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“研究”词典上有两个解释：1.探求事物的真相、性质、规律等。2.考虑或商讨（意见、问题）。（摘自词典）从词意上看，这个词本身就十分具有挑战性。
研究性学习，我认为凡是学生自己通过搜集资料、观察、实验……获取所需知识的学习方式，都属于研究性学习。经过研究性学习，学生不仅明白了如何利用已学知识，去探索、获取相关的知识，还可以顺其自然地对已有的知識建立和谐的联系，同时，学生为了解决问题，还会主动地去学习新的知识……
国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。（摘自网络）
研究性学习，以她全新的视角，丰富的内涵，展示了一个多姿多彩的教学空间，营造了一个和谐、民主的研究氛围。当我与学生们一起走进研究性学习的教学中时，我的体会是深刻的。
一、 与学生共同成长
自1992年工作以来，曾许多时，我一直为能在学生面前高谈阔论，引经据典赢得学生的敬佩而自豪不已，那时我真的如释重负，心想：这些学问够用了。
可是，随着研究性学习的深入，随着我班《小学中年级阶段语文研究性学法指导的研究》课题工作的展开，越来越多的问号萦绕在我的脑海中，渐渐地我陷入了沉思：
难道我仍只是学生“知识的传授者……”面对内心的矛盾与冲动，我多次品读“研究性学习丛书”，并深刻反思：教师在开放性，多元化的教学中，扮演的只是学生的参与者、指导者、组织者和合作者的角色。深思熟虑后，我深深地意识到，我不仅要不断学习，全面提高自身素质，还要善于引导学生学习、学会思考，真可谓“任重而道远”呀！因此我由衷地感受，是研究性学习让我重新审视了自我，同时也给我提供了完善自我，丰富自我的好机会。所以，我愿意与学生共同成长，引领学生进入一个新天地……
二 、关注学生自我效能感的培养
在学生进行研究性学习的过程中，我发现在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生，即对于完成好研究任务、有充分信心的学生，取得的成绩会好些。因此，这些学生不仅具有积极的学习动机，还具备了良好的心理品质。
那么，如何培养学生的自我效能感呢？实践证明，创设开放性、多元化的研究性学习氛是围是良好的途径。因为，这种氛围有助于学生进行评判性学习，独立自主地开展研究性活动，并让他们在成功与失败地反复实践中得到锻炼。同时，在研究性学习中，我充分相信学生，也是提高他们自我效能感的关键。
记得我班几名学生曾兴致勃勃地告诉我：“张老师，我们打算搞一个活动，‘归还汉字的完美’，围绕错别字问题进行调查，每人的主要范围是‘家与学校’这一段距离！”并且为这次的活动还去了一个动听的名字‘归还汉字的完美’。如果是以前，我会心存顾虑：你们遇到困难怎么办？会不会与陌生人相处？还会喋喋不休地教育他们要注意这，顾及那，可是现在，我满怀信心地对他们说：“孩子们加油！老师相信你们一定会取得巨大成功的！”
不出所料，孩子们在我的热情鼓励下，不仅出色地完成这项工作，还写下了寻找过程的日记和心得。可见，相信孩子，并让他们体验成功的喜悦，对提高学生的自我效能感是大有益处的。
三、学会赏识每一个学生
“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而都是得到赏识来到人间的”。学生既有丰富的感情需求，也有着更为迫切、强烈的成功欲望，希望得到老师的赞赏，尤其是那些有待发展的学生。所以，找坚信在我们班的研究性学习中，没有苛求与责备，只有鼓励与支持，学生的点滴成功都会引来我赞赏的目光。记得在第一次（资料搜集）成果展示会上，当大家兴致盎然地交流着自己搜集的资科时，我发现，平时学习不太主动的李秉竣同学，在为别人喝彩的同时，露出了遗憾的神情，经过了解，是因他搜集的资料有限，而不敢在全班交流。我对他不但没有指责，而是循循善诱，在我的耐心鼓励下，他终于鼓足勇气走上讲台。当他腼腆地讲完资料时，我带头并真诚地赞赏道：“太好了！你找到的资料十分有价值！虽然简短，却很能说明问题。可见，你在搜集资料时，确实是动了一番脑筋的，相信你在以后的研究中，一定能充分发挥自己的潜能，取得可喜的研究成果！”他笑了，笑得是那样的天真，那样快慰，在这笑容里，不仅有他对自我价值的肯定，更有他对未来研究的信心！果真，在以后的过程中，他不但表现出了前所未有的研究热惰，而且还提出了许多合理化的建仪呢！可见，教师对学生的每—个赏识的目光，每一句赏识的话语，都有可能达到意想不到的教学效果。
研究性学习可以充分激发学生们学习的兴趣和积极性。经过研究性学习的开展，我发现既调动了学生们主动学习的热情，又培养了他们积极思考、探究新知的科学精神，同时还提高了他们的团结协作能力和主动与人交往的能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
