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第一学段的写话是习作教学的起点，千里之行始于足下，不能让学生在写话的起始阶段就“提笔无言”“望文怯步”。我们应抓住起步这个好机会，在课堂教学中无痕渗透，有意识点拨，用赞赏的眼光引导学生，使他们有话写，会写话，爱写话。
一、挖掘写作素材，助学生文思如涌，有话可写
1. 随文练笔，撬动写话源泉的支点。阅读教学，在引领学生体会文本语言的同时，挖掘、延伸教材的“空白”，寻找学生写话激情的导火线，进行随文练笔。这是挖掘学生生活积累，解决学生写作素材的一个重要支点。例如，教学《找春天》正逢春暖花开之际，“春”也在学生心中蠢蠢欲动了，但是，如何将隐于学生心中的这一素材挖掘出来呢？在学生充分阅读课文，感受到课文语言文字的优美之后，笔者就带领学生到校园中去寻找春天。因为有了充分阅读的基础，学生有了语言文字的储备基础，找春天、看春天、写春天便水到渠成。阅读教学中，积极寻找随文练笔点，便是给予了学生撬动写话源泉的支点。
2. 绘本阅读，创建写话教学的乐园。进行绘本写话指导，可以为学生看图写话提供源源不断的清泉活水，也为学生创建一个快乐的写话乐园。（1）看绘本，描摹绘本图画里的精彩。以图为主导的绘本，如《母鸡萝丝去散步》，精美的图画，意犹未尽的文字，给了学生无限的想象空间，笔者便引导学生仔细看图，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，引导学生选择自己觉得最好笑的场景写下来。这样的看图写话，学生特别喜欢，写出来的内容也各具特色。（2）读绘本，触动学生生活里的故事。绘本大多站在孩子的角度将孩子的生活描绘得惟妙惟肖，将孩子的言行情态刻画得入木三分。读绘本，品着自己似曾相识的或疯狂或开心或调皮的一件件事，感受着自己也曾有过的喜怒哀乐，写作素材也便是随手拈来了。
3. 捕捉生活，留下写话教学的精彩。儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，儿童的视角是五彩缤纷的……可惜的是，这些精彩静静地躺在学生记忆的沃土里，待到练笔时方恨不知取哪样。笔者告诉学生四季变化皆入景，喜怒哀乐成文章，引导他们养成记日记的习惯。每天将家里、路上、学校，朋友间、老师父母间，听到的、想到的、看到的，或开心，或委屈，或伤心，或愤怒的一切记下来，要记得写出自己的感受看法，并写清楚为什么。笔者更经常在班级中有特别事情发生后引导学生发表看法，进行写话练习。如公开课后，让学生以《公开课》《翻页笔失踪记》为题写写自己、同学的表现，自己的想法；期末考试后，让学生写写《期末考试》；小朋友挨批了，让他写写心情想法……总之，及时拨动学生心弦，让学生的每一次写话都真的有话可说。
二、指導写作方法，为学生引路导航，学会写话
1. 课文搭桥，学法于文。课本中的许多课文从遣词造句、谋篇布局等方面给予学生非常规范的示范引领，是学生学习语言、运用语言最好的典范。注重读写结合，可让学生在阅读中学会表达。如，学习了《泉水》一文，让学生仿第二、三、四小节的写法，进行拓展练习：泉水还会流到哪里？谁会用泉水干什么？泉水又会怎么说？用诗歌的形式写下来。有个学生这样写：泉水，丁冬丁冬地来到了草地，小草说：“泉水泉水你要到哪里去？”泉水说：“我要到大海里去。”/泉水唱着歌儿流进农民伯伯的田野，麦子大口大口地喝着甘甜的泉水，泉水说：“喝吧喝吧，我的水很甘甜，喝饱了你们就能快快地长大。”/泉水又欢快地来到了大海，一群小鱼游来游去对泉水说：“欢迎你的到来。”/泉水犹如一个充满活力的小伙子，唱着歌、跑着步，无比欢快地奔向远方、奔向未来。
2. 绘本仿写，悟法于本。绘本的文字生动、简练，读起来朗朗上口，富有感染力，充满想象力，是学生学习语言表达的经典学本。对于绘本中有特色的词、句、段，我们应引导学生在阅读中不断品读，在品读中学会迁移仿写。例如：绘本《我妈妈》的作者用孩子天真又自豪的语气，采用对比、比喻的手法描绘了自己那个无所不能的妈妈。在阅读这本绘本时，笔者引导学生也试着用对比的手法写写妈妈。有个学生这样写：“我妈妈的臂弯像白云一样柔软，是我最喜欢的被窝；我妈妈的臂弯像吊车一样有力，抱着我从一楼爬到七楼，连句抱怨都没有。”还有学生用比喻的手法写了“我的妈妈勤劳得像一头牛，每天最早起床的是她，最晚睡觉的也是她”。学生在模仿中，进一步感受到了妈妈的爱，也习得了语言。
