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摘 要：在幼儿园教育活动中游戏化教学模式一直以来都是最容易吸引幼儿参与兴趣的教育方式，其趣味性与教育性并存的教育特点往往能够使幼儿在愉快的氛围中得到自身各项综合素质的发展与提升。在幼儿园教育实践中为了落实游戏化教学模式于各个教育环节中，教师应该以具体问题具体分析的方式分析游戏化教学模式的应用策略这一核心问题，并在此基础上做好教学环节的游戏化创新工作，使教学游戏化能够以多样化且符合教育目标的形式出现在教学实践中，实现游戏与教育的深度融合。
关键词：幼儿园教育;游戏化教学模式;应用策略
对幼儿园阶段的幼儿的心理兴趣需求进行分析可以认识到，游戏因其具有娱乐性与趣味性的特点，是幼儿最为喜爱的活动形式。在幼儿园教育活动中推行各个教学环节的游戏化创新，落实游戏化教学模式于幼儿园教育实践中推动游戏与教育内容的深度融合，有利于利用游戏的趣味性调动起幼儿的主观参与积极性，从而在幼儿积极参与的游戏教学过程中潜移默化地得到自身综合素质的提升，在寓教于乐中实现幼儿园阶段的教育目标。在下文中，笔者以自身在中班幼儿园教学中的教学游戏化创新实践为例，展开论述游戏化教学的具体策略，以为教育工作者的游戏化教学实践提供理论基础。
一、活动游戏化培养幼儿团队协同能力
在幼儿园教学中开展实践活动，能够以组织幼儿实践的方式让幼儿以直观的感受提升自身的综合能力，培养幼儿的综合素养。在幼儿园教育实践中，教师可以对幼儿园活动进行游戏化的创新，利用游戏的趣味性调动幼儿的活动参与积极性，让幼儿能够投入更多的精力于活动中，提升幼儿活动中的直观感受。例如教师可以适当地组织幼儿开展合作游戏活动，利用游戏的形式带动幼儿的活动参与积极性，使幼儿更加积极地投入到小组活动过程中，在更强的直观体验中感受团队协同的过程，提升幼儿的团队协同能力。
协同能力作为重要的社会能力，培养幼儿的团队意识与协同能力有利于幼儿更好地融入未来的团队之中，在团队中放大个人的力量。笔者基于协同能力的培养目标，常常组织班级幼儿开展团队性质活动。例如在笔者组织幼儿开展的两人三足游戏活动中，幼儿需要两人一组站在一起并简单地绑起双脚，然后两人需要按照一定的节奏合作协调肢体进行前行。游戏活动中幼儿展现出了极高的积极性进行了两人的协同活动，并且幼儿积极地与另一名团队成员进行着磨合工作。在游戏化的时间开展过程中，幼儿能够积极的参与并更加直观的积累团队协同经验，提高团队协同能力。
二、运动游戏化培养幼儿运动健康习惯
培养幼儿养成良好的运动习惯是为了幼儿在未来的生活中能够以常态化的运动锻炼实现自身身体素质的强化，促进幼儿身体的健康发展，基于这一教育目标教师常常在幼儿园教育实践中组织幼儿开展一定的运动活动。然而由于运动活动偏向机械化的固定形式，常常出现幼儿因运动活动形式的枯燥难以投入到运动过程中的问题。为了改善这一教育现状，教师可以利用游戏化教育模式的理念对运动活动进行相应的创新，通过游戏模式激发幼儿的参与兴趣并在游戏化的过程中使运动模式更符合幼儿的实际体能素质，从而使幼儿更好地养成运动健康习惯。
例如笔者在中班幼儿园教学实践中将跑步运动在保留短跑对幼儿四肢协调能力运动意义的同时进行了趣味性的丰富，从而实现了游戏化的设计。幼儿在游戏化的运动模式下，受趣味性内容的吸引更加积极地投入到运动环节中来，参与到游戏过程中开展了相应的实践。游戏化的趣味性一方面吸引了幼儿的运动参与兴趣，调动了幼儿的主观参与积极性，另一方面则通过游戏化的方式使幼儿对运动项目产生了更加深刻的认识，使幼儿能够切实地掌握游戏化短跑的运动形式，并将其开展在生活之中，助力幼儿良好运动健康习惯的养成。
三、教学游戏化培养幼儿课堂参与兴趣
在幼儿园教学实践活动中教师还可对启蒙教育教学内容进行游戏化的创新，促成启蒙教育内容与游戏模式的深度融合。启蒙教育的游戏化能够通过游戏化的模式激发幼儿的课堂参与兴趣，让幼儿能够在主观积极性的调动下自发地参与到启蒙知识的学习过程中，并在游戏中发现启蒙教育知识的趣味性，产生对启蒙教育学习内容的学习兴趣。
例如在识数启蒙教学的环节中，笔者组织幼儿开展了叫数字的课堂游戏活动。在游戏中，幼儿分别代表一个教学内容中的数字，被其他同学叫到对应数字的同时幼儿需要快速地反应并蹲下，之后喊出他人的数字。在游戏开展的过程中幼儿表现出了极高的积极性，并且游戏模式与识数启蒙教学的内容高度重合，这使得幼儿在参与过程中通过直接的游戏体验深化了对启蒙识数内容的认知，具象化了識数内容，并且幼儿在游戏教学的过程中认识到了启蒙教学过程的趣味性，对启蒙知识产生了强烈的学习兴趣。
笔者对游戏化教学模式应用策略所进行的分析，是为了教育工作者们在自身开展幼儿园游戏化教育时能够更加有针对性、有方向性地做好教育环节的游戏化创新工作，在意义分析的理论指导下更加高效地利用游戏化教学模式为幼儿的实践活动创造良好环境。
参考文献
[1] 刘守杰.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].未来英才，2016（1）.
