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一直都知道“磨刀不误砍材工”的道理，走上教师的岗位、尤其是基础教育课程改革实施以来，也曾信誓旦旦要改革课堂教学模式，但往往是叶公好龙，或是虎头蛇尾，刚遇到一点困难就草草收场。暑假期间，痛定思痛，反思课堂教学的模式，我深刻认识到：必须切实尊重学生的主体地位，充分调动学生参与课堂活动。经过总结，设计出以下课堂教学的四部曲。
1、要求学生展示预习成果。著名教育专家朱永新教授指出，理想课堂应具有六个特征，其中第一个是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与。“展示预习成果”是学生参与课堂的一个重要表现，即在经过复习导入环节之后，老师把“讲话”的机会让给学生，由学生来谈自己的预习收获，他的成果可能是课文中一个重要句子，可能是对一个问题的完整理解，不管他讲出多少，老师都应予以肯定，将之简洁地记到黑板上，并在后面标上提出者的姓名，相信这比口头表扬更能使之有成就感。对于讲错和讲不出的同学，老师应引导帮助，让他至少讲出一点，同时在课后加强对他们的辅导，使其在今后的课堂发言时能讲的越来越多，不断增加成功感，进而走向成功。当然，“展示预习成果”并非学生参与课堂的起始，对于初中思想品德课来说，学生对课堂的参与应该是从课前预习就开始的，可以说，学生课前预习的质量直接影响到课堂效率，因此，教师应首先教会学生预习。思想品德课的预习可以按照一看二概括来进行，“看”就是学生认真阅读课文，边读边用铅笔划出重要的句子；“概括”就是对划出的句子进行分类，将说明同一个问题的句子并列排放，再概括出这些句子说明了什么问题。当然，并非所有学生都能自觉按照老师的要求进行课前预习、课堂展示，这就需要任课教师既要严格要求，又要借助班主任和家长的力量来落实自己的要求，使学生将起初的“被要求”逐渐内化为“主动做”，并在过程中帮助他克服畏难心理、体验并积累成功的感受，最终能够做到课前认真预习，课堂踊跃发言。
2、引导学生构建知识结构。朱永新教授提出的理想课堂的第四个特征是整合度，即学生能够整体地把握学科知识体系。初中思想品德课是一门体系性很强的学科，大到三年五本教材有一个完整的体系，小到每一框题也成一个完整的体系，而知识只有放到完整的结构体系中才能记得牢、用得活，所以，待到将学生找出的重要句子都展示在黑板上之后，教师要引导学生分析框题和标题，理清它们之间的内在联系，在此基础上勾勒出本框内容的框架，然后针对框题或标题设计一系列问题，而答案就来自黑板上的句子，将每一个句子准确填到相应的位置后，一棵枝繁叶茂的知识结构树就清晰而完整地展现在学生的眼前了。由于句子后面标有发言者的姓名，看到自己的大名挂在树上，那些“榜上有名”者会产生强烈的成就感，不管是这种成就感还是“榜上无名”者的羡慕情结，都将化作一种动力，促使他们认真或是更加认真地进行课前预习。
3、鼓励学生质疑补充拓展。古人云：“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”，质疑往往是课堂教学中最精彩的部分，因为质疑是学生参与课堂的集中体现，最能表现学生学习的自主性、独立性和创造性。初中思想品德课就是从现实生活出发，通过分析身边的故事，培养健全的心理、把握社会的道德规范、遵从相关的法律要求、了解基本的国情国策。但在客观上，教材总是具有一定的滞后性，因此，教师要鼓励学生对课本内容进行质疑，以便在释疑的过程中补充拓展课本知识，启发思维、拓展视野。
4、带领学生总结运用知识。新课讲授结束后，及时的总结和得法的运用最能加深学生对知识的记忆和理解。总结运用不仅仅是复述知识结构，然后做一些练习题，还可以是阐述经过学习后自己的知识、能力和情感态度价值观所发生的变化，并将这些变化通过创设情境（表演小品）表现出来。教育心理学家指出：教师应不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。小品的表演，从选材到台词的设计再到舞台上的配合，无一不显示学生把握课文内容的能力。这种总结运用可由易到难分三阶段展开：最初，自选教材中的某一个案例进行表演。——第二阶段，由教师选定教材中的两到三个典型案例，各学习小组从中任选一个，以知识点为主编写台词，表演前由小组成员介绍剧情，表演后有师生共同点评，表演时间不超过四分钟。——第三阶段：以课文中的知识点为台词，自编一个故事，表演之后，再由观众提出建议：哪一句台词不恰当，哪一个情节中可以加入某一个知识点为台词等等。在这样一个模仿——创造的过程中，学生的知识巩固了，能力增强了，情感升华了。
出试卷则是一个更高层次的总结运用。既然学生的选拔主要是通过考试，如果答题者能站在命题者的角度思考问题，则“知己知彼，百战不殆”，因此，教师要带领学生认真分析以往做过的试卷，向学生传授命题的原则、技巧、注意事项，让每个学习小组出一份测试卷。可以按以下步骤操作：第一步——出示几份试卷，让学生了解一些常见的题型；第二步——评讲一份试卷，不仅讲解题方法和答案，更主要的是带领学生一起揣摩出题者的意图，是考察哪些知识？是培养哪些能力？还是提升思想认识？第三步——提出命题要求，包括确定题型和题量、标明分值、提供标准答案等；第四步——批阅试卷，和命题小组进行口头或书面交流，交换看法；第五步——选出具有代表性的试卷在全班展评；第六步——各学习小组修改试卷，作为资料，由教师保存；第七步——教师从每张试卷中抽出部分题目，组合成一张完整的试卷，进行单元测试。
