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摘要作文是衡量学生语文素质的重要尺度,写作能力是学生一辈子要用的一种能力。作文教学,要变“要我写”为“我要写”。引导学生放松写作心态:把写作文当成写信、写日记,就当写给自己看,写出真实,写出个性。激发学生写作兴趣,深入生活,说真话,写真事;体味生活,抒真情,轻轻松松作文。
关键词 轻松作文放松心态激发兴趣乐于写作 自由表达
作文是衡量学生语文素质的重要尺度,作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分,特别是在改革开放的时代里,作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养学生创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越很重要的作用。写作能力是学生一辈子要用的一种能力,是他们表达思想、服务社会、求得生存和发展的一种能力。作文教学是形成学生的写作能力、发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
在作文教学中,学生把写文章看作是任务,不是我要写,而是要我写。于是应付一下,写出的文章不是三言两语,便是言之无物,多有拼凑之感。如何才能使学生轻轻松松地作文呢?
一、放松写作心态
不少学生面对老师布置的作文题目,总爱摆架子,我要作文了,于是自我严肃起来,写什么,怎么写,什么可写,什么不可写,一连串的问题来了,于是抓耳挠腮,不知所措,或者东翻西找,乱拼胡凑,存在这一状况的 主要原因在于学生们一心想着批阅的老师,思想上顾虑多了,思路一时难以打开,思想混乱,自然不能顺利成文。
如何才能找回自己的平和心态呢?
1、把写作文当成写信。
给亲友写信时会感到亲切自如,拿起笔来,直言直叙,真有点“下笔如有神”的味道,这是因为有了明确熟悉的写作对象。作文时又何尝不可虚设一个知心朋友作为写作对象呢?写人写事,可以假定写给不在身边的好朋友,向他介绍一个新朋友,告诉他一件新鲜事或者自己深有感触的一些事。如果写一篇议论文,可以假定自己在给身边的同学就某一问题进行交谈,要向他表明自己的看法以及你持这种意见的根据;如果写一篇驳论文,可以先根据题意,明确批驳的对象,然后从中找出一个或几个有代表性的,自己又较为了解的人物进行驳斥,联系到现实生活中的具体对象进行述说论证。
2、把写作文当成写日记。
日记是自由的应用文体,也是中学生练笔的好形式。写作文也正需要写日记那种“随意”的心态,当然,把写作文当成记日记,也不一定就要采用日记的形式,但我们可以暂且不顾及读者是谁,就当写给自己看,就当是自己“发泄”一次,心里觉得有什么话要说,就写出来。即使我们看法不一定正确,“我”也要大胆地把“我”真实的独特的感觉写出来,笑两声,骂几句,都没关系。要知道,写出真实,表露真情,显出个性,才是真正的为人之道。
二、激发写作兴趣,说真话,写真事,抒真情
兴趣是最好的老师。教师要善于激发学生写作兴趣,调动内心写作动力。我在讲课之前,先介绍作者生平和思想,并不仅仅限于参考书上的介绍,尽可能的多找资料,从精选的课文出发,开阔学生的视野,引起学生的学习兴趣,这样学生不仅学习了课文内容,对作者也有更多的了解,更多的评价,激起学生对作家的兴趣。例如在讲陶渊明的作品《桃花源记》时,向同学们介绍:陶渊明是中国文学史上开创文人诗歌创作新领域的田园诗人,宁肯力耕而不同流合污,成为高洁士人人格的理想和楷模。在《归园田居》诗人对田园生活的赞美通过对草屋茅舍、榆柳桃李、远村炊烟、鸡鸣狗吠的白描,流露出由衷喜爱和深切依恋,诗人眼之所见耳之所闻无不惬意,诗意盎然。“暖暖远人村,依依墟里烟”一近一远,“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”以动写静,简直达到了化境,我们还经常组织学生谈论自己喜爱的作家、作者。学生谈屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、从“三曹”“七子”至“唐宋八大家”,谈到中国古典“四大名著”,从作家谈到作品,从作品谈到作家,从而激发学生对写作的兴趣。
