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《科学》新课程实施以来，《科学》实验教学中经常会有这样的困惑：有几个实验活动不落实，感觉没有完成教学任务；假如每个实验活动都要落实，教学时间不够，也达不成明显效果。我常常思考：教材上安排的内容怎么处理呢？怎样使《科学》实验课上得既有高容量又有高质量？经过《科学》课的教学实践，我发现在《科学》实验教学中教师如果能对教材作合理调整、对实验小组作合理安排、对实验器材作有效选择、对探究实验作有效指导，都能提高教学有效性，这些因素都需要教师来有效组织。下面结合四年级科学《溶解》单元的实验教学，谈谈教师如何有效组织，使《科学》课教学达到既节省教学时间又提高教学密度，实施最优化教学。
一、抓住中心环节合理调整内容，集中实验
依据小学生爱玩、贪玩的特点，组织探究实验活动时，要让学生人人都有任务，要让学生尽兴地探究，要激发其探究的兴趣，而且要有所收获。有些科学实验课，按照教材的编排来上，课堂上很难完成任务。教师要在认真分析教材的基础上，抓住探究实验中的核心环节，有目的地把教材内容进行整合，再合理安排好实验小组，把做做停停的分散实验改为人人有事干的集中实验，以节省探究实验的时间，便于花更多的时间用于讨论分析现象、得出结论，上升到对概念的理性认识，这样会收到很好的教学效果。
如《食盐在水里溶解了》一课，我是这样教学的：先在四个一次性塑料杯子中分别装好食盐、沙子、砂糖、面粉，分给四根筷子，先安排第一次实验活动。四个人每人负责一个杯子，在四个杯中加入半杯水后搅拌，观察有什么不同的现象。学生人人动手，人人有任务，实验很认真，还不断去观察别人杯子中的现象。搅拌三分钟后，停止实验，请学生汇报实验现象。这时，学生的汇报内容丰富，对不同的现象引起了更多的思考。学生发现食盐、砂糖这两杯水中的颗粒小到肉眼看不见了，溶解了；装沙子的水变浑浊了，沙子颗粒没有什么变化，沉淀在杯子底部；面粉水变成了乳白色，杯子底部有一些沉淀。引导学生分类：一种物质能在水中溶解，另一种物质在水中不溶解。让学生说说这样分的理由，从而明白鉴别物质是否溶解的一种方法是看是否沉淀。食盐的颗粒变小到肉眼看不见了，是溶解了；沙子颗粒没有变化，沉淀了，所以是不溶解于水的；面粉有部分沉淀，但大部分学生认为面粉有一部分是不溶解的，还有一部分溶解了。
二、合理取舍教材内容，主攻重点实验
《科学》教师都有同感，《科学》教材有些章节的内容在一个课时上安排得偏多，但仔细分析教材，发现有些内容是同类实验，教学时完全可以有选择地加以选用。教学时，一堂课上抓住一些重要的探究实验，做透这一部分，可以带动这一类实验，同样会取得很好的教学效果。
比如《怎样加快溶解》一课，我是这样上的：第一个教学环节，先让学生说出有哪些方法可以加快肥皂溶解，学生依据生活经验说出了“搅拌”、“加热水”、“切碎肥皂”等办法。然后引导学生设计实验方案，比较用“搅拌”与“不搅拌”、用“热水”与“冷水”、用“切碎”与“不切碎”等不同方法。在同等条件下做好比较实验，要作好“水量、水温、大小、同时性”等量的控制，再探究肥皂块溶解的快慢变化。这个环节的指导很必要，也很重要，关系到学生下一步探究实验的成败。
接着第二个教学环节，分两人小组，让学生完成三个探究实验，每个实验只需观察2分钟，再分析描述3分钟，整理2分钟，接着再做下一个实验，实验效果很明显。
第三个教学环节，最后花几分钟时间指导学生去完成教材中的另外两个探究活动，并要求学生在书上和作业本上作好记录，下一节课检查。
