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【内容摘要】新课程教学理念指出，英语教师的教学方式不应拘泥于某一种特定的形式。传统的课堂教学不仅无法满足学生的个性需求，还打压了学生的学习兴趣与热情，对课堂的教学效果极为不利。在此情境下，英语教师只有依靠创新与实践的形式才能走出一条新的教育路线。这就要求英语教师认真研究教材，采用灵活的教学形式，灵活地掌握教材内容，正确把握教学动向，才能为英语教学带来全新的尝试。在创新的教育路线下，部分教师英语教师尝试了任务型的语言教学。
【关键词】初中英语 任务型语言教学 教学策略
任务型语言教学是一种让学生带着任务去进行学习的英语教学方式，在这样的教学形式中，教师要充分思考教学的任务和目标，让学生在任务的驱动下主动学习、主动探究。任务型语言学习的模式符合新课标的教学要求，充分体现了学生的主体地位，让教师从传统的教学模式中走出来，实现教学形式的灵活化。在任务型教学模式中，教师要注意到其中的目的性、主体性、交际性、合作性等特点。
一、英语任务型语言教学的基本特点
1.目的性
任务型语言教学是为了实现一定的教学目标而设置的教学形式，这种教学方式具有一定的目的性，这种教学形式同时还具有一定的多元化与人性化，教师可以确定教学的目标，学生也可以确定教学的目标，其涉及的范围也很广泛，包括语言等方面的知识目标，也可以包括交际、语段分析等方面的目标。
2.主体性
任务型语言教学的主体应该是学生，因为教育的本质是促进学生的发展，学习和应用这种教学形式，不仅可以促进教师从传统的教学形式中走出来，促进教师的教学能力提升，还能将学生的主体地位还给他们，让他们成为课堂的主人，实现他们个性的飞扬，促进他们能力的提升。
二、英语任务型语言教学的注意事项
1.要经常开展小组性相关活动
为了让学生形成相关的小组合作意识，在实施任务型语言教学模式之前，英语教师要为学生创设一定的小组单元活动。因为在平时的教学中，我们可以发现即便是让学生进行小组合作学习，通常是那些学习优秀的学生在小组中发挥重要的角色作用，那些学习比较差或比较被动的学生往往成为小组中的“冷场者”。在任务的驱动下，每个学生都会尽最大努力参与到课堂活动中，有利于基础薄弱的学生找到学习的动力和自信。
2.要把握开展任务型教学时机
任务型教学的目的是让学生掌握所学的知识，所以在任务型教学中更强调学生的综合运用能力，这种教学模式不仅要达到一定的教学任务，更要提升课堂的教学效率。因为此时学生已经对个别单词和语法有了初步的了解，让他们进行一定的语言交流与学习，他们更愿意融入场景教学中。在实际教学中，为了让学生牢记单词及相关的知识，笔者总是习惯采用在前面的课时进行新课的讲解，在后面的课时进行语言相关知识的复习与巩固，给学生创造任务型的语言学习机会。
三、英语任务型语言教学的实施方法案例
1.“对号入座”游戏的设置
在外研版七年级英语上册Module2 My family教学中，主要考察学生对他人家庭的询问等语言交流，培养学生利用this，that，these，those等指示代词的用法。所以在学完这节课的内容之后，笔者为学生创设了一定的交流任务，例如将教材中的相关人物通过多媒体剪切的形式，让学生分别猜测图画中的人物。具体细节是，先将学生分成两人一组，然后将其中的图片进行整理以备小组成员进行“对号入座”游戏，其中一个同学点击图片并询问，另一个同学来回答。各小组通过竞争的形式体现优劣，哪个小组的“对号入座”正确率最高，就算哪个小组胜利。
如：
A： Is this Tony’s family？
B： No，it’s Lingling’s family.
A： Are these Tony’s grandparents？
B： Yes，they are.
通過这样的教学形式让每个学生的英语口语都有锻炼的机会，每个学生都积极参与到情境对话中，不仅激活了学生的思维能力和语言运用能力，还激发了学生的语言创造力。在这个环节中，每个学生可以进行语句的再次组合和应用，虽然有些学生在应用中存在一定的语法错误，笔者并没有给予学生批评，而是给予耐心的讲解和示范。最终课堂学习在师生的互动与交流中进行得井然有序。
2.“辨别真伪”游戏
在英语教材中，有很多的英语阅读内容，但平时学生进行英语阅读的时间比较少，所以在学到一篇文章后，学生能自己复述出完整内容的比较少。所以，在教学中，笔者还经常采用一定的“辨别真伪”游戏，让学生在彼此的提问中回答问题，考察学生对文本中某关键词或段落的理解能力。
例如，在外研版七年级英语下册Module 1 Lost and found教学中，文本中出现了很多的物主代词，如mine， yours， hers， his等，为了让锻炼学生对这些词的听辨能力，在学了一课时之后，笔者先鼓励学生用最快的时间重温文本中的内容，然后让小组的成员进行相关的对话。“Is this your pencil？”“No ，it’s hers.”“No， it’s his.”这样的教学形式，不仅锻炼了学生对关键词的把握和理解，还能提升学生的英语语感和交际能力。
综上所述，初中英语教师要将学生的课堂主体地位呈现出来，为学生创设多种形式的教学，尤其要为学生创造语言学习和锻炼的机会。教师可以为学生创设记忆力挑战性游戏，可以为学生提供表演合作等形式，不管哪种形式，只要是以激发学生学习兴趣、提高学生英语能力为出发点的，都应积极实践与尝试。
【参考文献】
[1]罗卡丽.任务型教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（10）：60-63 69.
