但是社会对此存在较多争论。
(5)高校增加体育硕士、博士点扩大招生专业对提高体育教师学历,促进体育科研快速发展作用明显。
(6)师资和生源外语条件好的高校可尝试先从研究生开设“体育双语课”教学。
(7)注重处理好满足学生兴趣加大新项目设置与教学质量二者之间的新问题。
(8)新开设体育专业前开不妨设冷静思考一下,有没有条件和能力开设这个专业,能不能把这个专业办好,有没有就业市场。
注:本文系云南大学教学改革基金项目
关键词高校 体育 发展现状 课内外一体化
中图分类号:G807文献标识码:A
0 前言
当前高校公共体育课发展更加重视“课内外一体化”;体育教学覆盖全体在校本科生和研究生;以假期开课的形式拓展了传统的两学期授课模式;开课项目时尚新颖、丰富有趣;学生主动性增强;教师业务水平、学历水平、科研能力快速提高;高层次办学模式不断出现。
1 重视体育课外活动对体育课堂教学的促进作用
高校公共体育教学认识到每周90分钟体育课很难实现教学质量进一步提高。调动教师、学生的积极性,利用业余时间开展体育教育,扩大体育课教学的外延也成为体育教学改革重点。通过针对学生兴趣组织专项的课外辅导和体育比赛,不仅满足了学生科学锻炼的要求,还有效地发挥了教师的专项特长,对课堂教学也是一个好的延续。对培养学生“终身体育”思想和习惯也有很大帮助。
“课内外一体化”即“第二课堂”教学理念将体育教学充分延伸到课堂以外。以制度建设达到要求教师对学校课外体育锻炼和体育社团活动进行直接指导对体育课堂教学补充营养。与传统意义上的“体育课外活动”相比“课内外一体化”具有以下特点:学生体育锻炼作为课堂教学的延伸部分,其表现与体育课考试成绩有关联;教师对体育锻炼学生进行指导视为课堂教学行为;学校保证为参加体育锻炼学生提供免费的场地和器材。
复旦大学要求一、二年级本科生每学期必须参加20次免费的课外体育段炼,每天三点半以后不再安排体育课教师到各个场地指导学生锻炼。每次锻炼采用 “一卡通”记录汇总到计算机中心作为考试考核重要指标。
体育社团活动作为课外体育辅导的一项重要工作,免费提供部分社团的日常活动场地,基本活动经费,安排骨干教师指导培养裁判,制定比赛规则,组织竞赛活动。
建立和完善传统性的全校范围体育竞赛和小型比赛、趣味体育活动、夺锦标的竞技比赛和重参与的“亚竞技”比赛相结合的比赛体系,实现每月有活动。“亚竞技”淡化了竞技比赛的锦标意识,比赛不再是具有专业水平的少数体育尖子表现的舞台,“亚竞技”理念下的比赛为每一位同学提供了登场展示自己风采的好机会,去体会比赛的刺激性和适度的胜负感魅力。
在体育部门大力支持下很多高校形成校园内“月月有比赛,周周有活动”的局面。达到“以赛带练,以练促赛”,共同促进体育课教学质量的提高,为培养学生“终身体育”打下良好基础。
2 体育教学对象覆盖全体学生,学分增加
体育基本机能的掌握和“终身体育”意识培养是长期过程。体育教学立足一、二年级本科生,进一步拓展到三、四年级本科生及研究生。体育课开设必修课、通选课、任选课和研究生体育课4大类型。必修课是专为一、二年级本科生开设,通选课和任选课面向全体在校生。体育课学分有所增加。
云南大学本科生通过校级选修课学习,在校期间可修到6个体育课学分。北京大学体育课制定了本科必修课4学分,通选课2学分,任选课3学分的“学分制”管理办法,每个学生在校期间最多可修到9个体育课学分。东南大学体育教学更具有自己的特色。他们为一至三年级开设体育课,四年级开设达标课,而且将体育选修课辐射到研究生。
3 打破传统的春秋两学期教学,假期适当开设体育课
清华大学根据季节特点, 寒暑假开设滑冰、游泳等课程;复旦大学暑假开设游泳、网球、体育舞蹈、足球等7个项目小学期课程作为正常学期的补充。不仅有效利用体育场馆资源,而且最大限度缓解了某些热门项目选课时,教师资源及场地资源不足的矛盾。从体育锻炼规律上看,假期班一周3或4次集中教学,对学生掌握技术动作培养自觉的锻炼习惯有帮助。假期班为假期留校同学提供了健康的精神生活。
4 充分满足学生兴趣需要,丰富项目设置突出时尚性
实行“开放式” 创新教学, 学生可根据兴趣爱好自选。北京大学课程淘汰一些纯竞技性的学生不喜欢的项目, 引进许多时尚富有活力的为年轻学生所喜爱的体育项目如击剑、攀岩、拓展、瑜伽、防身术等,内容由原来的14项扩展到30多项。清华大学为学生提供了40多项,包括攀岩、赛艇、橄榄球、射击、跳水等特色项目。厦门大学首先将高尔夫球纳入体育课教学中,2006秋季学期上海财经大学也开设了高尔夫球课。
5 学历层次快速提高,教师裁判水平国际化
近年来高校在加大体育教学改革的同时高度重视教师学历高和裁判技能的提高。通过引进人才和在职教师攻读学位使教师队伍知识结构不断优化,有效促进了教学、科研及训练水平的提升。