3. 榜样引路，得法于伴。谁的榜样作用是最大的？——身边同学，同龄人的榜样示范作用是最大的。笔者重视对学生写话的点评，经常在全班同学面前进行佳作朗诵，佳句点评，与学生一起欣赏写话作品的亮点。这对于被点评的学生是最大的激励，而对于班级中其他学生则是一次绝佳的学习机会、一个摸得着看得到的努力目标。笔者亦充分利用我们班语文小报《小荷》，每隔一段时间，就在“李老师谈写话”这一版面，以作文点评的方式，欣赏同学在字词、篇章、创意等方面的优点，更同时提出下一阶段的努力方向。同时《小荷》的“文不厌改”栏目，也为指点学生的写作方法起了很好的榜样作用。
三、赏识写话作品，让学生乐写不疲，爱上写话
1. 及时讲评，评出自信，赏出热情。谁都希望自己的努力能得到别人的肯定。每一次练笔之后，学生最渴望的就是能早点与老师、同学分享自己的成果。因此，每次的练笔过后笔者总会抽出一个晚上的时间，认真细心地批阅学生的写话作品，细细地去搜寻、去品味学生写话作品中哪怕是一个标点一个词的精彩，然后不厌其烦地一个亮点一个★地标记，尽量让每一个学生都有成功的体验。第二天，就会在语文课上与学生一起欣赏他们的好词佳句（学困生写话中的亮点是交流重点），带给学生写话的信心，引导学生进步的方向，让每一次的写话都成为他们的成功体验，让每一个学生都对写话心存期待。
2. 搭建舞台，分享成功，激发热情。课堂上的展示，仅仅是学生的感受，如何将这种赏识扩大加深，笔者精心挑选优秀写话作品、前后进步大的写话作品（人员上尽量覆盖全班）在班级QQ群上展示。在家长支持下，创办了班语文小报《小荷》，将学生的写话作品发表在上面。当看到自己的作品变成铅字成了报纸，这种获得成功的喜悦和心灵上的满足，更激发了学生的写话热情。这样一来，不仅孩子兴趣高昂，连家长的兴趣也被调动起来了，写话教学自然而然便获得了家长最有力的支持配合。
（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学）
一、挖掘写作素材，助学生文思如涌，有话可写
1. 随文练笔，撬动写话源泉的支点。阅读教学，在引领学生体会文本语言的同时，挖掘、延伸教材的“空白”，寻找学生写话激情的导火线，进行随文练笔。这是挖掘学生生活积累，解决学生写作素材的一个重要支点。例如，教学《找春天》正逢春暖花开之际，“春”也在学生心中蠢蠢欲动了，但是，如何将隐于学生心中的这一素材挖掘出来呢？在学生充分阅读课文，感受到课文语言文字的优美之后，笔者就带领学生到校园中去寻找春天。因为有了充分阅读的基础，学生有了语言文字的储备基础，找春天、看春天、写春天便水到渠成。阅读教学中，积极寻找随文练笔点，便是给予了学生撬动写话源泉的支点。
2. 绘本阅读，创建写话教学的乐园。进行绘本写话指导，可以为学生看图写话提供源源不断的清泉活水，也为学生创建一个快乐的写话乐园。（1）看绘本，描摹绘本图画里的精彩。以图为主导的绘本，如《母鸡萝丝去散步》，精美的图画，意犹未尽的文字，给了学生无限的想象空间，笔者便引导学生仔细看图，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，引导学生选择自己觉得最好笑的场景写下来。这样的看图写话，学生特别喜欢，写出来的内容也各具特色。（2）读绘本，触动学生生活里的故事。绘本大多站在孩子的角度将孩子的生活描绘得惟妙惟肖，将孩子的言行情态刻画得入木三分。读绘本，品着自己似曾相识的或疯狂或开心或调皮的一件件事，感受着自己也曾有过的喜怒哀乐，写作素材也便是随手拈来了。
