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小学语文统编教材强化阅读，将课外阅读纳入课程，用总主编温儒敏教授的话说，就是“专治读书少的问题”。因此，教材通过系统的课程设计，保证学生的阅读总量。“和大人一起读” “我爱阅读” “快乐读书吧”等特色栏目，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，引导学生大量阅读，提高他们的语文素养。
一、教材特色栏目的教学功能
1. “和大人一起读” “我爱阅读”：统编教材在一年级每个单元《语文园地》安排了“和大人一起读”栏目，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌童谣，激发学生阅读书面语的兴趣，鼓励亲子共读，将课外阅读活动纳入教材体系，正面回应以往课外阅读“随意化”的现状。通过这一板块教学使学生明白，“学语文”等同于“多读书”；使家长明白，阅读能力培养非一日之功，需要家长和孩子携手共进。从二年级第一单元开始，安排了“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，编排供课内外拓展阅读的材料，培养学生自主阅读的兴趣和能力，它以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。
2. 《快乐读书吧》：此栏目每册一次，安排在第一单元最后面，意在对每学期的课外阅读进行系统指导。一上《读书真快乐》以图文并茂的编排方式激发儿童的阅读兴趣为主，引导学生了解课外阅读的方式和基本途径，产生阅读的期待，并乐于和大家分享课外阅读成果；一下注音读物《读读童谣和儿歌》，意在激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，产生阅读的欲望，引导学生展示自己的阅读成果，并乐于和同伴交换阅读过的书籍；二上《读读童话故事》，鼓励学生阅读童话，在交流阅读感受的过程中体验童话阅读的乐趣，读懂其中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
二、针对低年级学生的实施策略
1. 有效指导亲子共读：“和大人一起读” “快乐读书吧”等栏目，比其他课文更注重对现实生活的指导。多数家长对于如何开展以上活动并不清楚，教师有必要借助观摩课、家长会等场合，对家长进行培训、指导、示范，明确栏目编写的目的，丰富活动策略，使家长清楚了解“和大人一起读”活动中，“大人”应发挥陪伴、倾听、激趣、答疑等作用，可以通过朗读示范、倾听正音、角色扮演、对话问答、拍手歌等多种方式来实现。对不能与孩子一起读书的家长或者监护人，不妨在教师指导下，借助现代通信技术手段，督促学生在规定的时间读书，完成共读任务。
2. 分步培养阅读能力：以上栏目教学时要注意联系生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决阅读可能遇到的困难。教师要依据不同年级的培养目标，在教学中依托文本渗透阅读方法，对于一年级学生来说，指导他们学习朗读，能借助拼音读准字音，做到不破词破句，边看图边想象，学会读图画书。二年级的学生开始学习默读，要边读边思考，初步学会质疑，并能交流自己的阅读体会。对于朗读这一培养语感的重要技能更要重视培养，要指导学生读正确、读出节奏，读中体会并有感情，引导学生感受语言的节奏和韵味，培养语感。
3. 用心营造阅读氛围：对于低龄儿童，环境育人效果要更突出，要让图书成为儿童生活必备的一部分，让好书触手可得，让阅读更便捷。为了实现这样的要求，班级、家庭良好读书氛围的营造很重要，可以在教室建立“班级图书角” “班级阅览区”，或把教室一角布置成班级“快乐读书吧”，募集班级共有阅读资源，并定期更换，供师生开展“和大人一起读”活动，便于学生课间自主选书阅读。在激发学生读书热情、方便师生阅读的同时，养成资源共享、爱护图书的习惯。在促进家庭阅览氛围营造方面，教师可以开展“家庭藏书量大比拼” “晒一晒我家的阅读角”等活动，引领家长用心营造孩子的阅览氛围，培育阅读文化。