我认为，科学探究实验，实验小组的安排也很重要。《怎样加快溶解》就不适合做集中实验。第一个班级教学时，我想节省时间，分四人小组让学生同时完成“搅拌”、“热水”、“切碎”三个实验，每人管理一个杯子，结果由于要求太多，同学们不知该做什么，实验时都自己做自己的，教学完全失败了。《怎样加快溶解》更适合安排两人小组实验。肥皂材料便宜，容易准备。采用两人实验小组，实验操作面广，人人动手，人人参与活动；便于近距离观察，看到的现象更清楚，便于描述；更便于管理，课堂秩序好；可以使教学环节安排得非常紧密，节省了很多时间。
三、选择实验材料，侧重探究实验后的分析
教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一节好课。教学中材料选择得当，可以使探究实验省时而又有效。要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很花时间，在一节科学课中既要让学生自己设计好实验方案，又要让学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象、面向全体学生。这就更需要教师要有精明的组织，合理选择好有结构的材料。实验结束后，不仅要重视多数人的结论，也要重视分析个别现象。因为这些特殊现象背后隐藏着学生的疑惑，也隐藏着学生在探究实验中的情感态度，揭开疑惑可以对知识作更进一步的了解。正因为教学中对实验材料作了调整，学生在取得同样的学习效果下，才有充足的时间对特殊情况作具体的分析，照顾到个别现象从而达到面向全体学生。如果按教材要求用50毫升水，学生又将如何实验呢？每次加多少盐？用天平先称好食盐，还是用勺子来计量，或者用包来计量？分几人实验小组？这些都是教师需要考虑的问题。对于不同材料的不同选择将会影响到课堂的不同结构，也决定着课的成败，所以教师为学生选择好有结构的实验材料很重要。《科学》新教材注重让学生体验探究活动，极大地促进了学生的发展，探究活动的落实要靠教师的有效组织。《科学》教学提倡“要用教材教而不是教教材”，教师要敢于树立“用教材教”的意识，学会取舍。教学实践发现，教师只要钻研教材，吃透教材，把握重点，合理调整探究活动内容，合理安排实验活动小组，善于选择有结构的实验材料，组织好有典型意义的探究活动，授学生以“渔”，可以节省教学时间，会收到良好的教学效果，使教学达到最优化。
一、抓住中心环节合理调整内容，集中实验
依据小学生爱玩、贪玩的特点，组织探究实验活动时，要让学生人人都有任务，要让学生尽兴地探究，要激发其探究的兴趣，而且要有所收获。有些科学实验课，按照教材的编排来上，课堂上很难完成任务。教师要在认真分析教材的基础上，抓住探究实验中的核心环节，有目的地把教材内容进行整合，再合理安排好实验小组，把做做停停的分散实验改为人人有事干的集中实验，以节省探究实验的时间，便于花更多的时间用于讨论分析现象、得出结论，上升到对概念的理性认识，这样会收到很好的教学效果。
如《食盐在水里溶解了》一课，我是这样教学的：先在四个一次性塑料杯子中分别装好食盐、沙子、砂糖、面粉，分给四根筷子，先安排第一次实验活动。四个人每人负责一个杯子，在四个杯中加入半杯水后搅拌，观察有什么不同的现象。学生人人动手，人人有任务，实验很认真，还不断去观察别人杯子中的现象。搅拌三分钟后，停止实验，请学生汇报实验现象。这时，学生的汇报内容丰富，对不同的现象引起了更多的思考。学生发现食盐、砂糖这两杯水中的颗粒小到肉眼看不见了，溶解了；装沙子的水变浑浊了，沙子颗粒没有什么变化，沉淀在杯子底部；面粉水变成了乳白色，杯子底部有一些沉淀。引导学生分类：一种物质能在水中溶解，另一种物质在水中不溶解。让学生说说这样分的理由，从而明白鉴别物质是否溶解的一种方法是看是否沉淀。食盐的颗粒变小到肉眼看不见了，是溶解了；沙子颗粒没有变化，沉淀了，所以是不溶解于水的；面粉有部分沉淀，但大部分学生认为面粉有一部分是不溶解的，还有一部分溶解了。
