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[摘要]本文通过对学习困难学生群体的心理特点和行为特点的分析，揭示了学习困难学生群体心理和行为特点形成的原因，并据此论述了关爱其健康成长的有效教育对策。
[关键词]学习困难 心理行为特点 教法研究 学法指导
随着我国高等教育逐渐走向大众化，高中毕业生接受高等教育的机会大大增加。特别是随着高职高专院校入学门槛的不断降低，近年来，高职院校中因学习困难导致的学生心理危机问题也屡见于报端。学校、社会和家庭应共同努力，给予学习困难学生更多的尊重和关爱，以帮助他们练就健全的人格和拥有健康的心理。
一、学习困难学生群体的心理和行为特点分析
高职院校快速发展和扩招以来，在校学生的绝对数量每年都在上涨，许多学校面对突然庞大的学生群体，无论在设施上还是在管理上都有捉襟见肘的感觉。再加上学生的整体差异性较大和部分中职生的加入，学习困难学生的人数也不断上升。学习困难学生在心理上具有一些共性的特征。
1．有自卑心理。高职学习困难学生容易产生自卑心理，认为自己在任何方面都比不上别人，做任何事都不能超越别人，本科院校的就业压力都很大，自己将来的前途渺茫，因而把自己全盘否定。心理自卑的学生缺乏自信。许多学生认为学习成绩不好会遭到老师、同学的轻视，不可能引起老师的注意，如果引起老师的注意，那肯定是犯了什么错。
2．孤独感较强。由于高职学习困难学生性格方面的因素，他们喜欢独处，对班级和学校的事漠不关心。在学习中遇到困难，他们也不向老师和其他同学询问，只是压在心里，日复一日，越积越多，成绩便越来越差。他们的朋友往往是很少，在班级中处于孤独地位。他们最知心的朋友仅是几个成绩较差的“同类”学生。如果这种自卑心理长期存在，往往容易使这部分学生更加寡居索群、脆弱敏感，对学习丧失信心，对生活缺乏勇气，从而影响他们的健康成长。
3．注意力不集中。学习困难学生的注意力存在突出的问题，他们关注的目标刺激少于附加刺激。他们在上课时，会同时关注目标刺激和附加刺激，而往往附加刺激又占了主要部分。当老师通过提醒、暗示等方式将其注意力集中到学习目标上之后，可能转瞬之间他们又把注意力转移到附加目标上。
4.自制力较差。这部分学生对从紧张有序的高中生活到相对宽松的大学生活感到难以适应。他们既不习惯早、晚自修没有班主任到场维持学习纪律，也不习惯没有父母在身边督促做作业，甚至不知道如何安排课余生活。一看到、听到有好玩的，他们都想去尝试，特别是网络游戏，更是他们的最爱。许多学习困难学生课余主要的娱乐项目就是玩游戏，甚至有极少部分学生连宝贵的上课时间都花在玩游戏上。
5．情绪不稳定、波动大。与其他学生群体相比，学习困难学生心理脆弱，自尊心又很强，遇事容易情绪不稳定，且波动大，行事往往不计后果。考试作弊、打架、酗酒闹事等违反校纪校规的事屡见不鲜。这就既不利于他们自身发展，又不利于学校安全稳定工作。
二、高职学习困难学生心理健康成长和提高学业成绩的對策
对高职院校学习困难学生，一方面，班主任、辅导员应多对他们进行心理健康教育，给予该群体更多的人文关怀，重视他们的道德教育、情感教育和人格教育，引导他们养成健康、积极、向上的生活方式。另一方面，学生的主要任务是学习，任课教师在课堂教学中更起着主导性的作用，对于提高学习困难学生的学习成绩起着至关重要的作用。教师既要重视教法研究，也要重视学法指导，如数学教师在教学过程中就可采用以下方法来提高学习困难学生的学习兴趣和学习成绩。
1．激发学生的求知欲。在教学过程中，必须深入了解学生，注意学生的智力因素和非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志、性格及气质等心理活动）的影晌。学习困难的学生成绩上不去，往往不是智力因素，而是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏内驱力。因此，培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。教师要激发其内驱力，以唤起求知欲。例如，在曲率内容的教学时，教师可首先列举学生在车间实习中遇到的曲率问题，给学生造成悬念，然后强调指出，要解决这些问题，就必须学习好曲率和导数的应用等知识。
2．增强信任感，提高自信心，在成功中感到有希望。学习困难的学生自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，但又不甘落后。所以，教师不要鄙视他们，要亲近他们，尊重他们的人格，应该看到他们有要上进的一面。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，进而确立起不断进取的自信心。例如，在课堂教学时，可提一些稍加思考就可回答的简单问题，让学习困难的学生回答，使他们享受到成功的乐趣。
