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摘要：在经济建设以及文化建设日益发展的当今社会，只有具备创新思维的人才能符合社会发展趋势。培养高中生的创新思维能力教学是提高高中生综合素质的重要内容，也是高中语文教师需要积极研究以及探讨的方向。本文立足高中语文教材基础内容，以多元化、个性化、全方位的教学课堂为宗旨，以培养高中生创新思维能力为主要目标展开综合论述。
关键词：高中语文；教学课堂活动；创新思维；创新能力；提高；培养
语文，是一门具有浪漫色彩以及人文情怀的语言学科，融合了我国传统文化以及国外文化的精髓。高中语文教师既需要传授高中生教材基础知识也需要引导高中生开拓与延伸课本知识，培养高中生能够进行发散性思维思考问题，从而提升高中生的创新思维能力。基于此，语文教师需要努力完善以及改革传统的说教模式课堂教学，应当让高中语文教学课堂充满语文魅力色彩，应当在强化学生的综合语言能力的基础上培养学生思维创新能力，从而真正地提高高中生的综合语文素养。
一、 语文教师提高自我修养，建构民主化教学模式
语文教师需要不断提高自身文化修养，学习先进的中外教学理念，打破传统教學模式并且开展民主化教学活动，才能够让学生摆脱语文标准答案以及应试模式的束缚，才能够在语文教学课堂上不限制学生的发散性思维和学生的想象力，才能够促使学生思考问题向广度化以及深度化发展，才能够让学生敢于表达自己的独特见解和思想感悟，因此，民主、和谐、活跃的课堂教学氛围是培养学生创新思维能力的最基本要求。民主化的教学模式和传统教师居高临下的主体模式不同，强调的是以学生作为课堂的主导者和以教师作为课堂引导者，提倡学生多方位、多角度地看问题、思考问题，允许学生对待同一个问题有不同的看法，当学生出现理解偏差时教师应当以鼓励为主的方式进行巧妙引导。如，在教授课文之前，教师布置学生自主阅读课文并写下读后感的作业，然后让学生把自己的读后感最满意的一部分内容在讲台上演讲，教师合理安排课时以尽量保证每一位学生都有发言的机会。这种教学方式让学生不受教师课文讲解内容的限制，让学生能够带着自己的体验阅读课文，对课文有自己独特的领悟和更深刻的感悟。
二、 打破传统说教模式，创设情景教学
（一） 创设教学情景是教师与学生之间的互动过程
传统说教模式的教学课堂活动，具有以教师作为主导者和以学生作为灌输对象的教学特征，教学形式相对单一化和简单化，课堂气氛沉寂，学生学习主动性差，注意力难以集中，导致教学效率低下，学生的思维能力得不到很好的锻炼。创设情景教学能够让枯燥乏味的知识变得形象生动，最大限度地调动学生的学习兴趣，能够实现在有限时间的课堂内让学生思维能力得到最有效锻炼的教学效果。语文课堂上的创设情景教学包括两个方面，即教师创设情景教学与学生发挥思维能力创设情景的过程，两者是两个方面的同一过程。教师创设情景教学要求教师擅于根据课本文章设置悬念和问题，擅于通过情景的创设将文字变得有感觉、有感情、有灵魂，擅于引导学生走进课文中作者的感情世界里。学生发挥思维能力创设情景的过程，也即学生通过教师的引导和自己对文字的理解，感悟作者所要传递的思想本质，进而还原作者通过文字构建的世界。创设情景教学活动需要学生发挥发散性思维和想象能力有深度地、有广度地还原作者的文字世界，在整个创设情景过程中学生的创新性思维将得到很好的锻炼。
（二） 教师应当巧妙创设情景带领学生走进语文情景
《孔雀东南飞》教师通过设置问题“原本恩爱的一对夫妻为什么会落得悲剧下场”展开教学，把学生带进一个封建的、不平等的、黑暗的社会当中。而学生带着悬念通过探讨性阅读和学习，发挥了想象力把文章主人公的悲惨遭遇在脑海中重现一遍，更深刻的体会文章的思想性内容，从而对文章的问题有了自己与众不同的见解，培养了学生创新性思维。如，《孔乙己》，文章对孔乙己的结局没有明确表明，教师可以鼓励学生对孔乙己的结局做出大胆地想象，当学生创建人物情景的时候，教师引导学生关注当时的社会背景以及鲁迅个人的思想和写作风格，从而让学生的人物情景创建更具合理性。当学生的见解有自己独到之处并且观点新颖的时候，教师应当及时肯定并且给予赞赏，这样才能够让学生的思维更具活力，才能够培养学生的创新思维模式。
