论文部分内容阅读
摘要： 在语言学习的过程中，词汇学习一直受到广泛关注。没有词汇什么都表达不了。为此，外语学习者往往会在词汇学习方面耗费大量时间和精力。目前，大部分高职高专院校学生英语基础薄弱，主要表现为词汇量少。如何解决这一问题，如何有效利用课堂教学，是本文讨论的重点。本文通过教材分析和学生英语能力分析，依据艾宾浩斯记忆规律，重点讨论如何在课堂上合理安排词汇学习时间，如何利用课堂词汇分段复习（七次复习）帮助学生完成词汇记忆。
关键词： 词汇学习 高职高专 课堂教学
学习语言必须学习语音、语法、词汇。词汇学家Mc Carthy（1990）说得甚为干脆：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现（No matter how well the student learns grammar，no matter how successfully he masters the sounds of a L2，without words to express a wide range of meanings，communication in that language cannot happen in any meaningful way）。由此可见，在这三要素中，词汇的学习占有举足轻重的地位。
我所在学校永州职业技术学院医学院，对医护类高职高专学生采用普通高等院校“十一五”精品规划教材——新潮实用英语综合教程（第二版）。其内容新颖，富有生活和时代气息，课文涉及健康、网络、理财、情感等与生活息息相关的题材，其中许多鲜活的文章都能引起学生的共鸣。另一方面，第二版教材还具有一个鲜明特点——词汇量大。每个单元包含两篇text，约有90～100个新单词与短语，80%为高等学校英语应用能力A级考试要求掌握的词汇，记忆词汇自然而然就成了学生们的艰巨任务。面对如此庞大的词汇系统，学生们往往不知所措或者根本懒于记忆。因此，如何帮助学生高效、持久地记住所学单词，就成了我们英语老师面临的重要课题。
我教学的对象是高职高护类专业学生，大多数学生英语自主学习能力差，未达到高中毕业所要求掌握的词汇量（3000个）。其次，英语并非医护类学生的专业课程，没有引起学生足够的重视。因此，按照传统教学方法教授词汇，并期望学生们过目不忘或者要求学生在课后额外复习单词就成了纸上谈兵。在词汇教学中，我遇到的最主要的问题是大部分学生反映单词背了就忘。长此以往，就形成了学生不愿意记忆词汇的恶性循环。通过四年的教学实践，我除了注重词汇教学方法外，更加注重课堂的词汇学习效率和重复，以及稍加利用晨读时间进行巩固。本文着眼于实际，主要根据遗忘规律，来探讨如何在课堂上合理安排词汇学习时间以及如何利用课堂词汇分段复习（七次复习）帮助学生完成词汇记忆。
一、合理安排课堂词汇学习时间
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850~1909）的艾宾浩斯曲线告诉我们：遗忘呈现先快后慢，先多后少的特点。对学习者来说，诀窍就在于要尽快完成第一遍，然后重复多遍。因为没有人要求我们第一遍就全部记住——实际上也没有人能做到第一遍就全部记住。
我院采用一次课两个课时，一个课时45分钟，课间休息10分钟，总计1小时40分钟。根据教学计划，英语每周安排4个课时。我在课程教学的时候，设计一个单元10个课时完成。前面已经介绍过，每个单元约莫有90~100个新单词（全部来自text）。这些单词中，有部分是已经学过的旧单词，部分为专有名词，如人名、地名等。所以，实际要求学生掌握的大概在80个单词左右。每次开始一个新的单元时，我从100个单词里挑选50个左右重点词汇，用35~40分钟时间着重讲解（我对重点词汇的选择主要是依据高等学校英语应用能力A级考试大纲，选择有代表性、特殊性、实用性、难记性的词汇进行讲解）。剩下的时间带读全部单词，从听读方面加深学生印象。第二节课开始前5分钟，要求学生把所有的单词默读一遍（默读方法我在每新带一个班级时就教授给学生：快速默读单词、词性及核心词意，每个单词默读速度约3~4秒），然后再进行常规讲课。第二节下课后，在不要求学生记忆词汇用法的前提下，大部分学生能记住70个左右的单词。
二、课堂词汇分段复习
