论文部分内容阅读
【摘要】写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，讓学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。新课标对习作教学提出了全新的理念，作为一线语文教师应将新课程先进的教育理念落实到我们的习作教学中，在结合实际教学情况的基础上，改变传统的习作教学模式，拓展新思路指导学生写作，通过寻求多种多样的习作指导的路径，打造动态课堂，营造多向的作文空间，从而培养学生对作文的兴趣，激发学生的写作热情，让他们易于动笔，乐于表达。
【关键词】习作指导;分工搜集;自由表达;多方评价;被人肯定
教了十几年高年级语文，今年教中年级语文，深深体会到三年级学生面对习作的心情。无论是字数要求还是写作标准对他们来说都有了较大的提升。对本人而言，难于掌握训练或指导的程度：指导多了，学生写出来的作文大同小异、千篇一律;指导少了，学生拿着笔冥思苦想，无从下手。对学生而言，苦的是不知写什么，如何写详细。作为学生的引领者，若要提高学生的习作水平，我觉得必需要以学生为主体，要利用一切手段和媒介，引领学生通过各种形式挖掘习作的乐趣，激发学生的写作热情，让学生变被动学写为易于动笔，乐于表达。
一、分工搜集，享受身临其境的乐趣
《新课程标准》指出：“指导学生习作的过程，是提高学生认识能力的过程。”学生认识事物水平的高低，决定着习作水平的高低。我发现三年级的各单元习作内容在低年级时也涉及到的，如写春天的美景、家乡的特产或景物、自己喜爱的小动物等等，只是在要求方面有所提高而已。如果我们教师在习作前适当的给学生指导，那效果就很不一样了。我会提前一周时间把同一家乡的学生分成三人小组，先各自采访家长家乡有哪些美丽的景物;再根据采访结果讨论选择其中最突出、最有特色的一处景物作为该小组的写作目标;然后分工合作搜集材料：一人负责上网找这一处景物的图片资料，一人负责收集这一处景物的文字资料，另一人负责从父母或朋友那里找查一些和这一处景物有关的有趣的事或有特色的地方。最后，三人要在习作课前一天把所有的材料整理好。因为大家在课前已经有充分的准备，在习作指导课上，我只需请两三个小组出讲台图文并茂地把自己的快乐和全班同学分享后，再提出写作要求和注意事项就可以放手让学生自由发挥了。我这样让学生充分参与在活动和生活之中，为学生创设各种情境，享受身临其境的乐趣。为他们提供写作素材，激起学生写作的热情。让学生走进生活，去感受生活，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
二、解开束缚，享受自由表达的乐趣
《新课程标准》强调：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由。新课标明确指出了老师给学生的作文命题要贴近学生的生活，这样他们才会积极地、自觉地去参与，有话可写。习作教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。 我让班上的每一位学生准备一个自己喜欢的小本子，周一至五用来记录当天自己印象深刻的一件事，可以是开心的，可以是伤心的，可以是听说的，也可以是亲眼看见的……反正是自己认为是难忘的，可以写一段话，可以写两三句，也可以写几个字作记录，目的是为日后的写作积累材料，需要用时翻开本子就不愁没有灵感，找不到素材了。除单元作文外，每隔一周，我都会布置学生写一篇小作文，题目有时由学生自己来定，有时由全班讨论来命题。经过近一年来的实践证明，这样做比硬性规定学生要写多少字好多了，而且更能真正调动学生习作的积极性。
三、多方评价，享受被人肯定的乐趣
以前每次发回习作本，我班的学生有两种不同的反应，要么是随手把本子放进书包，可能他觉得来来去去都是老师一个人看，一个人评价，没新意;要么就是迫不及待地翻看老师的评价，从中找到成就感。为此，我决定从“评价”环节进行大改革：除了教师对作文评价外，还加上同组同学、自己家长的评价，统一以“三星制”等级评分。这一改革实施后，即使是起初字迹潦草、篇幅极短，完全是应付了事的学生，因为有了家长的督促，又想获得同学的好评，无论在字体上或者在篇幅上都有一定的进步。对于那些中等水平的学生鼓励尤其大。他们在对前几篇优秀文章的阅读和评价中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。对每一位学生来说，老师、同学、家长所评的星星可是颗颗重千斤，直接影响到他们的习作信心和兴趣。 对于那些优秀作文，我让学生抄好或打印出来，贴于班级展览角中，让全班同学欣赏，这样极大地调动了学生的写作兴趣。有时写得好的片段、好的句子会在当天语文课上用几分钟在班上读出来。如此一来，学困生的作文也有可能得到老师和同学的肯定和表扬，他们对作文就渐有兴趣了。
我们每一个语文教师只要在新教学理念的引领下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，再给予学生有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，争取家长的配合和督促，一定会改变不愿意写作文的局面，让每个学生都乐于表达， 都能体验习作的乐趣。