陶行知先生说过:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”作文教学要培养学生求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的良好习惯。
深入生活,说真话。修订版《大纲》指出:“习作指导,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”要做到这一点,就要创造开放的作文教学模式,让学生走出课堂,走向多彩的生活,生活是最好的老师,引导学生在生活的海洋中汲取用之不竭、取之不尽的写作素材。
体味生活,抒真情。学生拥有了生活,还要学会品味生活,提高对生活的认识,引导学生对生活中的一些事情进行多方联系思考,细细品味,从中领略深刻的意蕴,感受生活的真情。这样,学生笔下的生活才会充实,人物才会鲜活,一次,我组织学生观看了电影《背着爸爸上学》,看完以后,组织了一次“实话实说”活动,同学们畅所欲言,你一言、我一语,谈电影中小主人公石娃的刻苦读书、孝敬父母,谈到石娃父亲的深沉和温暖,也谈到了石娃姐姐的同情。从石娃父亲又谈到了朱自清的散文《背影》,想起了孟郊的《游子吟》,唱起了《世上只有妈妈好》。个个真情涌动,热泪盈眶。然后,引导学生联系自己父母,他们辛辛苦苦的劳作,省吃俭用,送儿女上学,盼儿女成材,父辈的殷切希望,晚辈的该如何回报。此时,我让学生写身边最熟悉的人,篇篇文章都是真情的自然流露。
三、乐于写作,自由表达
《语文课程标准》强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”写作是最富有创造性的劳动之一。作者享有充分的自由权,自己想说什么就说什么,林语堂曾说:“八股有法,文章无法;文章有法,便成八股。”对学生来说,刚刚学会作文,如果一味的强调形式,告诉他们应该怎样写,这样写好,那样写不好。这无异于一位母亲要求刚刚学步的娃娃,不许迈八字脚,不许趔趔趄趄,要收腹挺胸正步走。如果以苛刻的“清规戒律”绳规孩子,孩子不仅难以写好作文,还会惧写作文,厌恶写作文,并由此丧失写作的信心和兴趣。淡化形式,放开手脚,充分享受表达的自由, “爱写什么以写什么,想怎么写以怎么写,能写多少以写多少。”学生学有羁绊,没有束缚,没有禁锢,主体精神得以焕发,信心得以增强,写作兴趣得以激发,表达空间得以拓展。人人感受到写作是一种表现自趄其的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要,进而舒畅表达,乐此不疲。
总之,学生能够放松心态,深入生活,感受生活,说真话,抒真情,把写作看成自我表现的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要,作起文章来就能轻松自如。
关键词 轻松作文放松心态激发兴趣乐于写作 自由表达
作文是衡量学生语文素质的重要尺度,作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分,特别是在改革开放的时代里,作文教学在接收和输入信息、传递和交流思想、培养学生创造性思维和全面提高学生素质等方面具有越来越很重要的作用。写作能力是学生一辈子要用的一种能力,是他们表达思想、服务社会、求得生存和发展的一种能力。作文教学是形成学生的写作能力、发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
在作文教学中,学生把写文章看作是任务,不是我要写,而是要我写。于是应付一下,写出的文章不是三言两语,便是言之无物,多有拼凑之感。如何才能使学生轻轻松松地作文呢?
一、放松写作心态
不少学生面对老师布置的作文题目,总爱摆架子,我要作文了,于是自我严肃起来,写什么,怎么写,什么可写,什么不可写,一连串的问题来了,于是抓耳挠腮,不知所措,或者东翻西找,乱拼胡凑,存在这一状况的 主要原因在于学生们一心想着批阅的老师,思想上顾虑多了,思路一时难以打开,思想混乱,自然不能顺利成文。
如何才能找回自己的平和心态呢?