【参考文献】
【1】吴立岗.小学语文教学研究
【2】朴哲范.一日学习法.漓江出版社
【3】[苏] 奥·库兹涅佐夫 列·赫罗莫夫.快速阅读法.中国青年出版社
研究性学习，我认为凡是学生自己通过搜集资料、观察、实验……获取所需知识的学习方式，都属于研究性学习。经过研究性学习，学生不仅明白了如何利用已学知识，去探索、获取相关的知识，还可以顺其自然地对已有的知識建立和谐的联系，同时，学生为了解决问题，还会主动地去学习新的知识……
国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。（摘自网络）
研究性学习，以她全新的视角，丰富的内涵，展示了一个多姿多彩的教学空间，营造了一个和谐、民主的研究氛围。当我与学生们一起走进研究性学习的教学中时，我的体会是深刻的。
一、 与学生共同成长
自1992年工作以来，曾许多时，我一直为能在学生面前高谈阔论，引经据典赢得学生的敬佩而自豪不已，那时我真的如释重负，心想：这些学问够用了。
可是，随着研究性学习的深入，随着我班《小学中年级阶段语文研究性学法指导的研究》课题工作的展开，越来越多的问号萦绕在我的脑海中，渐渐地我陷入了沉思：
难道我仍只是学生“知识的传授者……”面对内心的矛盾与冲动，我多次品读“研究性学习丛书”，并深刻反思：教师在开放性，多元化的教学中，扮演的只是学生的参与者、指导者、组织者和合作者的角色。深思熟虑后，我深深地意识到，我不仅要不断学习，全面提高自身素质，还要善于引导学生学习、学会思考，真可谓“任重而道远”呀！因此我由衷地感受，是研究性学习让我重新审视了自我，同时也给我提供了完善自我，丰富自我的好机会。所以，我愿意与学生共同成长，引领学生进入一个新天地……
二 、关注学生自我效能感的培养
在学生进行研究性学习的过程中，我发现在学习能力差不多的情况下，自我效能感高的学生，即对于完成好研究任务、有充分信心的学生，取得的成绩会好些。因此，这些学生不仅具有积极的学习动机，还具备了良好的心理品质。
那么，如何培养学生的自我效能感呢？实践证明，创设开放性、多元化的研究性学习氛是围是良好的途径。因为，这种氛围有助于学生进行评判性学习，独立自主地开展研究性活动，并让他们在成功与失败地反复实践中得到锻炼。同时，在研究性学习中，我充分相信学生，也是提高他们自我效能感的关键。
记得我班几名学生曾兴致勃勃地告诉我：“张老师，我们打算搞一个活动，‘归还汉字的完美’，围绕错别字问题进行调查，每人的主要范围是‘家与学校’这一段距离！”并且为这次的活动还去了一个动听的名字‘归还汉字的完美’。如果是以前，我会心存顾虑：你们遇到困难怎么办？会不会与陌生人相处？还会喋喋不休地教育他们要注意这，顾及那，可是现在，我满怀信心地对他们说：“孩子们加油！老师相信你们一定会取得巨大成功的！”
不出所料，孩子们在我的热情鼓励下，不仅出色地完成这项工作，还写下了寻找过程的日记和心得。可见，相信孩子，并让他们体验成功的喜悦，对提高学生的自我效能感是大有益处的。
三、学会赏识每一个学生
“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而都是得到赏识来到人间的”。学生既有丰富的感情需求，也有着更为迫切、强烈的成功欲望，希望得到老师的赞赏，尤其是那些有待发展的学生。所以，找坚信在我们班的研究性学习中，没有苛求与责备，只有鼓励与支持，学生的点滴成功都会引来我赞赏的目光。记得在第一次（资料搜集）成果展示会上，当大家兴致盎然地交流着自己搜集的资科时，我发现，平时学习不太主动的李秉竣同学，在为别人喝彩的同时，露出了遗憾的神情，经过了解，是因他搜集的资料有限，而不敢在全班交流。我对他不但没有指责，而是循循善诱，在我的耐心鼓励下，他终于鼓足勇气走上讲台。当他腼腆地讲完资料时，我带头并真诚地赞赏道：“太好了！你找到的资料十分有价值！虽然简短，却很能说明问题。可见，你在搜集资料时，确实是动了一番脑筋的，相信你在以后的研究中，一定能充分发挥自己的潜能，取得可喜的研究成果！”他笑了，笑得是那样的天真，那样快慰，在这笑容里，不仅有他对自我价值的肯定，更有他对未来研究的信心！果真，在以后的过程中，他不但表现出了前所未有的研究热惰，而且还提出了许多合理化的建仪呢！可见，教师对学生的每—个赏识的目光，每一句赏识的话语，都有可能达到意想不到的教学效果。
研究性学习可以充分激发学生们学习的兴趣和积极性。经过研究性学习的开展，我发现既调动了学生们主动学习的热情，又培养了他们积极思考、探究新知的科学精神，同时还提高了他们的团结协作能力和主动与人交往的能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
【参考文献】
【1】吴立岗.小学语文教学研究
【2】朴哲范.一日学习法.漓江出版社
【3】[苏] 奥·库兹涅佐夫 列·赫罗莫夫.快速阅读法.中国青年出版社