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摘 要：《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。本文例举目前小学语文高年段习作指导中出现的误区，且提出了如何矫治误区的对策，目的通过小学语文高年段习作的正确指导，使学生乐于写作，真正提高写作效率。
关键词：习作；习作指导；写作能力
在我们平时的语文教学中，不论是老师或是学生见到“习作”均胆战心惊。诚然，大家并不是真的惧怕，只是不知该如何将写作写好而以。
是何种原因导致了这样的结果呢？我们该怎样改变这样的结果呢？这就是我们在新课程标准指引下所要探讨的问题。
误区一：一教就会，期望过高——降低学生对写作的热情
在小学阶段，特别是高年段，教师都希望在指引孩子阅读优秀课文、课外例文，学会多种描述方法的基础上，就能将内心所想用文字抒发。但较少学生能达到该要求，一旦多次尝试未能得到老师的肯定，势必会降低孩子们的习作兴趣。
矫治策略：区分习作和作文——确定习作能力的训练方法
教师指导习作时应明确：习作和作文。习作是一种练习，可以提高表达能力；是一种训练，从中提高想象力。但是“作文”一般都是经过人的深思熟虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
在小学阶段，教师应该着重培养学生在练习过程中，逐步提高写作水平的能力；明确只有在多次训练的基础之上，才能写出一篇优秀的作文。笔者认为在指导习作时，可以采取以下一些训练的方法：
1. 依样葫芦——模仿写
要求学生一下子就写出生动优美、条理清晰的习作，对于绝大部分的学生存在着较大的难度。在此情况下，就可以以一篇类似的文章，以此训练学生的写作能力。
2. 天马行空——想象写
在小学的习作中，启迪学生合理的想象也是尤为重要。
在五年级下册第七单元的习作中，要求学生发挥合理的想象对星空进行遐想。为了充分发挥学生的想象能力，我就行了如下的设计：
一、猜谜导入
1. 出示谜语：
有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时象面圆镜，有时象把镰刀。
2.指名猜，说说为什么是月亮？
（根据学生回答小结：我们根据平时所见以及自己的想象就能猜出谜语）
3. 师：今天就让我们大家带着丰富的想象走进课堂吧！
4.出示空心圆圈图，大家猜猜图中画的是什么？
（学生随心所欲猜）
5.小结：正如同学所讲，这就是一个月亮。今天我们就来来对月亮以及行进想象吧！
3.亲身经历——真实写
生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，教师要带领学生走向生活，扩大生活的范围，丰富见闻和经历。
四年级培养良好的学习习惯就有一个——写日记。刚开始的一段时间，满心期待孩子们能够在日记中记录夺人眼球的故事。但事实往往背道而驰。
有学生在日记的最后发出了这样的感叹：“我的一天就是那么平常，几乎天天如此，我该写什么呢？”
真是这样的一句话引发了我的深思：是呀，没有活动如何让孩子们写；没有生活的经历，如何将事件描述生动呢？
于是，从那以后，日记变成了“两天一记”、“三天一写”，但凡有活动了，孩子们就可以欣欣然将此活动的过程记录，抒发自己的感受。
误区二：按部就班、无效指导——习作课堂“审题——读文——写作”成为固定模式
现下的习作指导课堂有“审题——读文——写作”这样一种固定模式。
这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。
矫治策略：不同习作因材施教，讲、评有效调节
小学阶段不论是写人、写事或是写物的习作，一般而言都可分成三部分进行叙述。其中，开头部分夺人眼球；过程深入人心；结尾余味无穷。笔者认为在指导习作时应该从上述三面着手：
1. 精心设计——点明话题
习作的开头语言不仅要简洁，更是要用新颖的语句打动读者，激发阅读的兴趣。以下是祭扫烈士陵园习作指导片段：
“今天我们在老师的带领下祭扫了烈士陵园！”很平常的开头，为了吸引阅读兴趣，我希望他们能带入自己不同的心情：
