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摘要：识字教学在小学低年级语文教学中占据着重要地位。可以说，识字既是学习语文的基础，也是通往文章学习的桥梁。识字教学的困难在于汉字数量过于庞大，音、义复杂，小学生容易觉得识字枯燥，课堂无趣。针对此类问题，教师在小学语文教学过程中可以以科学的方法教学生识字，让学生发现汉字的乐趣，发现汉字中蕴藏的文化，从而喜欢上识字。
关键词：识字教学;小学低年级语文;学习语文;汉字的乐趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字数量庞大，意项杂多，再加上汉字四声的区别、多音字的困扰，小学生掌握起来确实存在一定困难。可是，汉字是学习语文的基础，这一难关又无路可绕。面对现实困难，教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，利用趣味识字教学的方式让小学生突破识字这一难关，进而爱上语文学习。本文将就如何提高小学低年级语文识字教学的趣味性提供几条策略，以咨同行借鉴。
一、字画结合，加深记忆
汉字虽然历经数千年演化，在形式上照比古人造字之初已发生了很大改变，不过，今天从许多汉字中仍能依稀看到当年祖先造字的痕迹，因为许多汉字具有象形特征。教师在教学生识字的过程中，可以借助图画将汉字变得更为形象直观，让学生先建立起形象感知，进一步再记忆汉字。这样既能激发学生识字的兴趣，也能让其体会汉字所蕴含的独有文化。
比如，在学习《大青树下的小学》一文时，文中有生字“晨”。为了让学生对“晨”字记忆深刻，理解其构字原理，教师可以将“晨”字上面的“日”字画成太阳的形象，然后告诉学生：“辰”字的读音同“晨”字的读音是相同的，所以“晨”字是形声字，“日”是形旁，代表此字与时间相关;“辰”是声旁，代表字的读音。另外，“辰”还是一天十二个时辰当中的一个，辰时代表早晨7-9点钟。通过此番讲解，学生既能了解“晨”的构字过程，也顺便了解了中国古代的计时方式。
二、字谜结合，趣性教学
汉字在数千年的演化过程中，衍生出了无数的文化游戏，诸如对联、字谜、笑话等。其中，字谜作为一种文字游戏，深受各层次人民群众的喜爱。小学生由于其年龄特点，总是对“玩”充满兴趣和好奇心。如果教师在课上经常给学生出一些字谜，学生就会觉得语文课十分有趣。如此一来，学生等于在“玩”的过程中学到了语文知识。
比如，在学到《不懂就要问》一课时，文中有生字“呆”。教师可以给学生出条字谜：“说虎不虎，嘴下有树;说傻不傻，一个愣瓜。”学生要想知道答案，必须认识到“木”字和“树”字的关联。此类文字游戏可以拓展学生的知识面，让学生学会活用语文知识。
许多字谜富含一些常识，也可活跃学生的思维，教师应多与学生分享。比如，“白”字可以这样说：单人加个“山”，毛主席说“念仙”。朱德说“不对”，刘少奇猜三天。此字将“立山”变为“倒山”，考验学生的逆向思维。又如，“源”字可以这样说：水漫金山闹哄哄（氵），吓得许仙不像人（厂），白蛇娘子中间坐（白），小青立在下面听（小）。结合《白蛇传》的故事说谜语，可以提高学生的兴致。
三、字音结合，立体教学
汉字的“平、上、去、入”四声是一个难点，不但外国人学起来感到困难，即使对于初入校门的小学生来说，也是一个知识难点。可是，事有一弊，必有一利。教师可以利用汉字这一特点，在班上开展韵律教学，让学生在高声诵读中感受汉字语音特点。教师还可以借助绕口令锻炼学生的口才，让学生将发音相似的字掌握得更牢固一些。
比如，在学到《花的学校》一课时，教师可将本课所学生字让学生按一、二、三、四声分成四类。按照教师要求，学生会将“荒、猜”划到一声去，将“狂、罚、笛、扬”划到二声去，将“假、舞、所”划到三声去，将“互、够、落、臂”划到四声去。教师还可通过让学生练习说“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四十四是四十四”之类的绕口令，提高学生学习识字辨音的乐趣。
四、讲故事，说笑话
许多汉字的形成都伴隨着一些幽默的故事。这些故事有的出自文人的虚构，有的也可能是真实的。教师在课上如果经常讲一些与汉字有关的小故事，无疑会提高小学生的识字乐趣。
比如，“家”字的构成就蕴含着丰富的中国文化。“家”字上面的宝字盖代表房子，也就是说，古人认为：没有房子就没有家。下面的“豕”是猪的意思。因为猪一胎能够下许多小猪崽，中国古人希望多生育，所以选择将猪放在房子里面。从“家”字的构成过程可以看到中国古代的生产方式、生活情形和人的价值观念。此外，“酒”字的造字故事也很精彩，反映了中国的酒文化和人情百态，教师也可给学生讲述。笑话《文庙》讲的是旧社会人们由于受教育水平偏低，各行各业的人经常读错字的故事，教师也可拿来与同学分享。
总结：
汉字的字形、字音、字义教师无法改变，不过，教学生识字的方法却有千条路可寻。识字卡片、卡通图画、多媒体教具均可以被语文教师用来帮助学生辨识汉字。另外，用同样的偏旁部首组字、做拆字组字游戏，也都是不错的识字教学方法，均可提高学生的识字效率。只要教师肯开动脑筋，就一定能够带领学生克服识字难关。
参考文献
[1] 宋小燕.小学低年级语文识字的趣味性教学分析[J].读写算（教研版），2014，（11）：306-306.
