【摘 要】开放性的语文教学，源于已故的张孝纯先生创立的“大语文教育”。它的核心是将语文教学与学生的思想 生活密切联系，它的整体结构模式是“一体两翼”。本文从三个方面阐述了开放性的语文教学：开放课堂教学，复归学生主体位置；开放语文训练，唤醒学生主体意识；开放教学评价，发展学生主体能力。
　　【关键词】开放；语文教学；学生主体
　　开放性的语文教学，源于已故的张孝纯先生创立的“大语文教育”。它的核心是将语文教学与学生的思想 生活密切联系，它的整体结构模式是“一体两翼”。这里的“一体”，是指以语文课堂教学为主体。“两翼” 一是以课外活动中的语文训练为中心，有计划有组织地开展形式多样的语文学科课外活动；二是充分利用学校 、家庭、社会语言环境学习语文。由此可见，语文课堂教学以语文基础和基本技能为核心，是主阵地，而课外 的语文活动则是课堂教学的直接延伸，学校、家庭、社会语言环境中的语文学习则是语文课堂教学的间接延伸 。这种模式冲破了传统的“教师中心，教材中心，课堂中心”的束缚，为学生主体发展提供了广阔的天地。
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者。其实，儿童的这种心理需要特别强烈。而开放性的语文教学活动紧密地联系儿童的生活，为之创造了 和谐的情感氛围，激发了儿童主动探索的内驱力，顺应了儿童的这种心理需要。多年的探索实践证明：实施开 放性的语文教学，有利于激发学生的主动性、能动性和创造性，能有效地促进学生的主体发展。
　　一、开放课堂教学，复归学生主体位置
　　“如何把握学生主体地位凸显问题”一直是语文课堂教学改革的关键问题。长期以来，教师对“教师为主 导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上，往往教师的“主导”变成了“主宰”。追究其原因， 仍是教师“自我中心”意识顽固。而开放性的课堂教学要求教师必须对学生进行多层次的认识，充分地尊重学 生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“主角”；不断激活学生的心理活动因素，让他们在毫无心理障碍的情 况下进行知识信息的传递、接受和反馈；坚持课堂教学中的学生“无错原则”，即在课堂教学中，要允许、容 忍学生对知识理解的错误，并作延迟反应，而将重点放在弄清出现错误的原因与改进上，让每个积极参与的学 生，都画上圆满的句号。这种开放性的课堂教学使学生积极主动地投入到教学过程中去，使“学生的主体”位 置得到真正的复归。
　　二、开放语文训练，唤醒学生主体意识
　　“学生是学习活动的主体”，不仅要从教育学角度去理解，还要从心理学的角度去理解。人的心理活动本 来存在着三个彼此联系、相互影响的组成部分——认知、情感、意志，但在应试教育的背景下，被限制得只剩 下认知一项，造成了残缺不全的心理定势。由于学生习惯将自己当成接受知识的容器，因此，在课堂教学中， 唤醒学生的主体意识是促进学生主体发展的首要条件。据说，美国的一位老师，在一次常识课上曾大讲特讲“ 猫猬兽”这种动物，并郑重其事地拿出“猫猬兽”头盖骨化石，宣称这种动物在冰河时期就灭绝了，至今未留 下任何踪迹。学生不但听得认真，还记了笔记。课堂测验中，学生全部按老师的讲解去做，结果是全班同学均 得了零分。老师讲明原因，这个“猫猬兽”纯属教师瞎编的。所谓“头盖骨”化石只是现在猫的头盖骨。就在 学生大呼上当为自己受骗而愤怒时，这位教师才讲明目的：为什么在老师大讲特讲时无人质问？为什么对老师 前后矛盾的问题无人怀疑？为什么不去查阅资料来证实事物的真相？……一连串的为什么，唤醒了学生的主体 意识，以至于以后这位老师的每节课，学生均能积极思索，大胆发表自己的观点。学生真正地成了学习的主人 。
　　学生的主体意识不仅要靠教师去唤醒，还要在开放性的训练中得到强化。这就要求教师设计的训练，既要 体现教材的教学目标，又要符合儿童生活的情趣；既要有基础知识技能，又要有能力创造。一般低年级的训练 形式多采用“朗读、表演、听记、会话”等，中年级多选用“复述、想像、操作”等训练形式，高年级则多用 “阅读、欣赏、评论、资料收集”等训练形式。可以把这些训练从课堂延伸到课外，扩展到家庭和社会实践中 去，也可以事前由课外小组准备，然后拿到课堂教学中来展示。即使学生对语文训练活动毫无直接兴趣，这种 开放性的语文训练也会使学生因渴望成功而产生间接兴趣，兴致勃勃地投入到训练中去。从而达到强化学生主 体意识的目的。
　　三、开放教学评价，发展学生主体能力
　　傳统的教学评价标准就是分数。前苏联教育理论家、心理科学博士阿莫纳什维利曾一针见血地指出：“儿 童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性，儿童的全面发展不需要分数。”从心理学角度上来说， 儿童心理存在着强烈的怕被负评价的焦虑心理，并由此会造成胆怯、退缩、失去自信心。而开放性的语文教学 评价，取消了对学生心理、个性发展产生消极影响的不利因素——分数，代之以对学生整个学习过程进行内容 丰富的多方面的评价，目的就在于使学生主体能力得到最大限度的发挥。
　　开放性语文教学评价可分为两种：一种是由教师，或班集体，或学生之间进行的评价，称为外在评价；另 一种是由学生自己进行的自我评价，称为内在性评价。而内在性评价，更能充分调动学生参与学习过程的积极 性，激发学生对教学过程进行评价的热情，从而使教师、学生能及时获得真实的反馈信息，以便及时调整和完 善教学活动。
　　开放性语文教学评价的形式也是多样的，或口试、笔试与实践操作相结合，或定量和定性相结合，或诊断 性、形成性和终结性相结合。但无论哪种形式在设计评价的具体内容时都要注意儿童的特点，要让每个参与评 价的学生都能发挥自己的主体能力，展示自己的特长，相信自己“我会成功的”、“我能行”。评价结果除了 用“优、良、一般、再努力”四个等第表示外，还可以授予学生“小文学家”、“小演讲家”、“故事大王” 、“查字典能手”等荣誉称号，以此来发掘学生的潜能，发展学生主体能力，让学生都积极主动地参与到语文 教学评价活动中来。
　　问渠哪得清如许？为有源头活水来。在语文教学中，教师应贯彻开放式课堂教学，摆脱考试和分数的束缚，走进“大语文”的广阔天地，充分利用现实生活中的语文教育资源，调动和挖掘学生的创新精神和潜力。只有全面实施开放性语文教学，语文教学才能良性循环，国家新课程标准才能真正贯彻实施，硕果累累。