二、合理取舍教材内容，主攻重点实验
《科学》教师都有同感，《科学》教材有些章节的内容在一个课时上安排得偏多，但仔细分析教材，发现有些内容是同类实验，教学时完全可以有选择地加以选用。教学时，一堂课上抓住一些重要的探究实验，做透这一部分，可以带动这一类实验，同样会取得很好的教学效果。
比如《怎样加快溶解》一课，我是这样上的：第一个教学环节，先让学生说出有哪些方法可以加快肥皂溶解，学生依据生活经验说出了“搅拌”、“加热水”、“切碎肥皂”等办法。然后引导学生设计实验方案，比较用“搅拌”与“不搅拌”、用“热水”与“冷水”、用“切碎”与“不切碎”等不同方法。在同等条件下做好比较实验，要作好“水量、水温、大小、同时性”等量的控制，再探究肥皂块溶解的快慢变化。这个环节的指导很必要，也很重要，关系到学生下一步探究实验的成败。
接着第二个教学环节，分两人小组，让学生完成三个探究实验，每个实验只需观察2分钟，再分析描述3分钟，整理2分钟，接着再做下一个实验，实验效果很明显。
第三个教学环节，最后花几分钟时间指导学生去完成教材中的另外两个探究活动，并要求学生在书上和作业本上作好记录，下一节课检查。
我认为，科学探究实验，实验小组的安排也很重要。《怎样加快溶解》就不适合做集中实验。第一个班级教学时，我想节省时间，分四人小组让学生同时完成“搅拌”、“热水”、“切碎”三个实验，每人管理一个杯子，结果由于要求太多，同学们不知该做什么，实验时都自己做自己的，教学完全失败了。《怎样加快溶解》更适合安排两人小组实验。肥皂材料便宜，容易准备。采用两人实验小组，实验操作面广，人人动手，人人参与活动；便于近距离观察，看到的现象更清楚，便于描述；更便于管理，课堂秩序好；可以使教学环节安排得非常紧密，节省了很多时间。
三、选择实验材料，侧重探究实验后的分析
教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一节好课。教学中材料选择得当，可以使探究实验省时而又有效。要使探究有实效，让学生做好探究前的方案设计很必要。但是设计实验方案很花时间，在一节科学课中既要让学生自己设计好实验方案，又要让学生亲自经历实验探究过程，还要引导学生作好实验分析上升到理性认识，同时要照顾到个别现象、面向全体学生。这就更需要教师要有精明的组织，合理选择好有结构的材料。实验结束后，不仅要重视多数人的结论，也要重视分析个别现象。因为这些特殊现象背后隐藏着学生的疑惑，也隐藏着学生在探究实验中的情感态度，揭开疑惑可以对知识作更进一步的了解。正因为教学中对实验材料作了调整，学生在取得同样的学习效果下，才有充足的时间对特殊情况作具体的分析，照顾到个别现象从而达到面向全体学生。如果按教材要求用50毫升水，学生又将如何实验呢？每次加多少盐？用天平先称好食盐，还是用勺子来计量，或者用包来计量？分几人实验小组？这些都是教师需要考虑的问题。对于不同材料的不同选择将会影响到课堂的不同结构，也决定着课的成败，所以教师为学生选择好有结构的实验材料很重要。《科学》新教材注重让学生体验探究活动，极大地促进了学生的发展，探究活动的落实要靠教师的有效组织。《科学》教学提倡“要用教材教而不是教教材”，教师要敢于树立“用教材教”的意识，学会取舍。教学实践发现，教师只要钻研教材，吃透教材，把握重点，合理调整探究活动内容，合理安排实验活动小组，善于选择有结构的实验材料，组织好有典型意义的探究活动，授学生以“渔”，可以节省教学时间，会收到良好的教学效果，使教学达到最优化。