6 教学规模“小班化”
大学公共体育教学朝着精细化发展。“小班教学”形式正被很多大学采用。充足的场地器材改善了体育课上课条件,每人练习空间增加练习密度提高。一定程度减少了因为场地器材紧张造成的课堂秩序混乱,为学生更好掌握体育技能提供了帮助。
北京大学体育课每班人数16—26人,最多28人。云南大学体育课每班人数16—30人,小班教学不是简单对每班人数规模进行控制,而是对教学提供相对充足的场地、器材保障。复旦大学体育课每班人数最多30人每个篮球、排球班上课时保证有2块场地平均两人1个球。每个网球班4场地200个网球,乒乓球班2—4人一张球台。
7 教学与管理电子网络化
体育课网上选课、网上教学、网上考试在高校中逐渐普及并收到很好效果。东南大学将体育课程的信息化管理和网络教学资源拓展,更好地满足每个学生个性化的体育学习需求,在开发满足学生“三自主”体育选课系统基础上,一方面建立了学生网上自测、网上查询、网上评教、网上对体育课程的信息反馈,以及体育成绩的信息化管理。另一方面,结合学校体育自身优势和特色,在利用和开发课内外、校内外体育资源的同时,充分发挥网络课程资源,建立网上自学、自练、答疑、欣赏等平台,弥补体育教学资源不足,吸引学生获得更多的体育知识和技能并满足学生个性化多样化需求。
8 整合校内外资源开创体育教学发展新方向
随着国内体育市场不断繁荣以及体育教育地位逐渐提高,大学体育专业教学呈现新特点:
8.1 成立科研型体育学院
上海大学打破了先有体育专业学生再成立体育学院的传统模式,而是依托“国家体育总局体育社会科学重点研究基地,以科研为核心体育成立科研教学型体育学院。
8.2 高起点体育人才培养模式
部分高校不办体育本科专业而是直接创办体育硕士点。清华大学体育部开设了人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学硕士点。同济大学体育部同生命科学与技术学院共同培养生物医学工程专业人体科学研究生。上海交通大学体育系利用强大的教学实力,结合一流场地开设体育教育训练学硕士专业。
8.3 体育经济,传媒类高级培训兴起
清华大学经济管理学院与悉尼科技大学商学院联合推出的体育管理硕士是目前国内唯一偏重于大型体育赛事运营管理的高级学位教育项目。北京大学开设了多期“体育产业经理人研究生课程研修班”,聘请高校教授、政府官员、奥运专家进行实战案例授课。
8.4 高尔夫球教学快速起步
1997年深圳大学率先成立了高尔夫学院,随后暨南大学深圳旅游学院、北京林业大学、同济大学、广州大学等高校也都相继开设了与高尔夫相关的专业。2006年深圳大学高尔夫学院获得体育人文社会学(高尔夫运动管理专业方向)硕士学位点。
2006年10月上海财经大学的高尔夫球课开始。由于报名选修高尔夫课程的人非常踊跃,校方不得不通过电脑随机选定谁获得上课机会。中国人民大学商学院联合国内外力量发起成立“中國人民大学商学院高球中心”。上海交通大学海外教育学院高尔夫管理分院高尔夫EMBA核心课程班正式开班。
目前据不完全统计国内有50多所大专院校开设了与高尔夫相关的专业,还有800多所包括中等职业学校在内的高尔夫教育培训机构。
9 积极尝试“通级式”和“段位式”教学
为激发学生的学习兴趣培养主动性,云南大学从2005年开始推行健美操课“通级式”教学。复旦大学2002年率先试行了武术“段位制”课程教学方法。教学实践证明新手段反映出引入《中国武术段位制》后,课程教学运作性强、学生乐意接受、教师的个人特长和技能得以发挥,拓展了武术教学功能。上海大学、华东师范大学、上海交通大学等十多所上海高校2007年已有3000多名学生通过考段。该方法也因此获得国家体委科研课题立项。成功的教学效果多次受到国家武术管理中心和上海市教委的高度重视。
10 结论
(1)实践证明“课内外由体化既第二课堂”教学理念对提升公共体育教学质量,丰富校园体育活动具有积极意义。
(2)高校公共体育教学学生对象扩大到所有本科生和研究生,有助于培养学生终身体育意识,巩固教学质量,提高体育在学校工作中的地位。
(3)高校体育教师面对提高学历的和科研高标准形势的要求面临巨大工作压力。
(4)据不完全统计,目前国内有50多所大专院校开设了与高尔夫相关的专业,但是社会对此存在较多争论。
(5)高校增加体育硕士、博士点扩大招生专业对提高体育教师学历,促进体育科研快速发展作用明显。
(6)师资和生源外语条件好的高校可尝试先从研究生开设“体育双语课”教学。
(7)注重处理好满足学生兴趣加大新项目设置与教学质量二者之间的新问题。
(8)新开设体育专业前开不妨设冷静思考一下,有没有条件和能力开设这个专业,能不能把这个专业办好,有没有就业市场。
注:本文系云南大学教学改革基金项目