论文部分内容阅读
摘 要：基于我校正在进行的福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养发展的小学阅读教学的实践研究”中，我们的研究表明，在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。而讀写结合，应该从低年级开始起步。教师要充分利用好课堂主阵地，以朗读为媒，以词汇为基础，以小练笔为阶更好地进行读写结合训练，就有助于学生提升自己的语文核心素养，更好地应对未来的挑战。
关键词：核心素养;阅读教学;朗读;词汇;小练笔;读写结合
“核心素养”一词俨然已经成为当下教育教学关注的热点，那么什么是语文学科的“核心素养”？普遍认为语文学科要注重学生的“听说读写思”五种能力的培养。《语文课程标准》中又进行了诠释：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”因此，语文老师在引导学生学习时，应该以此为抓手来提升学生的语文素养。
基于我校正在进行的福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养发展的小学阅读教学的实践研究”中，我们的研究表明，在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。而读写结合，应该从低年级开始起步。小学一、二年级，是儿童语言和思维发展的黄金时期。从小学低年级起步进行读写结合训练是必要的，也是可能的，部编版语文教材为低年级进行读写结合提供了优越的条件，几乎每一篇课文中都有供学生发挥的空间。新教材图文并茂、文质兼美，是培养学生读写能力的主要媒介。阅读教学中，教师应把教材蕴含的这种训练“泉眼”挖掘出来，充分利用它来对学生进行读写结合的训练，以提高学生的语文核心素养。
一、 以朗读为媒，播下写作的种子
《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解课文内容，锻炼语感，内化文本的手段。因此，在低年级阅读教学中，教师更应该重视朗读指导，创设民主和谐的课堂教学氛围，引领孩子通过朗读走进文本，播下读写的种子。
其一，低年级课文篇幅不会太长，在课题实践中，我们通过“争当背诵小能手”、出口成章App等评价手段，引导学生多读多记，力求做到声情并茂地背诵。软件可以自动为孩子进行评分，教师会把优秀的朗读作品传到微信群里分享，表扬。当孩子能声情并茂地背诵课文就更能说明他对内容已经烂熟于胸，自己的情感与文本的情感产生共鸣了。而声情并茂地背诵必将换来脱口而出的言语表达，必将换来泉源流淌的文字抒怀。
其二，学生群体中，一定会有朗读水平高的孩子，给他们展示的机会，让他们成为榜样。老师可以从强调关联词、关注了比喻句、拟人句、排比句、动词、形容词等方面做出评价，适时引导孩子进行读写训练。当然低年级小朋友听不懂这些术语，我们教师可以换一种浅显易懂的语言来做评价和引导。比如，请优秀的朗读者朗读部编版二年级上册《寒号鸟》中的这一段“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在温暖的窝里。寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：‘哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝’。”时，小朋友读起来，很形象生动，边读边比动作，还配上寒风的音效。我们评价时，就可以说：“听着这个小朋友的朗读我也感觉到寒风刺骨了，寒号鸟冷吗？你从哪里知道的呀？”……“嗯，这句话写了寒号鸟的动作和语言，要是我们也感觉到寒冷，也可以怎么说呢？”
有的孩子马上模仿课文，说：“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。弟弟躺在温暖的被窝里。我在屋里写着作业，冻得直打哆嗦，我不停地叫着：‘哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，我要赶紧写完作业，我也要躺在被窝里。’”
一个孩子的带动，许多孩子也纷纷举手发言，这时，我们还可以进一步引导：如果不是在冬天，而是夏天呢，你又会怎么描述？诸如此类，我们在课堂上，可以抓住学生的朗读情况，及时做出评价，让孩子发现哪些词汇用得好，让句子意思明确;哪些句子很优美，让情感更加充沛，值得我们背诵下来。在朗读训练中播下写作的种子，提升语文素养。
二、 以词汇为基 培养写作兴趣
学生的语文核心素养的提高不是一朝一夕的事，从某种意义上说，语文学习就是一个长期积累的过程。积累词语、丰富词汇，有助于学生阅读理解文章，提高语言表达能力和写作水平。
部编版小学低年级语文教材中安排了很多“词串识字”或者“识字加油站”，这些词语中有诗歌般的韵味，有散文式的意境，有生动形象的画面……在教学中，教师应该充分利用这些特点，使它成为训练学生读写能力的平台。
如：二年级下册《识字加油站》
冰棍 西瓜 绿豆汤
凉席 蚊香 花露水
蒲扇 竹椅 萤火虫
牵牛 织女 北斗星