之后每次上课的前10分钟我要求学生通过不同形式来复习本单元的词汇（尤其是学生难以掌握的单词），确保每个同学在课堂上做到巩固复习。[JP3]最后在每个单元结束的时候对所有单词进行听写，而这刚刚就是在第七个记忆周期的时候进行总复习。[JP]
接下来每一个半月利用课堂上15分钟对前一个月所学单词重复复习。经过一段时间的训练，学生能够明显发现单词的记忆效果大幅提高，有些学生甚至能记忆90%以上的新单词，使得学生在平时的阅读理解中轻松不少，大大提高了学生对英语的学习信心和兴趣。
三、养成记忆单词良好习惯
要求学生在课外花大量时间学习英语难以实现，根据现状，我巧妙利用早上第一节课课前准备的这10分钟时间，把任务布置给学习委员，每天播放VCD，学生则大声跟读词汇。在复习过程中，把已经认识并且正确掌握的词汇划掉，提高下次的复习效率。我所带班级大部分学生基本在一个月以后形成每天早到10分钟朗读单词的良好习惯。千万别忽视这每天的10分钟，时间虽少，却能积水成河。
四、问题及建议
在具体的词汇教学过程中，不可避免的会出现一些小问题，主要集中在两个方面。
一是不排除学生的个体差异，不是每一个学生都会提前10分钟来教室早读。这部分学生通常在英语学习上比较懒散。针对这部分同学，我通常会在课堂上对其施加些许压力，比如抽其回答问题、朗读单词等。
二是仍然有小部分学生捧着语法书不放。对于这样的学生，一定要说明词汇的重要性。在训练做英语A级试卷的时候，根据分数的分配方式，引导他们明辨孰轻孰重，或者可以在课堂上适当增加语法学习的比重等。
经过一年的训练，由于重视英语词汇的学习，大部分学生的词汇量超过普通高中毕业生要求掌握的词汇量（3000个单词和4000个习惯用语或固定搭配），极大促进了阅读教学与听、说、写作等综合能力的提高。经统计，有75%的学生在入学第二年通过了高等学校英语应用能力A级考试。因此，笔者认为，必须重视词汇教学，不断总结经验和改进教学方法，才能收到较好的教学效果。
参考文献
1张维友英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2005，1
2李笑来TOEFL核心词汇21天突破[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2003:58
3王呈祥论记忆研究的三种重要范式对教学的不同影响[J].天水师范学院学报，2004(6):85-88
关键词： 词汇学习 高职高专 课堂教学
学习语言必须学习语音、语法、词汇。词汇学家Mc Carthy（1990）说得甚为干脆：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现（No matter how well the student learns grammar，no matter how successfully he masters the sounds of a L2，without words to express a wide range of meanings，communication in that language cannot happen in any meaningful way）。由此可见，在这三要素中，词汇的学习占有举足轻重的地位。
我所在学校永州职业技术学院医学院，对医护类高职高专学生采用普通高等院校“十一五”精品规划教材——新潮实用英语综合教程（第二版）。其内容新颖，富有生活和时代气息，课文涉及健康、网络、理财、情感等与生活息息相关的题材，其中许多鲜活的文章都能引起学生的共鸣。另一方面，第二版教材还具有一个鲜明特点——词汇量大。每个单元包含两篇text，约有90～100个新单词与短语，80%为高等学校英语应用能力A级考试要求掌握的词汇，记忆词汇自然而然就成了学生们的艰巨任务。面对如此庞大的词汇系统，学生们往往不知所措或者根本懒于记忆。因此，如何帮助学生高效、持久地记住所学单词，就成了我们英语老师面临的重要课题。
