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摘要：小学语文是小学阶段的一门基础性也是十分重要的学科。其中閱读与写作是语文教学中的重点所在。它们二者之间也有着千丝万缕的联系，因而开展读写结合教学，使学生的阅读理解能力和写作构思能力得到有效提升，并由此推动语文教学的改革成为了教师关注的焦点。本文以笔者自身的教学实践工作经验为根本参考，就如何在小学语文教学中开展读写结合教学进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供一些借鉴和参考。
关键词：小学语文;读写结合;以读促写;以写促读;读写结合
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-27-007
听、说、读、写是语言类学科教学的几个重要方面，其中阅读和写作分别作为知识输入和知识输出的过程，在其中占据着重要的位置。将二者结合起来，能够发挥二者之间的合力作用，共同促进学生阅读能力和写作能力的提升。为此，在小学语文教学中，教师应积极采用读写结合这种创新型的教学模式和手段开展教学活动，通过以读促写、以写促读、读写结合教学模式的开展，使学生的语言表达能力、理解能力及写作能力得到提升，为高质量、高效率语文教学课堂的构建提供有利的条件。
一、以读促写，提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是为写作提供素材和写作思路的必要环节。纵观一些学生的作文不难发现，他们写出的文章内容空洞，毫无实质内容可言，或是写出的作文逻辑混乱，思维不够清晰，严重导致写作教学效率低下。究其原因所在，还是源于对写作缺乏深入的了解和认识。鉴于此，小学语文教师可以开展以读促写教学，从教材中的文章入手，鼓励学生进行各种形式的阅读训练，在阅读的过程中深入剖析文章的写作手法和技巧，体会文章遣词造句的妙处所在，从而更好地运用的自己的写作中，使自己的写作质量和效率从根本上得到有效提升。
例如，以《夹竹桃》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描绘了夹竹桃盛开的情景，抒发了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章多处运用对比的手法，如夹竹桃红花与白花的对比，夹竹桃与其他花的对比，将夹竹桃奇妙有趣、坚忍不拔的特征生动地刻画了出来。在课堂教学过程中，教师应让学生反复、细致地阅读课文，体会文章所运用的对比、映衬的写作手法的妙处所在，从而信手拈来，更好地运用到自己的写作中。如此，通过开展以读促写教学，使学生掌握了一定的写作手法和技巧，同时丰富了学生的写作素材，使之能够更好地运用到自己的写作中，写出内容丰富、情感充沛的文章来。
二、以写促读，提高学生阅读能力
写作是综合运用语言基础知识的过程，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力乃至理解能力有着较高的要求。反过来，写作又能促进学生这些能力的提升。为此，在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师可以运用以写促读策略，鼓励学生从写作的角度分析文章的谋篇布局、作者所传达的中心思想，从而更加深入的理解并解读文章内容，从根本上促进学生阅读能力的提升。
例如，以《颐和园的长廊》这篇课文为例，在课堂教学过程中，教师可以引导学生从写作的角度思考文章的布局、结构。比如对长廊建筑三绝的描写，分别从造型绝、风水绝以及结构绝的角度，分段落依次描写了长廊的建筑艺术特征。从整体上来看，文章除了从建筑艺术特征描写长廊外，还从绘画艺术方面描写了长廊，文章结构、层次清晰明了，将颐和园长廊的特点形象、生动的描绘了出来。在课堂教学过程中，教师应向学生细致地讲解文章的结构、布局，使学生充分认识到文章的写作思路，从而深化自身对于课文结构层次和文章主旨大意的理解，将阅读与写作巧妙结合起来。如此，便使学生对文章的布局、构思有了基本的认识和了解，促进了学生对文章内容深层次的理解和认识，将读写结合教学的优势充分发挥了出来。
三、读写结合，提高学生综合能力
阅读与写作是相辅相成、密不可分、相互促进的。因而在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师应将二者结合起来，通过阅读鼓励学生对课文进行仿写、扩写或续写的练习，在锻炼学生写作能力的同时，加深学生对文章内容深层次的理解。同时，鼓励学生运用写作的思路来构建篇章的框架结构，使学生对文章的主旨大意和中心思想有深入的了解和认识，从而不断促进学生语言综合能力的提升。
例如，以《北京的色彩》这篇课文为例，文章运用生动优美的语言，从“色彩”这一全新的角度诠释了北京的美丽。从文章整体布局上来看，文章分别从北京的“秋色”和“建筑”两大板块描绘了北京的美景，构思比较清晰。在教学过程中，教师可以从写作的角度向学生分析文章的结构、布局，加深学生对文章篇章整体的认识。同时，作者运用优美的语言对北京的美景进行了细致地刻画，如以叠词的形式将北京秋天五彩缤纷的色彩描述了出来：“深深浅浅的黄”“闪闪烁烁的金”“团团簇簇的红”，在教学过程中，教师可以鼓励学生仿照文章的写作手法，针对这些内容进行仿写训练，从而充分理解这样写的妙处所在。如此，便将读与写巧妙结合了起来，使学生的语文综合能力得到了有效的改进和提升。