三、 开展丰富多彩的教学活动，让学生放飞思维
高中语文课文中作者创作的人物的形象无论是心理描写还是语言描写都呈现出个性化以及复杂性的特征，学生理解课文相对比较费力。教师不应当拘泥于课堂这个狭小的教学空间，应当灵活地、及时地转变教育方式，开展各种各样的教学活动，让学生更加深入地、更加深刻地理解文章作者传递的思想本质。立足课文教材，延伸书本知识于具体教学活动中，如，角色扮演，让学生发挥思维能力去切身感受与想象，然后重新再现作者建构的世界，也是锻炼学生创新思维的一种重要手段。如《荆轲刺秦王》，课时开始之前，教师布置学生阅读课文之后自行组成小组，分角色扮演课文中的角色，教师引导学生仔细体验文中的语言对话特点、动作描写以及人物的神态和情感，进而发挥思维能力去身临其境地体验文章的思想感情。《荆轲刺秦王》角色扮演后学生理解文章的能力明显提高，能够掌握文章的实质内容，能够体会文字中营造的紧张气氛，能够透过荆轲刺秦王这件事情本身感悟出人物的爱国、忠心的情怀。角色扮演也是高中语文教学活动中激励学生创新思维发展的重要手段之一。
总而言之，培养高中生的语文创新性思维需要高中教师提高自我修养并且建构民主化教学模式，需要教师打破传统说教模式进而创设情景教学，带领学生走进语文情景世界，要求教师擅于开展丰富多彩的教学活动，让学生放飞思维。只有开展具有针对性、开放性、全面性、多元性的高中语文教学活动，才能真正培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]熊斌.浅谈高中语文教学中学生创新思维的培养[J].赤子：上中旬，2015，（11）：299.
[2]李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养[J].读写算：教育教学研究，2012，（6）.
[3]田德武.浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].都市家教月刊，2011，（5）：24.
作者简介：
林瑾，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。
关键词：高中语文；教学课堂活动；创新思维；创新能力；提高；培养
语文，是一门具有浪漫色彩以及人文情怀的语言学科，融合了我国传统文化以及国外文化的精髓。高中语文教师既需要传授高中生教材基础知识也需要引导高中生开拓与延伸课本知识，培养高中生能够进行发散性思维思考问题，从而提升高中生的创新思维能力。基于此，语文教师需要努力完善以及改革传统的说教模式课堂教学，应当让高中语文教学课堂充满语文魅力色彩，应当在强化学生的综合语言能力的基础上培养学生思维创新能力，从而真正地提高高中生的综合语文素养。
一、 语文教师提高自我修养，建构民主化教学模式
语文教师需要不断提高自身文化修养，学习先进的中外教学理念，打破传统教學模式并且开展民主化教学活动，才能够让学生摆脱语文标准答案以及应试模式的束缚，才能够在语文教学课堂上不限制学生的发散性思维和学生的想象力，才能够促使学生思考问题向广度化以及深度化发展，才能够让学生敢于表达自己的独特见解和思想感悟，因此，民主、和谐、活跃的课堂教学氛围是培养学生创新思维能力的最基本要求。民主化的教学模式和传统教师居高临下的主体模式不同，强调的是以学生作为课堂的主导者和以教师作为课堂引导者，提倡学生多方位、多角度地看问题、思考问题，允许学生对待同一个问题有不同的看法，当学生出现理解偏差时教师应当以鼓励为主的方式进行巧妙引导。如，在教授课文之前，教师布置学生自主阅读课文并写下读后感的作业，然后让学生把自己的读后感最满意的一部分内容在讲台上演讲，教师合理安排课时以尽量保证每一位学生都有发言的机会。这种教学方式让学生不受教师课文讲解内容的限制，让学生能够带着自己的体验阅读课文，对课文有自己独特的领悟和更深刻的感悟。
二、 打破传统说教模式，创设情景教学