1、把写作文当成写信。
给亲友写信时会感到亲切自如,拿起笔来,直言直叙,真有点“下笔如有神”的味道,这是因为有了明确熟悉的写作对象。作文时又何尝不可虚设一个知心朋友作为写作对象呢?写人写事,可以假定写给不在身边的好朋友,向他介绍一个新朋友,告诉他一件新鲜事或者自己深有感触的一些事。如果写一篇议论文,可以假定自己在给身边的同学就某一问题进行交谈,要向他表明自己的看法以及你持这种意见的根据;如果写一篇驳论文,可以先根据题意,明确批驳的对象,然后从中找出一个或几个有代表性的,自己又较为了解的人物进行驳斥,联系到现实生活中的具体对象进行述说论证。
2、把写作文当成写日记。
日记是自由的应用文体,也是中学生练笔的好形式。写作文也正需要写日记那种“随意”的心态,当然,把写作文当成记日记,也不一定就要采用日记的形式,但我们可以暂且不顾及读者是谁,就当写给自己看,就当是自己“发泄”一次,心里觉得有什么话要说,就写出来。即使我们看法不一定正确,“我”也要大胆地把“我”真实的独特的感觉写出来,笑两声,骂几句,都没关系。要知道,写出真实,表露真情,显出个性,才是真正的为人之道。
二、激发写作兴趣,说真话,写真事,抒真情
兴趣是最好的老师。教师要善于激发学生写作兴趣,调动内心写作动力。我在讲课之前,先介绍作者生平和思想,并不仅仅限于参考书上的介绍,尽可能的多找资料,从精选的课文出发,开阔学生的视野,引起学生的学习兴趣,这样学生不仅学习了课文内容,对作者也有更多的了解,更多的评价,激起学生对作家的兴趣。例如在讲陶渊明的作品《桃花源记》时,向同学们介绍:陶渊明是中国文学史上开创文人诗歌创作新领域的田园诗人,宁肯力耕而不同流合污,成为高洁士人人格的理想和楷模。在《归园田居》诗人对田园生活的赞美通过对草屋茅舍、榆柳桃李、远村炊烟、鸡鸣狗吠的白描,流露出由衷喜爱和深切依恋,诗人眼之所见耳之所闻无不惬意,诗意盎然。“暖暖远人村,依依墟里烟”一近一远,“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”以动写静,简直达到了化境,我们还经常组织学生谈论自己喜爱的作家、作者。学生谈屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、从“三曹”“七子”至“唐宋八大家”,谈到中国古典“四大名著”,从作家谈到作品,从作品谈到作家,从而激发学生对写作的兴趣。
陶行知先生说过:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”作文教学要培养学生求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的良好习惯。
深入生活,说真话。修订版《大纲》指出:“习作指导,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”要做到这一点,就要创造开放的作文教学模式,让学生走出课堂,走向多彩的生活,生活是最好的老师,引导学生在生活的海洋中汲取用之不竭、取之不尽的写作素材。
体味生活,抒真情。学生拥有了生活,还要学会品味生活,提高对生活的认识,引导学生对生活中的一些事情进行多方联系思考,细细品味,从中领略深刻的意蕴,感受生活的真情。这样,学生笔下的生活才会充实,人物才会鲜活,一次,我组织学生观看了电影《背着爸爸上学》,看完以后,组织了一次“实话实说”活动,同学们畅所欲言,你一言、我一语,谈电影中小主人公石娃的刻苦读书、孝敬父母,谈到石娃父亲的深沉和温暖,也谈到了石娃姐姐的同情。从石娃父亲又谈到了朱自清的散文《背影》,想起了孟郊的《游子吟》,唱起了《世上只有妈妈好》。个个真情涌动,热泪盈眶。然后,引导学生联系自己父母,他们辛辛苦苦的劳作,省吃俭用,送儿女上学,盼儿女成材,父辈的殷切希望,晚辈的该如何回报。此时,我让学生写身边最熟悉的人,篇篇文章都是真情的自然流露。
三、乐于写作,自由表达
《语文课程标准》强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”写作是最富有创造性的劳动之一。作者享有充分的自由权,自己想说什么就说什么,林语堂曾说:“八股有法,文章无法;文章有法,便成八股。”对学生来说,刚刚学会作文,如果一味的强调形式,告诉他们应该怎样写,这样写好,那样写不好。这无异于一位母亲要求刚刚学步的娃娃,不许迈八字脚,不许趔趔趄趄,要收腹挺胸正步走。如果以苛刻的“清规戒律”绳规孩子,孩子不仅难以写好作文,还会惧写作文,厌恶写作文,并由此丧失写作的信心和兴趣。淡化形式,放开手脚,充分享受表达的自由, “爱写什么以写什么,想怎么写以怎么写,能写多少以写多少。”学生学有羁绊,没有束缚,没有禁锢,主体精神得以焕发,信心得以增强,写作兴趣得以激发,表达空间得以拓展。人人感受到写作是一种表现自趄其的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要,进而舒畅表达,乐此不疲。
总之,学生能够放松心态,深入生活,感受生活,说真话,抒真情,把写作看成自我表现的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神享受的需要,作起文章来就能轻松自如。