参考文献
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》 ，北京师范大学出版社，2001
[2] 《小学语文教学》山西教育出版社 ，2008第七期
[3]《管建刚作文教学系列》福建教育出版社 ，2011.5
【关键词】习作指导;分工搜集;自由表达;多方评价;被人肯定
教了十几年高年级语文，今年教中年级语文，深深体会到三年级学生面对习作的心情。无论是字数要求还是写作标准对他们来说都有了较大的提升。对本人而言，难于掌握训练或指导的程度：指导多了，学生写出来的作文大同小异、千篇一律;指导少了，学生拿着笔冥思苦想，无从下手。对学生而言，苦的是不知写什么，如何写详细。作为学生的引领者，若要提高学生的习作水平，我觉得必需要以学生为主体，要利用一切手段和媒介，引领学生通过各种形式挖掘习作的乐趣，激发学生的写作热情，让学生变被动学写为易于动笔，乐于表达。
一、分工搜集，享受身临其境的乐趣
《新课程标准》指出：“指导学生习作的过程，是提高学生认识能力的过程。”学生认识事物水平的高低，决定着习作水平的高低。我发现三年级的各单元习作内容在低年级时也涉及到的，如写春天的美景、家乡的特产或景物、自己喜爱的小动物等等，只是在要求方面有所提高而已。如果我们教师在习作前适当的给学生指导，那效果就很不一样了。我会提前一周时间把同一家乡的学生分成三人小组，先各自采访家长家乡有哪些美丽的景物;再根据采访结果讨论选择其中最突出、最有特色的一处景物作为该小组的写作目标;然后分工合作搜集材料：一人负责上网找这一处景物的图片资料，一人负责收集这一处景物的文字资料，另一人负责从父母或朋友那里找查一些和这一处景物有关的有趣的事或有特色的地方。最后，三人要在习作课前一天把所有的材料整理好。因为大家在课前已经有充分的准备，在习作指导课上，我只需请两三个小组出讲台图文并茂地把自己的快乐和全班同学分享后，再提出写作要求和注意事项就可以放手让学生自由发挥了。我这样让学生充分参与在活动和生活之中，为学生创设各种情境，享受身临其境的乐趣。为他们提供写作素材，激起学生写作的热情。让学生走进生活，去感受生活，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。
二、解开束缚，享受自由表达的乐趣
《新课程标准》强调：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由。新课标明确指出了老师给学生的作文命题要贴近学生的生活，这样他们才会积极地、自觉地去参与，有话可写。习作教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。 我让班上的每一位学生准备一个自己喜欢的小本子，周一至五用来记录当天自己印象深刻的一件事，可以是开心的，可以是伤心的，可以是听说的，也可以是亲眼看见的……反正是自己认为是难忘的，可以写一段话，可以写两三句，也可以写几个字作记录，目的是为日后的写作积累材料，需要用时翻开本子就不愁没有灵感，找不到素材了。除单元作文外，每隔一周，我都会布置学生写一篇小作文，题目有时由学生自己来定，有时由全班讨论来命题。经过近一年来的实践证明，这样做比硬性规定学生要写多少字好多了，而且更能真正调动学生习作的积极性。
三、多方评价，享受被人肯定的乐趣
以前每次发回习作本，我班的学生有两种不同的反应，要么是随手把本子放进书包，可能他觉得来来去去都是老师一个人看，一个人评价，没新意;要么就是迫不及待地翻看老师的评价，从中找到成就感。为此，我决定从“评价”环节进行大改革：除了教师对作文评价外，还加上同组同学、自己家长的评价，统一以“三星制”等级评分。这一改革实施后，即使是起初字迹潦草、篇幅极短，完全是应付了事的学生，因为有了家长的督促，又想获得同学的好评，无论在字体上或者在篇幅上都有一定的进步。对于那些中等水平的学生鼓励尤其大。他们在对前几篇优秀文章的阅读和评价中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。对每一位学生来说，老师、同学、家长所评的星星可是颗颗重千斤，直接影响到他们的习作信心和兴趣。 对于那些优秀作文，我让学生抄好或打印出来，贴于班级展览角中，让全班同学欣赏，这样极大地调动了学生的写作兴趣。有时写得好的片段、好的句子会在当天语文课上用几分钟在班上读出来。如此一来，学困生的作文也有可能得到老师和同学的肯定和表扬，他们对作文就渐有兴趣了。
我们每一个语文教师只要在新教学理念的引领下，引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，再给予学生有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，争取家长的配合和督促，一定会改变不愿意写作文的局面，让每个学生都乐于表达， 都能体验习作的乐趣。
参考文献
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》 ，北京师范大学出版社，2001
[2] 《小学语文教学》山西教育出版社 ，2008第七期
[3]《管建刚作文教学系列》福建教育出版社 ，2011.5