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摘要：小组合作探究学习方式有效的解决了大班容量给英语教学带来的困难，同时提高教学效率，更有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。在小组合作探究式学习中，所有小组成员积极参与学习实践，同时进行小组之间的竞争，小组成员彼此之间是和谐地运作、积极地互动，并分享彼此学习的心得，同时大家互帮互助提高小组整体竞争力，进而达成有效的学习。建立科学的小组合作学习评价机制这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。
关键词：大班容量 小组合作探究 竞争 学习主动性 高效
近年来我校的教学成绩日新月异，得到了当地越来越多家长的认可，很多乡下的学生也都慕名来求学，这产生的直接问题是班容量越来越大，我所任教的班级人数都在90人左右，这给英语老师带来了新的教学研究方向，那就是如何让这样大班容量的班级提高英语课堂效率。通过一段时间的研讨摸索，我们找到一个非常好的办法：教师指导下的小组合作探究学习。
利用小组合作探究学习是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。自教学改革以来。我们更重视素质教育，要求教师要更新教育理念。《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、如何科学分组
分组是小组合作探究学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，而且不定期地实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。我把全班分为10个小组，每组9人，每个组都是结合性别，性格等方面进行公平分组，而且按照英语成绩排出学号，这个学号并不是歧视学生用的，而是为了公平竞争。同时，由全组投票选出有组织和号召能力的学生当组长。
二、建立评价机制
建立科学的小组合作学习评价机制这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。在我们班，英语课上每个组员的表现都会纳入到小组量化考评里。这让已经是初二的学生还像小学生一样，为了一分也会争得面红耳赤，这不仅保护了孩子们的求知欲，培养了孩子们的责任感，而且让学生学会在小组内合作和竞争。
三、课堂组织实施
1、提问复习环节
这个环节主要是对上一节课知识的复习与回顾，我采取多种形式，如听写，提问，造句，板书单词或句子等，但是无论哪种形式，我都是用每个组里的一个或几个相同学号的学生来代表本组水平，也就是根据他们的表现，当时就会进行量化加分。这样一来，每节课前，学生们都会主动的拿出一两分钟来复习上节课的内容，学生主动的复习效果特别好。
2、展示生词环节
这个环节是班里的优生展示的舞台，每课的单词如果只是老师领读，学生跟读，那么还是学生处在被动学习状态，我一改往日教学方式，让有能力的优生通过预习来展示新词，表现优秀的同学会给他的小组争得宝贵的一分。优生展示后就是小组合作学习单词的阶段，由这些优生负责教会小组其他成员这些单词的读音。这就由以前的一个老师教90个学生改成了10个“老师”教8个学生了，针对性更强了。
3、完成任务环节
任务的布置是教师的重点准备工作，也是教师教学设计的重点。如果想要学生产生完成学习任务的兴趣，就必须精心设计课堂导入，切中目标，导入必须有学生参与，创设必要情景生成问题，使完成任务的过程成为课堂导入的延伸，使整个教学过程成为解决问题的过程，并为解决新问题做铺垫。学生通过预习教材，在自学教材的基础上独立完成练习或者交际任务。对于无法独立完成的内容，学生可以两两结对，共同解决问题。如果仍然无法解决问题，则需要求助小组其他成员内部解决。如组内也无法解决，可求助教师。教师要及时巡回进行学法指导，给学生必要的帮助。
4、小组评价环节
小组间评价是教学过程中的高潮部分。任务完成后，教師根据任务特点可以指定或小组间自愿交换小组成员的成果进行评价，或者是全班范围内展示。学生小组间评价时给要出小组中每位成员的练习得分，计算出小组平均分和优秀者、优胜者名单。除此之外，还要统计出被评价的小组中存在的突出问题。教师依据评价结果对各小组存在的问题进行小结，并适时拓展。然后给各小组加分，对优秀个人进行表扬。这个环节既是孩子们成果的展示，又是小组间竞争的体现，同时也是大家质疑的过程。
5、学生小结
学生小结是一次很重要的记忆过程，同时也能够锻炼逻辑思维能力，学生小结同时增加了做事情的体验，这让学生记忆更深刻，是课堂的提升。
这样的课堂就是让学生完全成为主人，成为学习的主体，老师成了导演。
四、教师指导
在英语整个课堂中，老师起到指导的作用，而且在课堂提问和辅导环节能够非常有针对性，每个组学号靠后的同学既是同学帮助的重点又是老师关注的焦点，这样能够这部分学生的积极性调动起来。
教师通过有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动等任务。课堂上的小组活动有利于同组同学之间互帮互助精神的发扬。在小组活动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己也复习了所学知识，加深了印象。这样做让老师真正成了导演，把课堂还给了学生。