[2] 薛惠英.游戏化教学在幼儿园中的问题和对策[J].好家长，2016（7）.
关键词：幼儿园教育;游戏化教学模式;应用策略
对幼儿园阶段的幼儿的心理兴趣需求进行分析可以认识到，游戏因其具有娱乐性与趣味性的特点，是幼儿最为喜爱的活动形式。在幼儿园教育活动中推行各个教学环节的游戏化创新，落实游戏化教学模式于幼儿园教育实践中推动游戏与教育内容的深度融合，有利于利用游戏的趣味性调动起幼儿的主观参与积极性，从而在幼儿积极参与的游戏教学过程中潜移默化地得到自身综合素质的提升，在寓教于乐中实现幼儿园阶段的教育目标。在下文中，笔者以自身在中班幼儿园教学中的教学游戏化创新实践为例，展开论述游戏化教学的具体策略，以为教育工作者的游戏化教学实践提供理论基础。
一、活动游戏化培养幼儿团队协同能力
在幼儿园教学中开展实践活动，能够以组织幼儿实践的方式让幼儿以直观的感受提升自身的综合能力，培养幼儿的综合素养。在幼儿园教育实践中，教师可以对幼儿园活动进行游戏化的创新，利用游戏的趣味性调动幼儿的活动参与积极性，让幼儿能够投入更多的精力于活动中，提升幼儿活动中的直观感受。例如教师可以适当地组织幼儿开展合作游戏活动，利用游戏的形式带动幼儿的活动参与积极性，使幼儿更加积极地投入到小组活动过程中，在更强的直观体验中感受团队协同的过程，提升幼儿的团队协同能力。
协同能力作为重要的社会能力，培养幼儿的团队意识与协同能力有利于幼儿更好地融入未来的团队之中，在团队中放大个人的力量。笔者基于协同能力的培养目标，常常组织班级幼儿开展团队性质活动。例如在笔者组织幼儿开展的两人三足游戏活动中，幼儿需要两人一组站在一起并简单地绑起双脚，然后两人需要按照一定的节奏合作协调肢体进行前行。游戏活动中幼儿展现出了极高的积极性进行了两人的协同活动，并且幼儿积极地与另一名团队成员进行着磨合工作。在游戏化的时间开展过程中，幼儿能够积极的参与并更加直观的积累团队协同经验，提高团队协同能力。
二、运动游戏化培养幼儿运动健康习惯
培养幼儿养成良好的运动习惯是为了幼儿在未来的生活中能够以常态化的运动锻炼实现自身身体素质的强化，促进幼儿身体的健康发展，基于这一教育目标教师常常在幼儿园教育实践中组织幼儿开展一定的运动活动。然而由于运动活动偏向机械化的固定形式，常常出现幼儿因运动活动形式的枯燥难以投入到运动过程中的问题。为了改善这一教育现状，教师可以利用游戏化教育模式的理念对运动活动进行相应的创新，通过游戏模式激发幼儿的参与兴趣并在游戏化的过程中使运动模式更符合幼儿的实际体能素质，从而使幼儿更好地养成运动健康习惯。
例如笔者在中班幼儿园教学实践中将跑步运动在保留短跑对幼儿四肢协调能力运动意义的同时进行了趣味性的丰富，从而实现了游戏化的设计。幼儿在游戏化的运动模式下，受趣味性内容的吸引更加积极地投入到运动环节中来，参与到游戏过程中开展了相应的实践。游戏化的趣味性一方面吸引了幼儿的运动参与兴趣，调动了幼儿的主观参与积极性，另一方面则通过游戏化的方式使幼儿对运动项目产生了更加深刻的认识，使幼儿能够切实地掌握游戏化短跑的运动形式，并将其开展在生活之中，助力幼儿良好运动健康习惯的养成。
三、教学游戏化培养幼儿课堂参与兴趣
在幼儿园教学实践活动中教师还可对启蒙教育教学内容进行游戏化的创新，促成启蒙教育内容与游戏模式的深度融合。启蒙教育的游戏化能够通过游戏化的模式激发幼儿的课堂参与兴趣，让幼儿能够在主观积极性的调动下自发地参与到启蒙知识的学习过程中，并在游戏中发现启蒙教育知识的趣味性，产生对启蒙教育学习内容的学习兴趣。
例如在识数启蒙教学的环节中，笔者组织幼儿开展了叫数字的课堂游戏活动。在游戏中，幼儿分别代表一个教学内容中的数字，被其他同学叫到对应数字的同时幼儿需要快速地反应并蹲下，之后喊出他人的数字。在游戏开展的过程中幼儿表现出了极高的积极性，并且游戏模式与识数启蒙教学的内容高度重合，这使得幼儿在参与过程中通过直接的游戏体验深化了对启蒙识数内容的认知，具象化了識数内容，并且幼儿在游戏教学的过程中认识到了启蒙教学过程的趣味性，对启蒙知识产生了强烈的学习兴趣。
笔者对游戏化教学模式应用策略所进行的分析，是为了教育工作者们在自身开展幼儿园游戏化教育时能够更加有针对性、有方向性地做好教育环节的游戏化创新工作，在意义分析的理论指导下更加高效地利用游戏化教学模式为幼儿的实践活动创造良好环境。
参考文献
[1] 刘守杰.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].未来英才，2016（1）.
[2] 薛惠英.游戏化教学在幼儿园中的问题和对策[J].好家长，2016（7）.