激发学生的道德情感是思想品德课教学的重要环节。《小学德育纲要》提出思想品德课要着重培养学生的道德情感，道德情感是一种高级的社会情感，它是个人按照一定的道德观念去评定行为、人品的善恶，或由于道德需要是否得到满足引起的一种情绪体验。健康高尚的道德情感能帮助人们树立正确的道德认识，产生合乎道德的行为。学生的道德情感一旦形成，将激励学生自觉履行道德义务和行为规范，为他们从小形成良好的思想品德和文明习惯奠定基础。激发学生的道德情感对于提高教学效果也具有十分重要的作用。教学中，可通过以下几种方法激发学生的道德情感。
　　一、用融洽的师生关系激发学生道德情感
　　人是有感情的，小学生尤其重感情。在思想品德教学中，师生间感情的传递与交流是很重要的，它有助于激发学生的道德情感。思品课上，教师必须提高在学生心目中的威望，增强信誉度，要特别注意自己的言行，关心爱护学生；课堂上态度和蔼，把微笑带进教室。使学生对老师产生好感，愿意和老师交朋友，讲心里话。这样，不仅师生关系融洽了，也培养了学生尊师的情感。学生一旦对老师有了情感，那么对老师任教科目就会产生兴趣。因此，思品课教师应以融洽的师生关系，激发学生道德情感。如在教《老师，您好》一课的教学中，教师要抓住“爱”的情感线索，当学生畅谈如何尊师时，教师深情地说，早上进校门，同学们主动向老师问好，老师进教室，同学们起立向老师问好。
　　二、以先进典型为榜样，激发学生的道德情感
　　榜样的力量是无穷的，先进的道德榜样能给学生成长以巨大力量。小学生是处在道德的接受与模仿阶段，接受与模仿能力也特别强，用先进的道德典型教育学生，让学生仿效、学习，要比一般的讲道理更具有生动性、直观性、鲜明性、也更具有说服力、感染力、号召力。鲜明、具体的道德形象，会使学生产生共鸣，特别是那些被推崇的具有美好心灵而又各具特色的道德模范人物。他们中既有功勋的老一辈无产阶级革命家、领袖，也有闪耀时代光辉的英雄模范，还有享有盛誉的科学家，体坛英雄，学生中的好人好事等，这些典范人物的言表，以及他们丰富的情感世界，无疑是陶冶学生道德情感的源泉。教师要善于利用教材中上述人物蕴含的道德情感，激发学生的道德情感。例如，一位教师在教《我们爱领袖》一课时，先介绍了毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德和邓小平、江泽民的业绩，接着讲革命领袖对少年儿童的关怀、爱护及寄予的希望，增加学生对革命领袖的亲近感，领袖可亲、可敬、可信、可学的高大形象，深深地印在了学生脑中，从而激发学生热爱革命领袖的感情。
　　三、创设与主题相应的情景，激发学生的道德情感
　　人的情感总是在一定的情境中产生，情境对儿童有巨大的感染力。而道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发学生相应的道德情感。根据教学内容需要，可创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，以拨动学生心弦，让学生有身临其境的感觉，从而进入角色，产生情感体验。因此，在思想品德教学中，要运用生动、形象的语言，运用现代化教学手段等渲染情境，运用学生角色表演、音乐、讲故事、实物演示等再现情景，努力做到在情景交融的道德情境中培养学生的道德情感。可以通过借助彩色挂图展示故事情节，学生被这些深深吸引，情不自禁地关心童话、寓言、民间故事中各种角色的命运，对善的事物的同情和爱，对恶的事物憎恨和厌恶的情感就会油然而生。角色表演，能充分调动学生学习的主动性，扩大学生的参与面。角色表演激发了学生情感，延伸了学生学习的兴趣，深化了学生爱学、会学、学好的情感。用音乐唤起学生的听觉形象虽然看不见，却能激发学生原有的视觉积淀，使学生产生一种实实在在的体验，保障了学生的主体地位。
　　四、以丰富多彩的实践活动，激发学生道德情感
　　一定的教育影响，只有通过学生的自身实践，才能为他们所接受，并逐步转化为个体的品德。人的认识来自实践，而情感建立在认识的基础上。学生良好道德情感的形成是知、情、意、行辩证发展的过程，而知、情、意、行的相互作用和发展离不开实践。只有投身于社会道德实践中，才能认识社会，才能认识和体会自己哪些言行是道德的，哪些言行是不道德的，因此，在教学过程中，教师应有目的、针对性地组织实践活动，多鼓励学生实践，在实践中激发学生道德情感。如上《热心公益劳动》一课后，让学生参加环境保护、清理卫生、帮助孤寡老人等公益活动，用学生自己的行动编写一个个美好的故事，塑造美好的心灵，使学生的道德情感在实践中得到激发。
　　综上所述，教师在教学过程中要注意师生关系的融洽，以先进典型为榜样，运用多种教学方法、手段等来创设与主题相应的情景，以丰富多彩的实践活动，以提高学生的道德认识等多种方法进行小学思想品德课的教学，只有这样才能培养和激发学生高尚的道德情感。?