[2]马拯.二语习得和任务型语言教学评介[J].解放军外国语学院学报，2017，（1）：154-158.
（作者单位：广东省惠州市第二中学）
【关键词】初中英语 任务型语言教学 教学策略
任务型语言教学是一种让学生带着任务去进行学习的英语教学方式，在这样的教学形式中，教师要充分思考教学的任务和目标，让学生在任务的驱动下主动学习、主动探究。任务型语言学习的模式符合新课标的教学要求，充分体现了学生的主体地位，让教师从传统的教学模式中走出来，实现教学形式的灵活化。在任务型教学模式中，教师要注意到其中的目的性、主体性、交际性、合作性等特点。
一、英语任务型语言教学的基本特点
1.目的性
任务型语言教学是为了实现一定的教学目标而设置的教学形式，这种教学方式具有一定的目的性，这种教学形式同时还具有一定的多元化与人性化，教师可以确定教学的目标，学生也可以确定教学的目标，其涉及的范围也很广泛，包括语言等方面的知识目标，也可以包括交际、语段分析等方面的目标。
2.主体性
任务型语言教学的主体应该是学生，因为教育的本质是促进学生的发展，学习和应用这种教学形式，不仅可以促进教师从传统的教学形式中走出来，促进教师的教学能力提升，还能将学生的主体地位还给他们，让他们成为课堂的主人，实现他们个性的飞扬，促进他们能力的提升。
二、英语任务型语言教学的注意事项
1.要经常开展小组性相关活动
为了让学生形成相关的小组合作意识，在实施任务型语言教学模式之前，英语教师要为学生创设一定的小组单元活动。因为在平时的教学中，我们可以发现即便是让学生进行小组合作学习，通常是那些学习优秀的学生在小组中发挥重要的角色作用，那些学习比较差或比较被动的学生往往成为小组中的“冷场者”。在任务的驱动下，每个学生都会尽最大努力参与到课堂活动中，有利于基础薄弱的学生找到学习的动力和自信。
2.要把握开展任务型教学时机
任务型教学的目的是让学生掌握所学的知识，所以在任务型教学中更强调学生的综合运用能力，这种教学模式不仅要达到一定的教学任务，更要提升课堂的教学效率。因为此时学生已经对个别单词和语法有了初步的了解，让他们进行一定的语言交流与学习，他们更愿意融入场景教学中。在实际教学中，为了让学生牢记单词及相关的知识，笔者总是习惯采用在前面的课时进行新课的讲解，在后面的课时进行语言相关知识的复习与巩固，给学生创造任务型的语言学习机会。
三、英语任务型语言教学的实施方法案例
1.“对号入座”游戏的设置
在外研版七年级英语上册Module2 My family教学中，主要考察学生对他人家庭的询问等语言交流，培养学生利用this，that，these，those等指示代词的用法。所以在学完这节课的内容之后，笔者为学生创设了一定的交流任务，例如将教材中的相关人物通过多媒体剪切的形式，让学生分别猜测图画中的人物。具体细节是，先将学生分成两人一组，然后将其中的图片进行整理以备小组成员进行“对号入座”游戏，其中一个同学点击图片并询问，另一个同学来回答。各小组通过竞争的形式体现优劣，哪个小组的“对号入座”正确率最高，就算哪个小组胜利。
如：
A： Is this Tony’s family？
B： No，it’s Lingling’s family.
A： Are these Tony’s grandparents？
B： Yes，they are.
通過这样的教学形式让每个学生的英语口语都有锻炼的机会，每个学生都积极参与到情境对话中，不仅激活了学生的思维能力和语言运用能力，还激发了学生的语言创造力。在这个环节中，每个学生可以进行语句的再次组合和应用，虽然有些学生在应用中存在一定的语法错误，笔者并没有给予学生批评，而是给予耐心的讲解和示范。最终课堂学习在师生的互动与交流中进行得井然有序。
2.“辨别真伪”游戏
在英语教材中，有很多的英语阅读内容，但平时学生进行英语阅读的时间比较少，所以在学到一篇文章后，学生能自己复述出完整内容的比较少。所以，在教学中，笔者还经常采用一定的“辨别真伪”游戏，让学生在彼此的提问中回答问题，考察学生对文本中某关键词或段落的理解能力。
例如，在外研版七年级英语下册Module 1 Lost and found教学中，文本中出现了很多的物主代词，如mine， yours， hers， his等，为了让锻炼学生对这些词的听辨能力，在学了一课时之后，笔者先鼓励学生用最快的时间重温文本中的内容，然后让小组的成员进行相关的对话。“Is this your pencil？”“No ，it’s hers.”“No， it’s his.”这样的教学形式，不仅锻炼了学生对关键词的把握和理解，还能提升学生的英语语感和交际能力。
综上所述，初中英语教师要将学生的课堂主体地位呈现出来，为学生创设多种形式的教学，尤其要为学生创造语言学习和锻炼的机会。教师可以为学生创设记忆力挑战性游戏，可以为学生提供表演合作等形式，不管哪种形式，只要是以激发学生学习兴趣、提高学生英语能力为出发点的，都应积极实践与尝试。
【参考文献】
[1]罗卡丽.任务型教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].英语教师，2018，18（10）：60-63 69.
[2]马拯.二语习得和任务型语言教学评介[J].解放军外国语学院学报，2017，（1）：154-158.
（作者单位：广东省惠州市第二中学）