4. 定期进行童书推荐：市面上各种读书单、童书排行榜让人眼花缭乱，到底该如何选择适合的书籍呢？在这方面，家长存在不同程度的迷茫。因此，语文教师有必要定期开展童书推荐活动，立足《语文课程标准》本学段要求和教材单元主题编排，选择适合自己班级学生阅读的童书类型，考虑到学生年龄、性别、家庭、性格等各方面差异以及各版本优劣，分梯次为学生推荐优质读物，努力在“碎片阅读、浅阅读”与“功利阅读”中找寻一个平衡点。
5. 创意开展读书活动：我们可以每天开辟3～5分钟作为“听老师讲故事”时间，充分满足低龄儿童喜欢听故事的天性；也可以开展班级“绘本故事大赛” “童诗童谣击鼓传花”，发现阅读水平出众的学生，马上树立榜样；还可以邀请家长到校，开展“和爸爸妈妈一起读”活动评比，或与其他班级联合开展“图书漂流” “换书交友” “与高年级混班共读经典”等活动。有条件的可以申请开展“作家进校园”活动，通过形式新颖的活动，构建丰富立体的“阅读共同体”；可以开展周末图书馆、新华书店“一日游”活动，将学生带进阅读氛围浓厚的场所进行熏陶；也可以开展“爸爸妈妈读书心得交流”，倡导父母为孩子做表率；还可以开展“周末公园绘本沙龙”，在美丽怡人的户外，大家围坐在一起，享受阅读与分享的幸福……
6. 积极尝试拓展阅读：统编教材重视学生自主的阅读实践，致力于构建课内外紧密结合的课程体系。因此，语文教师要能够站在课程层面彈性规划设计教学方案，立足教材及时补充阅读材料，开展主题拓展阅读，深化阅读体会，巩固阅读方法，促进学生语文素养的全面提升。如二上在“快乐读书吧”教学结束后，应及时契合主题开展童话故事拓展阅读，采取教师带领精读一篇、家长陪伴自读多篇的方式，用一学期的时间集中阅读中外优秀童话故事，并通过童话剧排演的方式，让学生进一步体会童话的美好。
7. 探索语文微课程：借鉴清华附小“长短课”模式开发语文微课程，利用好晨读、晨诵、午读等小块零星时间，进行语文微课程探索实践；每天固定时间开展“主题诵读、经典日日诵、儿童诗时光、童谣对对碰、我爱读绘本、金波作品优选”等课程活动；组织学生集体开展阅读活动，发挥微课程“短小精”的特点，重在日积月累，通过几周或几个月的坚持实施，使学生系统阅读某一主题的材料，培养阅读兴趣与习惯。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十七小学）
一、教材特色栏目的教学功能
1. “和大人一起读” “我爱阅读”：统编教材在一年级每个单元《语文园地》安排了“和大人一起读”栏目，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌童谣，激发学生阅读书面语的兴趣，鼓励亲子共读，将课外阅读活动纳入教材体系，正面回应以往课外阅读“随意化”的现状。通过这一板块教学使学生明白，“学语文”等同于“多读书”；使家长明白，阅读能力培养非一日之功，需要家长和孩子携手共进。从二年级第一单元开始，安排了“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，编排供课内外拓展阅读的材料，培养学生自主阅读的兴趣和能力，它以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。
2. 《快乐读书吧》：此栏目每册一次，安排在第一单元最后面，意在对每学期的课外阅读进行系统指导。一上《读书真快乐》以图文并茂的编排方式激发儿童的阅读兴趣为主，引导学生了解课外阅读的方式和基本途径，产生阅读的期待，并乐于和大家分享课外阅读成果；一下注音读物《读读童谣和儿歌》，意在激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，产生阅读的欲望，引导学生展示自己的阅读成果，并乐于和同伴交换阅读过的书籍；二上《读读童话故事》，鼓励学生阅读童话，在交流阅读感受的过程中体验童话阅读的乐趣，读懂其中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
二、针对低年级学生的实施策略