这一词串围绕夏天，按一定的联系把12个词语排成四行，读起来琅琅上口，富有七言诗的韵味，能引起学生的阅读兴趣，把学生带入夏天的情境。教学时我们可以借助旁边的插图，引导孩子们边读边想象画面：夏天到了，天气很热，小朋友最喜欢做什么？奶奶摇着蒲扇，在给小姑娘讲什么呢？让孩子们在想象中亲历现场。接着，引导学生通过个人读、小组读、小老师领读、男女生赛读等多种形式的读去感受夏夜的优美，丰富自己的语言，受到美的熏陶。最后，让孩子根据上面词汇选择一组或几组进行说话练习，并把它写下来，不会写的用拼音代替。通过这样的读写结合，这些词语承载的内涵已经给孩子们留下深刻的印象，同时训练了学生的语言表达能力，丰富了学生的“语言仓库”。
三、 以小练笔为阶，多角度地进行读写训练
语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。阅读教学安排针对性的课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个阅读教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，为学生提供了放飞灵性的一片天空。 （一）做实阅读教学中的课后小练笔
在部编版教材中，教材编排的语言训练的指向性很明确。特别是低年级语文课本中，每篇閱读课文后面都安排了仿写训练、说话练习、写话练习，比如“说一说，看谁说得多。”“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么？”“读读下面的句子，照样子写一写。”……这样的练习都安排在课后思考题中，如果教师能扎扎实实地做好每次课后练习，孩子赏析语言的能力、书面语表达能力等都会得到很好的提高。如教学部编版二年级上册《黄山奇石》这一课，孩子沉浸在课文描述的场景中，又看到课件或视频上的奇石，对黄山奇石产生了很多遐想，想象力的大门被开启，在这时候，把课后思考题里出现的图片加以展示，并让孩子用加点的词语“好像”“真像”来说几句话或写几句话，让孩子在主动积极地思维和情感活动中，以写促读，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美情趣。
（二）延伸阅读教学的文本小练笔
在阅读教学中，我们会发现许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有一些适合开展读写结合的契合点，比如，续写课文的结尾，省略号处的补白，或者根据文本表达感受和联想的感悟型的读写结合点等等。低年级的孩子思维活跃，想象能力天马行空，常常有一些非同寻常的思想，教师可以利用课文中的一些空白点激发学生的想象，对文本进行延伸，让孩子的灵性在想象小练笔里飞扬起来。
同时，我们教师也应在课堂阅读教学的基础上，积极引导孩子进行课外阅读，并结合这样的契合点，充分发挥低年级孩子的想象力，适时适宜地指导孩子进行小练笔，让文学的种子生根发芽。如部编版教材中有个“快乐读书吧”，这是很好的读写锻炼平台。如，二年下册的“快乐读书吧”推荐孩子读读儿童故事《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》等等。听故事是孩子们最喜欢的事情。同时，也是读写训练的好契机。首先，取得家长的配合，先与孩子一起读一个儿童故事，课堂上老师采取各种形式让孩子们来分享带来的故事，可以让孩子上台讲，同桌互讲、小组里分享等等，再让孩子把自己的故事写下来，这样就能同步提高孩子的阅读和写作能力了。
（三）巧借阅读教学中的单元主题活动小练笔
在阅读教学中加强语言文字训练，是教师们的共识。而语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。在课题实践中，我们根据每个单元主题，设计拓展小练笔的形式，让学生在运用语言中，把学到的语言内化为自己的语言材料，提高语文核心素养。
部编版二年级下册第一单元的课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，“语文天地”也都是关于春天的句子等，教学时，教师根据教材的前后联系，整合教材内容。在学完《古诗两首》《找春天》等课文后，开展了一次语文综合性学习《找春天》。课前让家长带领孩子们到田野、田园、公园观察大自然的变化、人的变化，捕捉春的气息。上课时，我首先出示儿歌或古诗《春天到》《村居》等，让学生在诵读中感受春天的气息;接着播放漂亮的春光图，伴着熟悉的《春天在哪里》的旋律，引导孩子们用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天;然后结合课前的观察，把看到的、听到的、想到的说给好朋友听，再一起完成一幅“我们眼中的春天”。最后，让孩子试着把自己画中的春天，用文字描绘下来。这样，让二年级的孩子们在听听、看看、读读、画画、写写中，充分感受到春天的万紫千红与生机勃勃，使语言的积累达到了融会贯通的境界，同时也全面提高了孩子们的语文素养。