（一） 创设教学情景是教师与学生之间的互动过程
传统说教模式的教学课堂活动，具有以教师作为主导者和以学生作为灌输对象的教学特征，教学形式相对单一化和简单化，课堂气氛沉寂，学生学习主动性差，注意力难以集中，导致教学效率低下，学生的思维能力得不到很好的锻炼。创设情景教学能够让枯燥乏味的知识变得形象生动，最大限度地调动学生的学习兴趣，能够实现在有限时间的课堂内让学生思维能力得到最有效锻炼的教学效果。语文课堂上的创设情景教学包括两个方面，即教师创设情景教学与学生发挥思维能力创设情景的过程，两者是两个方面的同一过程。教师创设情景教学要求教师擅于根据课本文章设置悬念和问题，擅于通过情景的创设将文字变得有感觉、有感情、有灵魂，擅于引导学生走进课文中作者的感情世界里。学生发挥思维能力创设情景的过程，也即学生通过教师的引导和自己对文字的理解，感悟作者所要传递的思想本质，进而还原作者通过文字构建的世界。创设情景教学活动需要学生发挥发散性思维和想象能力有深度地、有广度地还原作者的文字世界，在整个创设情景过程中学生的创新性思维将得到很好的锻炼。
（二） 教师应当巧妙创设情景带领学生走进语文情景
《孔雀东南飞》教师通过设置问题“原本恩爱的一对夫妻为什么会落得悲剧下场”展开教学，把学生带进一个封建的、不平等的、黑暗的社会当中。而学生带着悬念通过探讨性阅读和学习，发挥了想象力把文章主人公的悲惨遭遇在脑海中重现一遍，更深刻的体会文章的思想性内容，从而对文章的问题有了自己与众不同的见解，培养了学生创新性思维。如，《孔乙己》，文章对孔乙己的结局没有明确表明，教师可以鼓励学生对孔乙己的结局做出大胆地想象，当学生创建人物情景的时候，教师引导学生关注当时的社会背景以及鲁迅个人的思想和写作风格，从而让学生的人物情景创建更具合理性。当学生的见解有自己独到之处并且观点新颖的时候，教师应当及时肯定并且给予赞赏，这样才能够让学生的思维更具活力，才能够培养学生的创新思维模式。
三、 开展丰富多彩的教学活动，让学生放飞思维
高中语文课文中作者创作的人物的形象无论是心理描写还是语言描写都呈现出个性化以及复杂性的特征，学生理解课文相对比较费力。教师不应当拘泥于课堂这个狭小的教学空间，应当灵活地、及时地转变教育方式，开展各种各样的教学活动，让学生更加深入地、更加深刻地理解文章作者传递的思想本质。立足课文教材，延伸书本知识于具体教学活动中，如，角色扮演，让学生发挥思维能力去切身感受与想象，然后重新再现作者建构的世界，也是锻炼学生创新思维的一种重要手段。如《荆轲刺秦王》，课时开始之前，教师布置学生阅读课文之后自行组成小组，分角色扮演课文中的角色，教师引导学生仔细体验文中的语言对话特点、动作描写以及人物的神态和情感，进而发挥思维能力去身临其境地体验文章的思想感情。《荆轲刺秦王》角色扮演后学生理解文章的能力明显提高，能够掌握文章的实质内容，能够体会文字中营造的紧张气氛，能够透过荆轲刺秦王这件事情本身感悟出人物的爱国、忠心的情怀。角色扮演也是高中语文教学活动中激励学生创新思维发展的重要手段之一。
总而言之，培养高中生的语文创新性思维需要高中教师提高自我修养并且建构民主化教学模式，需要教师打破传统说教模式进而创设情景教学，带领学生走进语文情景世界，要求教师擅于开展丰富多彩的教学活动，让学生放飞思维。只有开展具有针对性、开放性、全面性、多元性的高中语文教学活动，才能真正培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]熊斌.浅谈高中语文教学中学生创新思维的培养[J].赤子：上中旬，2015，（11）：299.
[2]李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养[J].读写算：教育教学研究，2012，（6）.
[3]田德武.浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].都市家教月刊，2011，（5）：24.
作者简介：
林瑾，福建省三明市，福建省尤溪第一中学。