生1：我比较激动，因为从未和全校同学一起去祭扫。
修改的片段：今天，当我得知要去祭扫烈士陵园时，我无比激动，因为这样大规模的祭扫，我还是第一次参加。我期待着这一活动！
生2：我是比较悲伤的。
修改的片段：要去祭扫烈士陵园了！当我得知这个消息后，内心汹涌澎湃——烈士们为了我们的幸福生活而牺牲了自己宝贵的生命。
生3：可以加上“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
2. 细节描写——评、写穿插
要写好一件事情、一个人物，应该在学生写的同时穿插评讲，从而将内容更为充实。
苏教版五年级下册习作5要求学生介绍一位身边的小能人。习作指导课上，我先要求学生对“能”字作理解；再试着从班中众同学中选取一位最令自己欣赏的小能人进行书写。
交流过程中，要求学生能说出小能人的特长以及代表性的事例，同时还要说出从事例中的哪些地方能够感受到该特长的。
3. 感动之处永留人心——针对习作写结尾
千篇一律的结尾不仅破坏了整篇习作留给人们的印象，更是留下了虎头蛇尾的感觉。
我的习作课上，一直强调着这样一句话“好的开端和结尾，有时甚至会比习作描绘的过程更加重要！”指导每篇习作的时候，我也力求让学生将结尾写好，起到画龙点睛的作用。
误区三：缺乏了解、一味迎合——将学生变成说谎话的工具
部分老师仍旧喜欢以成人的视角引导学生观察事物，以成人的语言规范学生的语言，以成人的思维约束学生的思维，要求的习作内容仍要充满童趣，主题呈现积极向上的精神！殊不知，现在的高年段学生，对社会有了较为深刻地认识，在懵懂中，他们已经有了自主意识，对于社会现象也有了独特的见解。
矫治策略：走近学生、恰时点播——凸显学生自我见解
《语文课程标准》“鼓励自由表达和有创意的表达”“珍视个人的独特感受”。
习作的书写时应该张扬学生的个性，体现个人自我价值。学生想些什么就写什么，无拘无束地叙述，对于孩子而言未尝不是一件创新性的锻炼。没有了条条框框的束缚，孩子们乐于写，敢于写。
但在此过程中，教师也应及时发现孩子们的价值取向。若有偏向的，应该以较柔和的方式拨乱反正。
这样的写作方式不需要频繁，一个学期两至三次足矣！学生的内心得到了宣泄，定会以更积极的方式投入到新的习作书写中去。
关键词：习作；习作指导；写作能力
在我们平时的语文教学中，不论是老师或是学生见到“习作”均胆战心惊。诚然，大家并不是真的惧怕，只是不知该如何将写作写好而以。
是何种原因导致了这样的结果呢？我们该怎样改变这样的结果呢？这就是我们在新课程标准指引下所要探讨的问题。
误区一：一教就会，期望过高——降低学生对写作的热情
在小学阶段，特别是高年段，教师都希望在指引孩子阅读优秀课文、课外例文，学会多种描述方法的基础上，就能将内心所想用文字抒发。但较少学生能达到该要求，一旦多次尝试未能得到老师的肯定，势必会降低孩子们的习作兴趣。
矫治策略：区分习作和作文——确定习作能力的训练方法
教师指导习作时应明确：习作和作文。习作是一种练习，可以提高表达能力；是一种训练，从中提高想象力。但是“作文”一般都是经过人的深思熟虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
在小学阶段，教师应该着重培养学生在练习过程中，逐步提高写作水平的能力；明确只有在多次训练的基础之上，才能写出一篇优秀的作文。笔者认为在指导习作时，可以采取以下一些训练的方法：
1. 依样葫芦——模仿写
要求学生一下子就写出生动优美、条理清晰的习作，对于绝大部分的学生存在着较大的难度。在此情况下，就可以以一篇类似的文章，以此训练学生的写作能力。
2. 天马行空——想象写
在小学的习作中，启迪学生合理的想象也是尤为重要。
在五年级下册第七单元的习作中，要求学生发挥合理的想象对星空进行遐想。为了充分发挥学生的想象能力，我就行了如下的设计：
一、猜谜导入
1. 出示谜语：
有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时象面圆镜，有时象把镰刀。
2.指名猜，说说为什么是月亮？
（根据学生回答小结：我们根据平时所见以及自己的想象就能猜出谜语）