语文，呼唤智慧的教学。从低年级阅读教学起步，重视并适时引导学生进行读写结合训练，是实现学生对文本的个性化解读和感悟的有效途径，可以让学生的个性与学习智慧得到尽情展现。因此，我们应树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，以朗读为媒，以词汇为基础，以小练笔为阶更好地进行读写结合训练，就有助于学生提升自己的语文核心素养，更好地应对未来的挑战。
作者简介：
颜红丽，福建省晋江市，福建省晋江市安海镇西安小学。
关键词：核心素养;阅读教学;朗读;词汇;小练笔;读写结合
“核心素养”一词俨然已经成为当下教育教学关注的热点，那么什么是语文学科的“核心素养”？普遍认为语文学科要注重学生的“听说读写思”五种能力的培养。《语文课程标准》中又进行了诠释：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”因此，语文老师在引导学生学习时，应该以此为抓手来提升学生的语文素养。
基于我校正在进行的福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养发展的小学阅读教学的实践研究”中，我们的研究表明，在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。而读写结合，应该从低年级开始起步。小学一、二年级，是儿童语言和思维发展的黄金时期。从小学低年级起步进行读写结合训练是必要的，也是可能的，部编版语文教材为低年级进行读写结合提供了优越的条件，几乎每一篇课文中都有供学生发挥的空间。新教材图文并茂、文质兼美，是培养学生读写能力的主要媒介。阅读教学中，教师应把教材蕴含的这种训练“泉眼”挖掘出来，充分利用它来对学生进行读写结合的训练，以提高学生的语文核心素养。
一、 以朗读为媒，播下写作的种子
《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解课文内容，锻炼语感，内化文本的手段。因此，在低年级阅读教学中，教师更应该重视朗读指导，创设民主和谐的课堂教学氛围，引领孩子通过朗读走进文本，播下读写的种子。
其一，低年级课文篇幅不会太长，在课题实践中，我们通过“争当背诵小能手”、出口成章App等评价手段，引导学生多读多记，力求做到声情并茂地背诵。软件可以自动为孩子进行评分，教师会把优秀的朗读作品传到微信群里分享，表扬。当孩子能声情并茂地背诵课文就更能说明他对内容已经烂熟于胸，自己的情感与文本的情感产生共鸣了。而声情并茂地背诵必将换来脱口而出的言语表达，必将换来泉源流淌的文字抒怀。
其二，学生群体中，一定会有朗读水平高的孩子，给他们展示的机会，让他们成为榜样。老师可以从强调关联词、关注了比喻句、拟人句、排比句、动词、形容词等方面做出评价，适时引导孩子进行读写训练。当然低年级小朋友听不懂这些术语，我们教师可以换一种浅显易懂的语言来做评价和引导。比如，请优秀的朗读者朗读部编版二年级上册《寒号鸟》中的这一段“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在温暖的窝里。寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，不停地叫着：‘哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝’。”时，小朋友读起来，很形象生动，边读边比动作，还配上寒风的音效。我们评价时，就可以说：“听着这个小朋友的朗读我也感觉到寒风刺骨了，寒号鸟冷吗？你从哪里知道的呀？”……“嗯，这句话写了寒号鸟的动作和语言，要是我们也感觉到寒冷，也可以怎么说呢？”
有的孩子马上模仿课文，说：“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。弟弟躺在温暖的被窝里。我在屋里写着作业，冻得直打哆嗦，我不停地叫着：‘哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，我要赶紧写完作业，我也要躺在被窝里。’”
一个孩子的带动，许多孩子也纷纷举手发言，这时，我们还可以进一步引导：如果不是在冬天，而是夏天呢，你又会怎么描述？诸如此类，我们在课堂上，可以抓住学生的朗读情况，及时做出评价，让孩子发现哪些词汇用得好，让句子意思明确;哪些句子很优美，让情感更加充沛，值得我们背诵下来。在朗读训练中播下写作的种子，提升语文素养。
二、 以词汇为基 培养写作兴趣
学生的语文核心素养的提高不是一朝一夕的事，从某种意义上说，语文学习就是一个长期积累的过程。积累词语、丰富词汇，有助于学生阅读理解文章，提高语言表达能力和写作水平。
部编版小学低年级语文教材中安排了很多“词串识字”或者“识字加油站”，这些词语中有诗歌般的韵味，有散文式的意境，有生动形象的画面……在教学中，教师应该充分利用这些特点，使它成为训练学生读写能力的平台。
如：二年级下册《识字加油站》
冰棍 西瓜 绿豆汤
凉席 蚊香 花露水
蒲扇 竹椅 萤火虫
牵牛 织女 北斗星