我教学的对象是高职高护类专业学生，大多数学生英语自主学习能力差，未达到高中毕业所要求掌握的词汇量（3000个）。其次，英语并非医护类学生的专业课程，没有引起学生足够的重视。因此，按照传统教学方法教授词汇，并期望学生们过目不忘或者要求学生在课后额外复习单词就成了纸上谈兵。在词汇教学中，我遇到的最主要的问题是大部分学生反映单词背了就忘。长此以往，就形成了学生不愿意记忆词汇的恶性循环。通过四年的教学实践，我除了注重词汇教学方法外，更加注重课堂的词汇学习效率和重复，以及稍加利用晨读时间进行巩固。本文着眼于实际，主要根据遗忘规律，来探讨如何在课堂上合理安排词汇学习时间以及如何利用课堂词汇分段复习（七次复习）帮助学生完成词汇记忆。
一、合理安排课堂词汇学习时间
德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850~1909）的艾宾浩斯曲线告诉我们：遗忘呈现先快后慢，先多后少的特点。对学习者来说，诀窍就在于要尽快完成第一遍，然后重复多遍。因为没有人要求我们第一遍就全部记住——实际上也没有人能做到第一遍就全部记住。
我院采用一次课两个课时，一个课时45分钟，课间休息10分钟，总计1小时40分钟。根据教学计划，英语每周安排4个课时。我在课程教学的时候，设计一个单元10个课时完成。前面已经介绍过，每个单元约莫有90~100个新单词（全部来自text）。这些单词中，有部分是已经学过的旧单词，部分为专有名词，如人名、地名等。所以，实际要求学生掌握的大概在80个单词左右。每次开始一个新的单元时，我从100个单词里挑选50个左右重点词汇，用35~40分钟时间着重讲解（我对重点词汇的选择主要是依据高等学校英语应用能力A级考试大纲，选择有代表性、特殊性、实用性、难记性的词汇进行讲解）。剩下的时间带读全部单词，从听读方面加深学生印象。第二节课开始前5分钟，要求学生把所有的单词默读一遍（默读方法我在每新带一个班级时就教授给学生：快速默读单词、词性及核心词意，每个单词默读速度约3~4秒），然后再进行常规讲课。第二节下课后，在不要求学生记忆词汇用法的前提下，大部分学生能记住70个左右的单词。
二、课堂词汇分段复习
之后每次上课的前10分钟我要求学生通过不同形式来复习本单元的词汇（尤其是学生难以掌握的单词），确保每个同学在课堂上做到巩固复习。[JP3]最后在每个单元结束的时候对所有单词进行听写，而这刚刚就是在第七个记忆周期的时候进行总复习。[JP]
接下来每一个半月利用课堂上15分钟对前一个月所学单词重复复习。经过一段时间的训练，学生能够明显发现单词的记忆效果大幅提高，有些学生甚至能记忆90%以上的新单词，使得学生在平时的阅读理解中轻松不少，大大提高了学生对英语的学习信心和兴趣。
三、养成记忆单词良好习惯
要求学生在课外花大量时间学习英语难以实现，根据现状，我巧妙利用早上第一节课课前准备的这10分钟时间，把任务布置给学习委员，每天播放VCD，学生则大声跟读词汇。在复习过程中，把已经认识并且正确掌握的词汇划掉，提高下次的复习效率。我所带班级大部分学生基本在一个月以后形成每天早到10分钟朗读单词的良好习惯。千万别忽视这每天的10分钟，时间虽少，却能积水成河。
四、问题及建议
在具体的词汇教学过程中，不可避免的会出现一些小问题，主要集中在两个方面。
一是不排除学生的个体差异，不是每一个学生都会提前10分钟来教室早读。这部分学生通常在英语学习上比较懒散。针对这部分同学，我通常会在课堂上对其施加些许压力，比如抽其回答问题、朗读单词等。
二是仍然有小部分学生捧着语法书不放。对于这样的学生，一定要说明词汇的重要性。在训练做英语A级试卷的时候，根据分数的分配方式，引导他们明辨孰轻孰重，或者可以在课堂上适当增加语法学习的比重等。
经过一年的训练，由于重视英语词汇的学习，大部分学生的词汇量超过普通高中毕业生要求掌握的词汇量（3000个单词和4000个习惯用语或固定搭配），极大促进了阅读教学与听、说、写作等综合能力的提高。经统计，有75%的学生在入学第二年通过了高等学校英语应用能力A级考试。因此，笔者认为，必须重视词汇教学，不断总结经验和改进教学方法，才能收到较好的教学效果。
参考文献
1张维友英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2005，1
2李笑来TOEFL核心词汇21天突破[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2003:58
3王呈祥论记忆研究的三种重要范式对教学的不同影响[J].天水师范学院学报，2004(6):85-88