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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0209-01
一、背景与意义
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着信息时代的到来，阅读已变成人的一项基本生存技能，显得越来越重要，高效率的阅读能力是最具竞争力的一种高素质的能力。因此，培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。语文新课标指出：“使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累，形成良好的语感。注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，指明了语文教育的方向。随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意的阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。倡导在自主、合作、探究等学习方式的基礎上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。所以阅读教学是小学语文教学的重点和难点。对于农村小学更是如此。
二、目标
1.探索当前农村小学高年级阅读教学中对阅读方法的指导，研究符合农村小学高年级阅读教学的思路和方法；提高语文教师在新课程改革形势下开展阅读方法指导的能力，寻求小学语文阅读教学应遵循的规律。
2.通过了解当前农村小学高年级语文阅读教学中所存在的问题，改进语文教师课堂教学行为，优化课堂教学设计，突破阅读教学中的重难点，提高当前小学高年级语文学科的课堂教学效率。
三、途径和方法
1.培养学生的阅读兴趣
小学语文教学的主要目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学是培养学生的说话、识字能力的主要途径。
兴趣是阅读的第一步和内驱动力，有了这个动力，学生就会远离电视电脑的吸引，挤时间读书，要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。教师首先要起到榜样示范的作用，率先读书，用渊博的学识展示阅读的重要性，给孩子树立一个好的榜样。
2.培养学生良好的阅读习惯
要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。阅读习惯根据年级不同，重点也不相同。
培养学生认真阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。”从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上是一个处理信息的极其复杂的心理过程，要求学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需反复阅读，用心体会，大声朗读，圈点批注，认真思索。
培养学生善于质疑的阅读习惯。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，小学高年级学生能提出一些有价值的问题，教师要呵护学生的求知欲，不能随便扑灭他们思考的火苗。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。”
鼓励学生创造性地开展阅读。在小学高年级语文阅读中，教师要把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，引导学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合，学生的阅读能力自然会提高。
3.教给学生科学有效的阅读方法
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、精读、评析等多种形式对小学生进行阅读技能训练，提高阅读能力。
朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的快速阅读方式。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。
复述和背诵。有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。
精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。这些方法教师要灵活运用。
总之，提高小学语文阅读教学实效的途径很多，需要不断探索，不断总结。阅读课堂教学是一门艺术，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，才能提高阅读教学的有效性，才能让小学阅读教学的课堂更加精彩，充满活力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2011版.
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.
一、背景与意义
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着信息时代的到来，阅读已变成人的一项基本生存技能，显得越来越重要，高效率的阅读能力是最具竞争力的一种高素质的能力。因此，培养学生的阅读能力，是学生终身发展的需要。语文新课标指出：“使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累，形成良好的语感。注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，指明了语文教育的方向。随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度有创意的阅读，提高阅读质量，培养探究性阅读和创造性阅读的能力。倡导在自主、合作、探究等学习方式的基礎上，提高学习能力，使学生真正成为学习的主人。所以阅读教学是小学语文教学的重点和难点。对于农村小学更是如此。
二、目标
1.探索当前农村小学高年级阅读教学中对阅读方法的指导，研究符合农村小学高年级阅读教学的思路和方法；提高语文教师在新课程改革形势下开展阅读方法指导的能力，寻求小学语文阅读教学应遵循的规律。
2.通过了解当前农村小学高年级语文阅读教学中所存在的问题，改进语文教师课堂教学行为，优化课堂教学设计，突破阅读教学中的重难点，提高当前小学高年级语文学科的课堂教学效率。
三、途径和方法
1.培养学生的阅读兴趣
小学语文教学的主要目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学是培养学生的说话、识字能力的主要途径。
兴趣是阅读的第一步和内驱动力，有了这个动力，学生就会远离电视电脑的吸引，挤时间读书，要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。教师首先要起到榜样示范的作用，率先读书，用渊博的学识展示阅读的重要性，给孩子树立一个好的榜样。
2.培养学生良好的阅读习惯
要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。阅读习惯根据年级不同，重点也不相同。
培养学生认真阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。”从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上是一个处理信息的极其复杂的心理过程，要求学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需反复阅读，用心体会，大声朗读，圈点批注，认真思索。
培养学生善于质疑的阅读习惯。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，小学高年级学生能提出一些有价值的问题，教师要呵护学生的求知欲，不能随便扑灭他们思考的火苗。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。”
鼓励学生创造性地开展阅读。在小学高年级语文阅读中，教师要把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，引导学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合，学生的阅读能力自然会提高。
3.教给学生科学有效的阅读方法
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、精读、评析等多种形式对小学生进行阅读技能训练，提高阅读能力。
朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的快速阅读方式。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。
复述和背诵。有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。
精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。这些方法教师要灵活运用。
总之，提高小学语文阅读教学实效的途径很多，需要不断探索，不断总结。阅读课堂教学是一门艺术，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，才能提高阅读教学的有效性，才能让小学阅读教学的课堂更加精彩，充满活力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2011版.
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.