3．激发学习困难学生的学习兴趣。数学是一门逻辑性很强的学科，为使学生掌握数学中的变化规律，教师要尽可能运用直观形象的比喻，联系日常生产、生活的实际，通过分析、推理、归纳概念等思维形式，把零碎的、片面的感性材料进行科学的抽象而形成规律性知识教给学生。这样做符合从感性认识到理性认识的规律，也能加深学生对知识的理解、运用，还可防止死记硬背，激发学生学习数学知识的兴趣。
4. 因材施教，及时反馈补救。在文化理论课教学方面，对高职学生来说，因材施教的核心是，如何解决相当部分学生学习基础与培养目标所提出的要求不协调和不适应的问题。我认为只要提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相应的教学活动，学生就能够在原有的基础上获得较好的发展。据此，我认为可以从如下几个方面进行：
（1）教师要精心备课，做到心中有案，眼中有人。要考虑到学习困难的学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。所以，对他们的教学要讲究艺术，在课堂教学中提问时，尽量少提或不提他们回答不出的高一层次目标的题目，而是提“记忆”层次的题目，使他们回答成功，感到自己能力并不差，激发学习积极性，增强他们向理解、运用目标进取的信心。
（2）把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如，把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别，再提高。切不可对学习困难学生作业中的错误视而不见，使错误越积越多，影响下面的进一步学习。
（3）对学习困难的学生要加强个别辅导，可采取“低起点，小步子，重鼓励，抓反复”。对其缺漏的知识热情地指出，并认真地分析产生的原因，及时有针对性地补救。
总之，高职学习困难学生的心理，随时都会出现障碍。我们教师要善于捕捉形成障碍的原因，做他们的知心朋友，努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地。
参考文献
[1]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1994.
[4]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[关键词]学习困难 心理行为特点 教法研究 学法指导
随着我国高等教育逐渐走向大众化，高中毕业生接受高等教育的机会大大增加。特别是随着高职高专院校入学门槛的不断降低，近年来，高职院校中因学习困难导致的学生心理危机问题也屡见于报端。学校、社会和家庭应共同努力，给予学习困难学生更多的尊重和关爱，以帮助他们练就健全的人格和拥有健康的心理。
一、学习困难学生群体的心理和行为特点分析
高职院校快速发展和扩招以来，在校学生的绝对数量每年都在上涨，许多学校面对突然庞大的学生群体，无论在设施上还是在管理上都有捉襟见肘的感觉。再加上学生的整体差异性较大和部分中职生的加入，学习困难学生的人数也不断上升。学习困难学生在心理上具有一些共性的特征。
1．有自卑心理。高职学习困难学生容易产生自卑心理，认为自己在任何方面都比不上别人，做任何事都不能超越别人，本科院校的就业压力都很大，自己将来的前途渺茫，因而把自己全盘否定。心理自卑的学生缺乏自信。许多学生认为学习成绩不好会遭到老师、同学的轻视，不可能引起老师的注意，如果引起老师的注意，那肯定是犯了什么错。
2．孤独感较强。由于高职学习困难学生性格方面的因素，他们喜欢独处，对班级和学校的事漠不关心。在学习中遇到困难，他们也不向老师和其他同学询问，只是压在心里，日复一日，越积越多，成绩便越来越差。他们的朋友往往是很少，在班级中处于孤独地位。他们最知心的朋友仅是几个成绩较差的“同类”学生。如果这种自卑心理长期存在，往往容易使这部分学生更加寡居索群、脆弱敏感，对学习丧失信心，对生活缺乏勇气，从而影响他们的健康成长。
3．注意力不集中。学习困难学生的注意力存在突出的问题，他们关注的目标刺激少于附加刺激。他们在上课时，会同时关注目标刺激和附加刺激，而往往附加刺激又占了主要部分。当老师通过提醒、暗示等方式将其注意力集中到学习目标上之后，可能转瞬之间他们又把注意力转移到附加目标上。