1、要求学生展示预习成果。著名教育专家朱永新教授指出，理想课堂应具有六个特征，其中第一个是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与。“展示预习成果”是学生参与课堂的一个重要表现，即在经过复习导入环节之后，老师把“讲话”的机会让给学生，由学生来谈自己的预习收获，他的成果可能是课文中一个重要句子，可能是对一个问题的完整理解，不管他讲出多少，老师都应予以肯定，将之简洁地记到黑板上，并在后面标上提出者的姓名，相信这比口头表扬更能使之有成就感。对于讲错和讲不出的同学，老师应引导帮助，让他至少讲出一点，同时在课后加强对他们的辅导，使其在今后的课堂发言时能讲的越来越多，不断增加成功感，进而走向成功。当然，“展示预习成果”并非学生参与课堂的起始，对于初中思想品德课来说，学生对课堂的参与应该是从课前预习就开始的，可以说，学生课前预习的质量直接影响到课堂效率，因此，教师应首先教会学生预习。思想品德课的预习可以按照一看二概括来进行，“看”就是学生认真阅读课文，边读边用铅笔划出重要的句子；“概括”就是对划出的句子进行分类，将说明同一个问题的句子并列排放，再概括出这些句子说明了什么问题。当然，并非所有学生都能自觉按照老师的要求进行课前预习、课堂展示，这就需要任课教师既要严格要求，又要借助班主任和家长的力量来落实自己的要求，使学生将起初的“被要求”逐渐内化为“主动做”，并在过程中帮助他克服畏难心理、体验并积累成功的感受，最终能够做到课前认真预习，课堂踊跃发言。
2、引导学生构建知识结构。朱永新教授提出的理想课堂的第四个特征是整合度，即学生能够整体地把握学科知识体系。初中思想品德课是一门体系性很强的学科，大到三年五本教材有一个完整的体系，小到每一框题也成一个完整的体系，而知识只有放到完整的结构体系中才能记得牢、用得活，所以，待到将学生找出的重要句子都展示在黑板上之后，教师要引导学生分析框题和标题，理清它们之间的内在联系，在此基础上勾勒出本框内容的框架，然后针对框题或标题设计一系列问题，而答案就来自黑板上的句子，将每一个句子准确填到相应的位置后，一棵枝繁叶茂的知识结构树就清晰而完整地展现在学生的眼前了。由于句子后面标有发言者的姓名，看到自己的大名挂在树上，那些“榜上有名”者会产生强烈的成就感，不管是这种成就感还是“榜上无名”者的羡慕情结，都将化作一种动力，促使他们认真或是更加认真地进行课前预习。
3、鼓励学生质疑补充拓展。古人云：“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”，质疑往往是课堂教学中最精彩的部分，因为质疑是学生参与课堂的集中体现，最能表现学生学习的自主性、独立性和创造性。初中思想品德课就是从现实生活出发，通过分析身边的故事，培养健全的心理、把握社会的道德规范、遵从相关的法律要求、了解基本的国情国策。但在客观上，教材总是具有一定的滞后性，因此，教师要鼓励学生对课本内容进行质疑，以便在释疑的过程中补充拓展课本知识，启发思维、拓展视野。
4、带领学生总结运用知识。新课讲授结束后，及时的总结和得法的运用最能加深学生对知识的记忆和理解。总结运用不仅仅是复述知识结构，然后做一些练习题，还可以是阐述经过学习后自己的知识、能力和情感态度价值观所发生的变化，并将这些变化通过创设情境（表演小品）表现出来。教育心理学家指出：教师应不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。小品的表演，从选材到台词的设计再到舞台上的配合，无一不显示学生把握课文内容的能力。这种总结运用可由易到难分三阶段展开：最初，自选教材中的某一个案例进行表演。——第二阶段，由教师选定教材中的两到三个典型案例，各学习小组从中任选一个，以知识点为主编写台词，表演前由小组成员介绍剧情，表演后有师生共同点评，表演时间不超过四分钟。——第三阶段：以课文中的知识点为台词，自编一个故事，表演之后，再由观众提出建议：哪一句台词不恰当，哪一个情节中可以加入某一个知识点为台词等等。在这样一个模仿——创造的过程中，学生的知识巩固了，能力增强了，情感升华了。
出试卷则是一个更高层次的总结运用。既然学生的选拔主要是通过考试，如果答题者能站在命题者的角度思考问题，则“知己知彼，百战不殆”，因此，教师要带领学生认真分析以往做过的试卷，向学生传授命题的原则、技巧、注意事项，让每个学习小组出一份测试卷。可以按以下步骤操作：第一步——出示几份试卷，让学生了解一些常见的题型；第二步——评讲一份试卷，不仅讲解题方法和答案，更主要的是带领学生一起揣摩出题者的意图，是考察哪些知识？是培养哪些能力？还是提升思想认识？第三步——提出命题要求，包括确定题型和题量、标明分值、提供标准答案等；第四步——批阅试卷，和命题小组进行口头或书面交流，交换看法；第五步——选出具有代表性的试卷在全班展评；第六步——各学习小组修改试卷，作为资料，由教师保存；第七步——教师从每张试卷中抽出部分题目，组合成一张完整的试卷，进行单元测试。