总之，读写结合作为一种全新的教学模式和理念在小学语文教学中有着较高的应用价值。作为教师，我们应积极探究读写教学的有效教学策略，以读促写，以写促读，将二者巧妙结合起来，充分发挥二者结合教学的优势作用，从根本上促进学生写作能力和阅读能力的提升，使语文教学绽放出全新的光彩和魅力。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014
[2]鞠素文.小学语文读写结合教学研究[J].文理导航，2014
关键词：小学语文;读写结合;以读促写;以写促读;读写结合
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-27-007
听、说、读、写是语言类学科教学的几个重要方面，其中阅读和写作分别作为知识输入和知识输出的过程，在其中占据着重要的位置。将二者结合起来，能够发挥二者之间的合力作用，共同促进学生阅读能力和写作能力的提升。为此，在小学语文教学中，教师应积极采用读写结合这种创新型的教学模式和手段开展教学活动，通过以读促写、以写促读、读写结合教学模式的开展，使学生的语言表达能力、理解能力及写作能力得到提升，为高质量、高效率语文教学课堂的构建提供有利的条件。
一、以读促写，提高学生写作能力
阅读是写作的基础，是为写作提供素材和写作思路的必要环节。纵观一些学生的作文不难发现，他们写出的文章内容空洞，毫无实质内容可言，或是写出的作文逻辑混乱，思维不够清晰，严重导致写作教学效率低下。究其原因所在，还是源于对写作缺乏深入的了解和认识。鉴于此，小学语文教师可以开展以读促写教学，从教材中的文章入手，鼓励学生进行各种形式的阅读训练，在阅读的过程中深入剖析文章的写作手法和技巧，体会文章遣词造句的妙处所在，从而更好地运用的自己的写作中，使自己的写作质量和效率从根本上得到有效提升。
例如，以《夹竹桃》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描绘了夹竹桃盛开的情景，抒发了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章多处运用对比的手法，如夹竹桃红花与白花的对比，夹竹桃与其他花的对比，将夹竹桃奇妙有趣、坚忍不拔的特征生动地刻画了出来。在课堂教学过程中，教师应让学生反复、细致地阅读课文，体会文章所运用的对比、映衬的写作手法的妙处所在，从而信手拈来，更好地运用到自己的写作中。如此，通过开展以读促写教学，使学生掌握了一定的写作手法和技巧，同时丰富了学生的写作素材，使之能够更好地运用到自己的写作中，写出内容丰富、情感充沛的文章来。
二、以写促读，提高学生阅读能力
写作是综合运用语言基础知识的过程，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力乃至理解能力有着较高的要求。反过来，写作又能促进学生这些能力的提升。为此，在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师可以运用以写促读策略，鼓励学生从写作的角度分析文章的谋篇布局、作者所传达的中心思想，从而更加深入的理解并解读文章内容，从根本上促进学生阅读能力的提升。
例如，以《颐和园的长廊》这篇课文为例，在课堂教学过程中，教师可以引导学生从写作的角度思考文章的布局、结构。比如对长廊建筑三绝的描写，分别从造型绝、风水绝以及结构绝的角度，分段落依次描写了长廊的建筑艺术特征。从整体上来看，文章除了从建筑艺术特征描写长廊外，还从绘画艺术方面描写了长廊，文章结构、层次清晰明了，将颐和园长廊的特点形象、生动的描绘了出来。在课堂教学过程中，教师应向学生细致地讲解文章的结构、布局，使学生充分认识到文章的写作思路，从而深化自身对于课文结构层次和文章主旨大意的理解，将阅读与写作巧妙结合起来。如此，便使学生对文章的布局、构思有了基本的认识和了解，促进了学生对文章内容深层次的理解和认识，将读写结合教学的优势充分发挥了出来。
三、读写结合，提高学生综合能力
阅读与写作是相辅相成、密不可分、相互促进的。因而在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师应将二者结合起来，通过阅读鼓励学生对课文进行仿写、扩写或续写的练习，在锻炼学生写作能力的同时，加深学生对文章内容深层次的理解。同时，鼓励学生运用写作的思路来构建篇章的框架结构，使学生对文章的主旨大意和中心思想有深入的了解和认识，从而不断促进学生语言综合能力的提升。
例如，以《北京的色彩》这篇课文为例，文章运用生动优美的语言，从“色彩”这一全新的角度诠释了北京的美丽。从文章整体布局上来看，文章分别从北京的“秋色”和“建筑”两大板块描绘了北京的美景，构思比较清晰。在教学过程中，教师可以从写作的角度向学生分析文章的结构、布局，加深学生对文章篇章整体的认识。同时，作者运用优美的语言对北京的美景进行了细致地刻画，如以叠词的形式将北京秋天五彩缤纷的色彩描述了出来：“深深浅浅的黄”“闪闪烁烁的金”“团团簇簇的红”，在教学过程中，教师可以鼓励学生仿照文章的写作手法，针对这些内容进行仿写训练，从而充分理解这样写的妙处所在。如此，便将读与写巧妙结合了起来，使学生的语文综合能力得到了有效的改进和提升。
总之，读写结合作为一种全新的教学模式和理念在小学语文教学中有着较高的应用价值。作为教师，我们应积极探究读写教学的有效教学策略，以读促写，以写促读，将二者巧妙结合起来，充分发挥二者结合教学的优势作用，从根本上促进学生写作能力和阅读能力的提升，使语文教学绽放出全新的光彩和魅力。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014
[2]鞠素文.小学语文读写结合教学研究[J].文理导航，2014