4.自制力较差。这部分学生对从紧张有序的高中生活到相对宽松的大学生活感到难以适应。他们既不习惯早、晚自修没有班主任到场维持学习纪律，也不习惯没有父母在身边督促做作业，甚至不知道如何安排课余生活。一看到、听到有好玩的，他们都想去尝试，特别是网络游戏，更是他们的最爱。许多学习困难学生课余主要的娱乐项目就是玩游戏，甚至有极少部分学生连宝贵的上课时间都花在玩游戏上。
5．情绪不稳定、波动大。与其他学生群体相比，学习困难学生心理脆弱，自尊心又很强，遇事容易情绪不稳定，且波动大，行事往往不计后果。考试作弊、打架、酗酒闹事等违反校纪校规的事屡见不鲜。这就既不利于他们自身发展，又不利于学校安全稳定工作。
二、高职学习困难学生心理健康成长和提高学业成绩的對策
对高职院校学习困难学生，一方面，班主任、辅导员应多对他们进行心理健康教育，给予该群体更多的人文关怀，重视他们的道德教育、情感教育和人格教育，引导他们养成健康、积极、向上的生活方式。另一方面，学生的主要任务是学习，任课教师在课堂教学中更起着主导性的作用，对于提高学习困难学生的学习成绩起着至关重要的作用。教师既要重视教法研究，也要重视学法指导，如数学教师在教学过程中就可采用以下方法来提高学习困难学生的学习兴趣和学习成绩。
1．激发学生的求知欲。在教学过程中，必须深入了解学生，注意学生的智力因素和非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志、性格及气质等心理活动）的影晌。学习困难的学生成绩上不去，往往不是智力因素，而是非智力因素造成的。他们在学习上缺乏内驱力。因此，培养和提高学习困难学生的非智力因素就显得尤为重要。教师要激发其内驱力，以唤起求知欲。例如，在曲率内容的教学时，教师可首先列举学生在车间实习中遇到的曲率问题，给学生造成悬念，然后强调指出，要解决这些问题，就必须学习好曲率和导数的应用等知识。
2．增强信任感，提高自信心，在成功中感到有希望。学习困难的学生自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，但又不甘落后。所以，教师不要鄙视他们，要亲近他们，尊重他们的人格，应该看到他们有要上进的一面。在每节课上都要让他们有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己，进而确立起不断进取的自信心。例如，在课堂教学时，可提一些稍加思考就可回答的简单问题，让学习困难的学生回答，使他们享受到成功的乐趣。
3．激发学习困难学生的学习兴趣。数学是一门逻辑性很强的学科，为使学生掌握数学中的变化规律，教师要尽可能运用直观形象的比喻，联系日常生产、生活的实际，通过分析、推理、归纳概念等思维形式，把零碎的、片面的感性材料进行科学的抽象而形成规律性知识教给学生。这样做符合从感性认识到理性认识的规律，也能加深学生对知识的理解、运用，还可防止死记硬背，激发学生学习数学知识的兴趣。
4. 因材施教，及时反馈补救。在文化理论课教学方面，对高职学生来说，因材施教的核心是，如何解决相当部分学生学习基础与培养目标所提出的要求不协调和不适应的问题。我认为只要提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相应的教学活动，学生就能够在原有的基础上获得较好的发展。据此，我认为可以从如下几个方面进行：
（1）教师要精心备课，做到心中有案，眼中有人。要考虑到学习困难的学生的可接受性，又要讲究教法来调动学生的学习积极性。所以，对他们的教学要讲究艺术，在课堂教学中提问时，尽量少提或不提他们回答不出的高一层次目标的题目，而是提“记忆”层次的题目，使他们回答成功，感到自己能力并不差，激发学习积极性，增强他们向理解、运用目标进取的信心。
（2）把握住纠正学生作业中错误的时机，注意及时反馈，及时补救。例如，把学生作业中的错误编成题目，让学生在练习中再识别，再提高。切不可对学习困难学生作业中的错误视而不见，使错误越积越多，影响下面的进一步学习。
（3）对学习困难的学生要加强个别辅导，可采取“低起点，小步子，重鼓励，抓反复”。对其缺漏的知识热情地指出，并认真地分析产生的原因，及时有针对性地补救。
总之，高职学习困难学生的心理，随时都会出现障碍。我们教师要善于捕捉形成障碍的原因，做他们的知心朋友，努力开辟一个适合于他们心理发展的教育领地。
参考文献
[1]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1994.
[4]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.