这一词串围绕夏天，按一定的联系把12个词语排成四行，读起来琅琅上口，富有七言诗的韵味，能引起学生的阅读兴趣，把学生带入夏天的情境。教学时我们可以借助旁边的插图，引导孩子们边读边想象画面：夏天到了，天气很热，小朋友最喜欢做什么？奶奶摇着蒲扇，在给小姑娘讲什么呢？让孩子们在想象中亲历现场。接着，引导学生通过个人读、小组读、小老师领读、男女生赛读等多种形式的读去感受夏夜的优美，丰富自己的语言，受到美的熏陶。最后，让孩子根据上面词汇选择一组或几组进行说话练习，并把它写下来，不会写的用拼音代替。通过这样的读写结合，这些词语承载的内涵已经给孩子们留下深刻的印象，同时训练了学生的语言表达能力，丰富了学生的“语言仓库”。
三、 以小练笔为阶，多角度地进行读写训练
语言运用能力和思维能力的提高，离不开写作。阅读教学安排针对性的课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个阅读教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，为学生提供了放飞灵性的一片天空。 （一）做实阅读教学中的课后小练笔
在部编版教材中，教材编排的语言训练的指向性很明确。特别是低年级语文课本中，每篇閱读课文后面都安排了仿写训练、说话练习、写话练习，比如“说一说，看谁说得多。”“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么？”“读读下面的句子，照样子写一写。”……这样的练习都安排在课后思考题中，如果教师能扎扎实实地做好每次课后练习，孩子赏析语言的能力、书面语表达能力等都会得到很好的提高。如教学部编版二年级上册《黄山奇石》这一课，孩子沉浸在课文描述的场景中，又看到课件或视频上的奇石，对黄山奇石产生了很多遐想，想象力的大门被开启，在这时候，把课后思考题里出现的图片加以展示，并让孩子用加点的词语“好像”“真像”来说几句话或写几句话，让孩子在主动积极地思维和情感活动中，以写促读，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美情趣。
（二）延伸阅读教学的文本小练笔
在阅读教学中，我们会发现许多课文都根据各自的匠心或多或少地留有一些适合开展读写结合的契合点，比如，续写课文的结尾，省略号处的补白，或者根据文本表达感受和联想的感悟型的读写结合点等等。低年级的孩子思维活跃，想象能力天马行空，常常有一些非同寻常的思想，教师可以利用课文中的一些空白点激发学生的想象，对文本进行延伸，让孩子的灵性在想象小练笔里飞扬起来。
同时，我们教师也应在课堂阅读教学的基础上，积极引导孩子进行课外阅读，并结合这样的契合点，充分发挥低年级孩子的想象力，适时适宜地指导孩子进行小练笔，让文学的种子生根发芽。如部编版教材中有个“快乐读书吧”，这是很好的读写锻炼平台。如，二年下册的“快乐读书吧”推荐孩子读读儿童故事《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》等等。听故事是孩子们最喜欢的事情。同时，也是读写训练的好契机。首先，取得家长的配合，先与孩子一起读一个儿童故事，课堂上老师采取各种形式让孩子们来分享带来的故事，可以让孩子上台讲，同桌互讲、小组里分享等等，再让孩子把自己的故事写下来，这样就能同步提高孩子的阅读和写作能力了。
（三）巧借阅读教学中的单元主题活动小练笔
在阅读教学中加强语言文字训练，是教师们的共识。而语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。在课题实践中，我们根据每个单元主题，设计拓展小练笔的形式，让学生在运用语言中，把学到的语言内化为自己的语言材料，提高语文核心素养。
部编版二年级下册第一单元的课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，“语文天地”也都是关于春天的句子等，教学时，教师根据教材的前后联系，整合教材内容。在学完《古诗两首》《找春天》等课文后，开展了一次语文综合性学习《找春天》。课前让家长带领孩子们到田野、田园、公园观察大自然的变化、人的变化，捕捉春的气息。上课时，我首先出示儿歌或古诗《春天到》《村居》等，让学生在诵读中感受春天的气息;接着播放漂亮的春光图，伴着熟悉的《春天在哪里》的旋律，引导孩子们用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天;然后结合课前的观察，把看到的、听到的、想到的说给好朋友听，再一起完成一幅“我们眼中的春天”。最后，让孩子试着把自己画中的春天，用文字描绘下来。这样，让二年级的孩子们在听听、看看、读读、画画、写写中，充分感受到春天的万紫千红与生机勃勃，使语言的积累达到了融会贯通的境界，同时也全面提高了孩子们的语文素养。
语文，呼唤智慧的教学。从低年级阅读教学起步，重视并适时引导学生进行读写结合训练，是实现学生对文本的个性化解读和感悟的有效途径，可以让学生的个性与学习智慧得到尽情展现。因此，我们应树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，以朗读为媒，以词汇为基础，以小练笔为阶更好地进行读写结合训练，就有助于学生提升自己的语文核心素养，更好地应对未来的挑战。
作者简介：
颜红丽，福建省晋江市，福建省晋江市安海镇西安小学。