3. 捕捉生活，留下写话教学的精彩。儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，儿童的视角是五彩缤纷的……可惜的是，这些精彩静静地躺在学生记忆的沃土里，待到练笔时方恨不知取哪样。笔者告诉学生四季变化皆入景，喜怒哀乐成文章，引导他们养成记日记的习惯。每天将家里、路上、学校，朋友间、老师父母间，听到的、想到的、看到的，或开心，或委屈，或伤心，或愤怒的一切记下来，要记得写出自己的感受看法，并写清楚为什么。笔者更经常在班级中有特别事情发生后引导学生发表看法，进行写话练习。如公开课后，让学生以《公开课》《翻页笔失踪记》为题写写自己、同学的表现，自己的想法；期末考试后，让学生写写《期末考试》；小朋友挨批了，让他写写心情想法……总之，及时拨动学生心弦，让学生的每一次写话都真的有话可说。
二、指導写作方法，为学生引路导航，学会写话
1. 课文搭桥，学法于文。课本中的许多课文从遣词造句、谋篇布局等方面给予学生非常规范的示范引领，是学生学习语言、运用语言最好的典范。注重读写结合，可让学生在阅读中学会表达。如，学习了《泉水》一文，让学生仿第二、三、四小节的写法，进行拓展练习：泉水还会流到哪里？谁会用泉水干什么？泉水又会怎么说？用诗歌的形式写下来。有个学生这样写：泉水，丁冬丁冬地来到了草地，小草说：“泉水泉水你要到哪里去？”泉水说：“我要到大海里去。”/泉水唱着歌儿流进农民伯伯的田野，麦子大口大口地喝着甘甜的泉水，泉水说：“喝吧喝吧，我的水很甘甜，喝饱了你们就能快快地长大。”/泉水又欢快地来到了大海，一群小鱼游来游去对泉水说：“欢迎你的到来。”/泉水犹如一个充满活力的小伙子，唱着歌、跑着步，无比欢快地奔向远方、奔向未来。
2. 绘本仿写，悟法于本。绘本的文字生动、简练，读起来朗朗上口，富有感染力，充满想象力，是学生学习语言表达的经典学本。对于绘本中有特色的词、句、段，我们应引导学生在阅读中不断品读，在品读中学会迁移仿写。例如：绘本《我妈妈》的作者用孩子天真又自豪的语气，采用对比、比喻的手法描绘了自己那个无所不能的妈妈。在阅读这本绘本时，笔者引导学生也试着用对比的手法写写妈妈。有个学生这样写：“我妈妈的臂弯像白云一样柔软，是我最喜欢的被窝；我妈妈的臂弯像吊车一样有力，抱着我从一楼爬到七楼，连句抱怨都没有。”还有学生用比喻的手法写了“我的妈妈勤劳得像一头牛，每天最早起床的是她，最晚睡觉的也是她”。学生在模仿中，进一步感受到了妈妈的爱，也习得了语言。
3. 榜样引路，得法于伴。谁的榜样作用是最大的？——身边同学，同龄人的榜样示范作用是最大的。笔者重视对学生写话的点评，经常在全班同学面前进行佳作朗诵，佳句点评，与学生一起欣赏写话作品的亮点。这对于被点评的学生是最大的激励，而对于班级中其他学生则是一次绝佳的学习机会、一个摸得着看得到的努力目标。笔者亦充分利用我们班语文小报《小荷》，每隔一段时间，就在“李老师谈写话”这一版面，以作文点评的方式，欣赏同学在字词、篇章、创意等方面的优点，更同时提出下一阶段的努力方向。同时《小荷》的“文不厌改”栏目，也为指点学生的写作方法起了很好的榜样作用。
三、赏识写话作品，让学生乐写不疲，爱上写话
1. 及时讲评，评出自信，赏出热情。谁都希望自己的努力能得到别人的肯定。每一次练笔之后，学生最渴望的就是能早点与老师、同学分享自己的成果。因此，每次的练笔过后笔者总会抽出一个晚上的时间，认真细心地批阅学生的写话作品，细细地去搜寻、去品味学生写话作品中哪怕是一个标点一个词的精彩，然后不厌其烦地一个亮点一个★地标记，尽量让每一个学生都有成功的体验。第二天，就会在语文课上与学生一起欣赏他们的好词佳句（学困生写话中的亮点是交流重点），带给学生写话的信心，引导学生进步的方向，让每一次的写话都成为他们的成功体验，让每一个学生都对写话心存期待。
2. 搭建舞台，分享成功，激发热情。课堂上的展示，仅仅是学生的感受，如何将这种赏识扩大加深，笔者精心挑选优秀写话作品、前后进步大的写话作品（人员上尽量覆盖全班）在班级QQ群上展示。在家长支持下，创办了班语文小报《小荷》，将学生的写话作品发表在上面。当看到自己的作品变成铅字成了报纸，这种获得成功的喜悦和心灵上的满足，更激发了学生的写话热情。这样一来，不仅孩子兴趣高昂，连家长的兴趣也被调动起来了，写话教学自然而然便获得了家长最有力的支持配合。
（作者单位：福建省厦门市集美区康城小学）