关键词：大班容量 小组合作探究 竞争 学习主动性 高效
近年来我校的教学成绩日新月异，得到了当地越来越多家长的认可，很多乡下的学生也都慕名来求学，这产生的直接问题是班容量越来越大，我所任教的班级人数都在90人左右，这给英语老师带来了新的教学研究方向，那就是如何让这样大班容量的班级提高英语课堂效率。通过一段时间的研讨摸索，我们找到一个非常好的办法：教师指导下的小组合作探究学习。
利用小组合作探究学习是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。自教学改革以来。我们更重视素质教育，要求教师要更新教育理念。《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
一、如何科学分组
分组是小组合作探究学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，而且不定期地实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。我把全班分为10个小组，每组9人，每个组都是结合性别，性格等方面进行公平分组，而且按照英语成绩排出学号，这个学号并不是歧视学生用的，而是为了公平竞争。同时，由全组投票选出有组织和号召能力的学生当组长。
二、建立评价机制
建立科学的小组合作学习评价机制这是小组合作学习取得成功的保障。把学生个人间的竞争转化成小组之间的竞争。把学生个人计分改为学习小组计分，小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组的目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩，从而真正实现人人发展的目的。在我们班，英语课上每个组员的表现都会纳入到小组量化考评里。这让已经是初二的学生还像小学生一样，为了一分也会争得面红耳赤，这不仅保护了孩子们的求知欲，培养了孩子们的责任感，而且让学生学会在小组内合作和竞争。
三、课堂组织实施
1、提问复习环节
这个环节主要是对上一节课知识的复习与回顾，我采取多种形式，如听写，提问，造句，板书单词或句子等，但是无论哪种形式，我都是用每个组里的一个或几个相同学号的学生来代表本组水平，也就是根据他们的表现，当时就会进行量化加分。这样一来，每节课前，学生们都会主动的拿出一两分钟来复习上节课的内容，学生主动的复习效果特别好。
2、展示生词环节
这个环节是班里的优生展示的舞台，每课的单词如果只是老师领读，学生跟读，那么还是学生处在被动学习状态，我一改往日教学方式，让有能力的优生通过预习来展示新词，表现优秀的同学会给他的小组争得宝贵的一分。优生展示后就是小组合作学习单词的阶段，由这些优生负责教会小组其他成员这些单词的读音。这就由以前的一个老师教90个学生改成了10个“老师”教8个学生了，针对性更强了。
3、完成任务环节
任务的布置是教师的重点准备工作，也是教师教学设计的重点。如果想要学生产生完成学习任务的兴趣，就必须精心设计课堂导入，切中目标，导入必须有学生参与，创设必要情景生成问题，使完成任务的过程成为课堂导入的延伸，使整个教学过程成为解决问题的过程，并为解决新问题做铺垫。学生通过预习教材，在自学教材的基础上独立完成练习或者交际任务。对于无法独立完成的内容，学生可以两两结对，共同解决问题。如果仍然无法解决问题，则需要求助小组其他成员内部解决。如组内也无法解决，可求助教师。教师要及时巡回进行学法指导，给学生必要的帮助。
4、小组评价环节
小组间评价是教学过程中的高潮部分。任务完成后，教師根据任务特点可以指定或小组间自愿交换小组成员的成果进行评价，或者是全班范围内展示。学生小组间评价时给要出小组中每位成员的练习得分，计算出小组平均分和优秀者、优胜者名单。除此之外，还要统计出被评价的小组中存在的突出问题。教师依据评价结果对各小组存在的问题进行小结，并适时拓展。然后给各小组加分，对优秀个人进行表扬。这个环节既是孩子们成果的展示，又是小组间竞争的体现，同时也是大家质疑的过程。
5、学生小结
学生小结是一次很重要的记忆过程，同时也能够锻炼逻辑思维能力，学生小结同时增加了做事情的体验，这让学生记忆更深刻，是课堂的提升。
这样的课堂就是让学生完全成为主人，成为学习的主体，老师成了导演。
四、教师指导
在英语整个课堂中，老师起到指导的作用，而且在课堂提问和辅导环节能够非常有针对性，每个组学号靠后的同学既是同学帮助的重点又是老师关注的焦点，这样能够这部分学生的积极性调动起来。
教师通过有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动等任务。课堂上的小组活动有利于同组同学之间互帮互助精神的发扬。在小组活动中，为了使本组的活动得以成功，他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答，这时学生们的学习兴趣高涨，尖子生在帮助后进生的同时，自己也复习了所学知识，加深了印象。这样做让老师真正成了导演，把课堂还给了学生。