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在历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性、逻辑性，却忽视了历史的趣味性、形象性；习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。
一、形象思维在历史教学中的作用
1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。
历史是无法再现的。学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。
2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。
由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。
3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。
在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。
二、发展形象思维的途径与方法
1.注重史料的积累，充实教学内容。
史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程是历史教师不断充实自己、提高自己的过程。作为一名历史教师，需要掌握广博的史料，为自己提供一个坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。
2.重视语言修养，提高教学艺术。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。
（1）准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之类，这是文学的佳句，却是史学之大忌。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。如果在讲赤壁之战时引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，大谈诸葛亮如何呼风唤雨，便是以演义代历史，是一种很不严肃的学风。
（2）注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动、声情并茂，这就不但增强了教学的形象性和趣味性。
（3）通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中还是在科研中都值得我们大力提倡。李白的“举头望明月，低头思故乡”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，具属通俗之作，但也是千古传诵的佳句。
在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言。
总之，作为一名教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂。
3.运用直观教具，增加学生的感性认识。
生动的语言可以再造历史形象，在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维，亦可激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性。
近十年来，电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表現力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必然趋势，我们应该在有条件的情况下充分运用这种手段提高教学质量。
直观教具的运用，有两个问题应该注意：
第一，运用直观教具只是手段，而不是目的，应该注意有的放矢。如果频频使用而与教材中的难点、重点相脱离，其结果必然是喧宾夺主、冲淡主题，与教学目的相违背。
第二，生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。因为教具是静态的，只能说明历史现象的个别方面。只有通过教师的说明、分析和补充，才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而形成历史概念、掌握历史规律。因此，在运用直观教具的同时，教师仍然应该注意加强语言的生动性和形象性。
一、形象思维在历史教学中的作用
1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。
历史是无法再现的。学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，由此而使教学内容具有直观可感性。
2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。
由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。
3.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学过的历史知识。
在人们的日常生活和学习中，一场好的电影，一部好的小说，其教育意义往往大于一些专门书籍，并能长时间地保留在人们的记忆中。其主要原因，便在于它们的情感性与形象性。
二、发展形象思维的途径与方法
1.注重史料的积累，充实教学内容。
史料是再现历史的基本素材，史料积累的过程是历史教师不断充实自己、提高自己的过程。作为一名历史教师，需要掌握广博的史料，为自己提供一个坚实的知识基础。有了这个基础，教师才有可能在教学中为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。
2.重视语言修养，提高教学艺术。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”，而对“舌耕”为业的教师来说，语言的重要性更是显而易见了。作为一个教师，即使是满腹经纶，如果不能用生动形象的语言表达出来，再优美感人的故事也会黯然失色。因此，提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。
（1）准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言。文学语言可以有虚构和奇特的夸张，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之类，这是文学的佳句，却是史学之大忌。历史学是一门实证科学，历史语言追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。如果在讲赤壁之战时引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，大谈诸葛亮如何呼风唤雨，便是以演义代历史，是一种很不严肃的学风。
（2）注意文采，富有情感性。孔子主张文章应该注意文采，同样，语言也应注意文采。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动、声情并茂，这就不但增强了教学的形象性和趣味性。
（3）通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风无论是在教学中还是在科研中都值得我们大力提倡。李白的“举头望明月，低头思故乡”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，具属通俗之作，但也是千古传诵的佳句。
在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言。
总之，作为一名教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂。
3.运用直观教具，增加学生的感性认识。
生动的语言可以再造历史形象，在历史教学中，可供利用的直观教具很多，有实物、模型、图片、地图、表格以及各种音像设备。这些直观教具可以从不同角度刺激人的视觉、听觉和触觉，增强学生对历史知识的感性认识。这就不仅可以使学生形成清晰的历史表象，促进其形象思维，亦可激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性。
近十年来，电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比，这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表現力，更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。因此，发展电化教学是教育发展的必然趋势，我们应该在有条件的情况下充分运用这种手段提高教学质量。
直观教具的运用，有两个问题应该注意：
第一，运用直观教具只是手段，而不是目的，应该注意有的放矢。如果频频使用而与教材中的难点、重点相脱离，其结果必然是喧宾夺主、冲淡主题，与教学目的相违背。
第二，生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。因为教具是静态的，只能说明历史现象的个别方面。只有通过教师的说明、分析和补充，才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而形成历史概念、掌握历史规律。因此，在运用直观教具的同时，教师仍然应该注意加强语言的生动性和形象性。