1. 有效指导亲子共读：“和大人一起读” “快乐读书吧”等栏目，比其他课文更注重对现实生活的指导。多数家长对于如何开展以上活动并不清楚，教师有必要借助观摩课、家长会等场合，对家长进行培训、指导、示范，明确栏目编写的目的，丰富活动策略，使家长清楚了解“和大人一起读”活动中，“大人”应发挥陪伴、倾听、激趣、答疑等作用，可以通过朗读示范、倾听正音、角色扮演、对话问答、拍手歌等多种方式来实现。对不能与孩子一起读书的家长或者监护人，不妨在教师指导下，借助现代通信技术手段，督促学生在规定的时间读书，完成共读任务。
2. 分步培养阅读能力：以上栏目教学时要注意联系生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决阅读可能遇到的困难。教师要依据不同年级的培养目标，在教学中依托文本渗透阅读方法，对于一年级学生来说，指导他们学习朗读，能借助拼音读准字音，做到不破词破句，边看图边想象，学会读图画书。二年级的学生开始学习默读，要边读边思考，初步学会质疑，并能交流自己的阅读体会。对于朗读这一培养语感的重要技能更要重视培养，要指导学生读正确、读出节奏，读中体会并有感情，引导学生感受语言的节奏和韵味，培养语感。
3. 用心营造阅读氛围：对于低龄儿童，环境育人效果要更突出，要让图书成为儿童生活必备的一部分，让好书触手可得，让阅读更便捷。为了实现这样的要求，班级、家庭良好读书氛围的营造很重要，可以在教室建立“班级图书角” “班级阅览区”，或把教室一角布置成班级“快乐读书吧”，募集班级共有阅读资源，并定期更换，供师生开展“和大人一起读”活动，便于学生课间自主选书阅读。在激发学生读书热情、方便师生阅读的同时，养成资源共享、爱护图书的习惯。在促进家庭阅览氛围营造方面，教师可以开展“家庭藏书量大比拼” “晒一晒我家的阅读角”等活动，引领家长用心营造孩子的阅览氛围，培育阅读文化。
4. 定期进行童书推荐：市面上各种读书单、童书排行榜让人眼花缭乱，到底该如何选择适合的书籍呢？在这方面，家长存在不同程度的迷茫。因此，语文教师有必要定期开展童书推荐活动，立足《语文课程标准》本学段要求和教材单元主题编排，选择适合自己班级学生阅读的童书类型，考虑到学生年龄、性别、家庭、性格等各方面差异以及各版本优劣，分梯次为学生推荐优质读物，努力在“碎片阅读、浅阅读”与“功利阅读”中找寻一个平衡点。
5. 创意开展读书活动：我们可以每天开辟3～5分钟作为“听老师讲故事”时间，充分满足低龄儿童喜欢听故事的天性；也可以开展班级“绘本故事大赛” “童诗童谣击鼓传花”，发现阅读水平出众的学生，马上树立榜样；还可以邀请家长到校，开展“和爸爸妈妈一起读”活动评比，或与其他班级联合开展“图书漂流” “换书交友” “与高年级混班共读经典”等活动。有条件的可以申请开展“作家进校园”活动，通过形式新颖的活动，构建丰富立体的“阅读共同体”；可以开展周末图书馆、新华书店“一日游”活动，将学生带进阅读氛围浓厚的场所进行熏陶；也可以开展“爸爸妈妈读书心得交流”，倡导父母为孩子做表率；还可以开展“周末公园绘本沙龙”，在美丽怡人的户外，大家围坐在一起，享受阅读与分享的幸福……
6. 积极尝试拓展阅读：统编教材重视学生自主的阅读实践，致力于构建课内外紧密结合的课程体系。因此，语文教师要能够站在课程层面彈性规划设计教学方案，立足教材及时补充阅读材料，开展主题拓展阅读，深化阅读体会，巩固阅读方法，促进学生语文素养的全面提升。如二上在“快乐读书吧”教学结束后，应及时契合主题开展童话故事拓展阅读，采取教师带领精读一篇、家长陪伴自读多篇的方式，用一学期的时间集中阅读中外优秀童话故事，并通过童话剧排演的方式，让学生进一步体会童话的美好。
7. 探索语文微课程：借鉴清华附小“长短课”模式开发语文微课程，利用好晨读、晨诵、午读等小块零星时间，进行语文微课程探索实践；每天固定时间开展“主题诵读、经典日日诵、儿童诗时光、童谣对对碰、我爱读绘本、金波作品优选”等课程活动；组织学生集体开展阅读活动，发挥微课程“短小精”的特点，重在日积月累，通过几周或几个月的坚持实施，使学生系统阅读某一主题的材料，培养阅读兴趣与习惯。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十七小学）