[2] 雷巧云.小学低年级语文识字教学的方法探究[J].新课程·小学，2019，（8）：93.
[3] 袁娟.小学低年级语文识字教学方法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）：46.
关键词：识字教学;小学低年级语文;学习语文;汉字的乐趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字数量庞大，意项杂多，再加上汉字四声的区别、多音字的困扰，小学生掌握起来确实存在一定困难。可是，汉字是学习语文的基础，这一难关又无路可绕。面对现实困难，教师在教学过程中应充分发挥主观能动性，利用趣味识字教学的方式让小学生突破识字这一难关，进而爱上语文学习。本文将就如何提高小学低年级语文识字教学的趣味性提供几条策略，以咨同行借鉴。
一、字画结合，加深记忆
汉字虽然历经数千年演化，在形式上照比古人造字之初已发生了很大改变，不过，今天从许多汉字中仍能依稀看到当年祖先造字的痕迹，因为许多汉字具有象形特征。教师在教学生识字的过程中，可以借助图画将汉字变得更为形象直观，让学生先建立起形象感知，进一步再记忆汉字。这样既能激发学生识字的兴趣，也能让其体会汉字所蕴含的独有文化。
比如，在学习《大青树下的小学》一文时，文中有生字“晨”。为了让学生对“晨”字记忆深刻，理解其构字原理，教师可以将“晨”字上面的“日”字画成太阳的形象，然后告诉学生：“辰”字的读音同“晨”字的读音是相同的，所以“晨”字是形声字，“日”是形旁，代表此字与时间相关;“辰”是声旁，代表字的读音。另外，“辰”还是一天十二个时辰当中的一个，辰时代表早晨7-9点钟。通过此番讲解，学生既能了解“晨”的构字过程，也顺便了解了中国古代的计时方式。
二、字谜结合，趣性教学
汉字在数千年的演化过程中，衍生出了无数的文化游戏，诸如对联、字谜、笑话等。其中，字谜作为一种文字游戏，深受各层次人民群众的喜爱。小学生由于其年龄特点，总是对“玩”充满兴趣和好奇心。如果教师在课上经常给学生出一些字谜，学生就会觉得语文课十分有趣。如此一来，学生等于在“玩”的过程中学到了语文知识。
比如，在学到《不懂就要问》一课时，文中有生字“呆”。教师可以给学生出条字谜：“说虎不虎，嘴下有树;说傻不傻，一个愣瓜。”学生要想知道答案，必须认识到“木”字和“树”字的关联。此类文字游戏可以拓展学生的知识面，让学生学会活用语文知识。
许多字谜富含一些常识，也可活跃学生的思维，教师应多与学生分享。比如，“白”字可以这样说：单人加个“山”，毛主席说“念仙”。朱德说“不对”，刘少奇猜三天。此字将“立山”变为“倒山”，考验学生的逆向思维。又如，“源”字可以这样说：水漫金山闹哄哄（氵），吓得许仙不像人（厂），白蛇娘子中间坐（白），小青立在下面听（小）。结合《白蛇传》的故事说谜语，可以提高学生的兴致。
三、字音结合，立体教学
汉字的“平、上、去、入”四声是一个难点，不但外国人学起来感到困难，即使对于初入校门的小学生来说，也是一个知识难点。可是，事有一弊，必有一利。教师可以利用汉字这一特点，在班上开展韵律教学，让学生在高声诵读中感受汉字语音特点。教师还可以借助绕口令锻炼学生的口才，让学生将发音相似的字掌握得更牢固一些。
比如，在学到《花的学校》一课时，教师可将本课所学生字让学生按一、二、三、四声分成四类。按照教师要求，学生会将“荒、猜”划到一声去，将“狂、罚、笛、扬”划到二声去，将“假、舞、所”划到三声去，将“互、够、落、臂”划到四声去。教师还可通过让学生练习说“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四十四是四十四”之类的绕口令，提高学生学习识字辨音的乐趣。
四、讲故事，说笑话
许多汉字的形成都伴隨着一些幽默的故事。这些故事有的出自文人的虚构，有的也可能是真实的。教师在课上如果经常讲一些与汉字有关的小故事，无疑会提高小学生的识字乐趣。
比如，“家”字的构成就蕴含着丰富的中国文化。“家”字上面的宝字盖代表房子，也就是说，古人认为：没有房子就没有家。下面的“豕”是猪的意思。因为猪一胎能够下许多小猪崽，中国古人希望多生育，所以选择将猪放在房子里面。从“家”字的构成过程可以看到中国古代的生产方式、生活情形和人的价值观念。此外，“酒”字的造字故事也很精彩，反映了中国的酒文化和人情百态，教师也可给学生讲述。笑话《文庙》讲的是旧社会人们由于受教育水平偏低，各行各业的人经常读错字的故事，教师也可拿来与同学分享。
总结：
汉字的字形、字音、字义教师无法改变，不过，教学生识字的方法却有千条路可寻。识字卡片、卡通图画、多媒体教具均可以被语文教师用来帮助学生辨识汉字。另外，用同样的偏旁部首组字、做拆字组字游戏，也都是不错的识字教学方法，均可提高学生的识字效率。只要教师肯开动脑筋，就一定能够带领学生克服识字难关。
参考文献
[1] 宋小燕.小学低年级语文识字的趣味性教学分析[J].读写算（教研版），2014，（11）：306-306.
[2] 雷巧云.小学低年级语文识字教学的方法探究[J].新课程·小学，2019，（8）：93.
[3] 袁娟.小学低年级语文识字教学方法探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）：46.