3. 师：今天就让我们大家带着丰富的想象走进课堂吧！
4.出示空心圆圈图，大家猜猜图中画的是什么？
（学生随心所欲猜）
5.小结：正如同学所讲，这就是一个月亮。今天我们就来来对月亮以及行进想象吧！
3.亲身经历——真实写
生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，教师要带领学生走向生活，扩大生活的范围，丰富见闻和经历。
四年级培养良好的学习习惯就有一个——写日记。刚开始的一段时间，满心期待孩子们能够在日记中记录夺人眼球的故事。但事实往往背道而驰。
有学生在日记的最后发出了这样的感叹：“我的一天就是那么平常，几乎天天如此，我该写什么呢？”
真是这样的一句话引发了我的深思：是呀，没有活动如何让孩子们写；没有生活的经历，如何将事件描述生动呢？
于是，从那以后，日记变成了“两天一记”、“三天一写”，但凡有活动了，孩子们就可以欣欣然将此活动的过程记录，抒发自己的感受。
误区二：按部就班、无效指导——习作课堂“审题——读文——写作”成为固定模式
现下的习作指导课堂有“审题——读文——写作”这样一种固定模式。
这可能是教师对习作教学无可奈何的表现，但这样的教学指导，是一种忽视教师主导作用的指导，是无效的指导，这样的指导很快便会让学生觉得作文难写，让作文教学陷入僵局。
矫治策略：不同习作因材施教，讲、评有效调节
小学阶段不论是写人、写事或是写物的习作，一般而言都可分成三部分进行叙述。其中，开头部分夺人眼球；过程深入人心；结尾余味无穷。笔者认为在指导习作时应该从上述三面着手：
1. 精心设计——点明话题
习作的开头语言不仅要简洁，更是要用新颖的语句打动读者，激发阅读的兴趣。以下是祭扫烈士陵园习作指导片段：
“今天我们在老师的带领下祭扫了烈士陵园！”很平常的开头，为了吸引阅读兴趣，我希望他们能带入自己不同的心情：
生1：我比较激动，因为从未和全校同学一起去祭扫。
修改的片段：今天，当我得知要去祭扫烈士陵园时，我无比激动，因为这样大规模的祭扫，我还是第一次参加。我期待着这一活动！
生2：我是比较悲伤的。
修改的片段：要去祭扫烈士陵园了！当我得知这个消息后，内心汹涌澎湃——烈士们为了我们的幸福生活而牺牲了自己宝贵的生命。
生3：可以加上“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”
2. 细节描写——评、写穿插
要写好一件事情、一个人物，应该在学生写的同时穿插评讲，从而将内容更为充实。
苏教版五年级下册习作5要求学生介绍一位身边的小能人。习作指导课上，我先要求学生对“能”字作理解；再试着从班中众同学中选取一位最令自己欣赏的小能人进行书写。
交流过程中，要求学生能说出小能人的特长以及代表性的事例，同时还要说出从事例中的哪些地方能够感受到该特长的。
3. 感动之处永留人心——针对习作写结尾
千篇一律的结尾不仅破坏了整篇习作留给人们的印象，更是留下了虎头蛇尾的感觉。
我的习作课上，一直强调着这样一句话“好的开端和结尾，有时甚至会比习作描绘的过程更加重要！”指导每篇习作的时候，我也力求让学生将结尾写好，起到画龙点睛的作用。
误区三：缺乏了解、一味迎合——将学生变成说谎话的工具
部分老师仍旧喜欢以成人的视角引导学生观察事物，以成人的语言规范学生的语言，以成人的思维约束学生的思维，要求的习作内容仍要充满童趣，主题呈现积极向上的精神！殊不知，现在的高年段学生，对社会有了较为深刻地认识，在懵懂中，他们已经有了自主意识，对于社会现象也有了独特的见解。
矫治策略：走近学生、恰时点播——凸显学生自我见解
《语文课程标准》“鼓励自由表达和有创意的表达”“珍视个人的独特感受”。
习作的书写时应该张扬学生的个性，体现个人自我价值。学生想些什么就写什么，无拘无束地叙述，对于孩子而言未尝不是一件创新性的锻炼。没有了条条框框的束缚，孩子们乐于写，敢于写。
但在此过程中，教师也应及时发现孩子们的价值取向。若有偏向的，应该以较柔和的方式拨乱反正。
这样的写作方式不需要频繁，一个学期两至三次足矣！学生的内心得到了宣泄，定会以更积极的方式投入到新的习作书写中去。