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摘要:教育是一个人健康成长,全面发展,能更好适应立足于社会,以及尽可能服务与社会,实现自我价值的一个必要途径。而现在则更加注重于幼儿与学龄前儿童的教育,少年强则国强,少年富裕则国富裕。青少年是国家未来的希望与接班人,因此,他们的教育是不可或缺的幼儿教育是基础教育的重要组成重心,也是人一生所受教育的奠基阶段,幼兒学前教育时期是他们初步认知事物、观察世界的,建立基本主观认知意识的阶段。因而,学前教育对于儿童的认知发展、品行人格的培养有重要意义。而幼儿园的学前教育中并不仅仅只停留于课堂的教育,更多要注重于利用户外活动优化幼儿体能,促进幼儿身心健康全面发展的教育方式。本文就幼儿园利用户外活动优化幼儿体能的有效策略做相关论述。
关键词:幼儿;学前教育;户外活动;优化体能
一、创新活动形式,有机融合传统游戏与现代游戏
幼儿园的教育是为了儿童进入正式地科学知识教育的基础。幼儿具有很强的很重要好奇心与模仿能力,因此学前教育应选择适合的教育方式,培养幼儿有正确理解事物并学会学习的能力。其中幼儿园的户外活动是学前教育中一个重要的组成部分。儿童的天性在于玩乐,有效的户外活动组织,不仅能优化提升幼儿的体能,更可以让幼儿在参与户外活动的过程中学习基础知识,得到一定收获。而幼儿园在组织幼儿进行户外活动时,不仅应选择适合的户外活动教学内容,更需注重创新活动的组织形式,有机地将传统游戏与现代游戏进行融合。例如:传统的经典户外游戏有跳绳、丢手绢等。教师可以在这些经典相传的游戏基础上进行创新。组织幼儿进行分组跳绳活动时可以让他们形成一个接力比赛的形式,规定每一个人达到一定的数量再接下一个,这样一方面可以训练幼儿计数、数数的能力,另一方面让他们进行接力培养彼此之间团队协作的默契以及竞争精神。让幼儿们逐渐明白要完成一件事需要大家的协同作业与共同努力,让他们学会团结他人,帮助他人,并从中获得快乐。另外还可以将丢手绢和知识问答相结合,让拿到手绢的小朋友向丢手绢的小朋友进行问题提问,若丢手绢的小朋友正确回答问题则手绢游戏接下一个,以此将知识潜移默化地传授。
二、根据幼儿个体差异及年龄特点,设计分层式户外活动
幼儿园所进行的教育均是注重于对学龄前儿童的教育,但儿童的成长环境与方式是不尽相同的,同时各个年龄阶段的儿童所适应的户外活动教学也有所差异。儿童之间的年龄差异会决定了他们各自体能优化、接受事物能力、与他人交流互助的能力等方面的发展,所以幼儿园教师在对儿童进行户外活动的组织前,应考虑儿童之间所存在的年龄差异的特点,选择适宜的户外活动。同时户外活动的形式多种多样,教师应根据大多儿童的兴趣特点来进行活动的创新选择,让幼儿们玩得尽兴、玩得快乐,并能从中接受理解一些基础的知识。例如:针对组织小班幼儿的户外活动时,不需要准备过于繁复的材料,也无需在较大的场地,教师可以创设一定童话情境中的动物形象,激发幼儿的好奇心与求知欲,让其快乐积极地参与游戏。还可以充分挖掘具有一定传统民间文化的游戏,在幼儿园组织的户外游戏中加入一定传统民族文化的元素。在组织中班、大班的户外活动游戏时,教师在创新设计同时,可以增加一些具有一定运动量的活动。例如:可以设计将慢跑、跳绳、跳格子、踩高跷、传球等活动通过接力的方式组合起来,也可以设计一定合理安全的障碍通过比赛,让儿童增加一定适宜的运动量,优化体质,调动幼儿参与活动的积极性。
三、优化教师活动指导策略,增强师生互动,创建和谐师生关系
幼儿园户外活动中,教师不仅要创新户外活动的形式,更要主导户外活动的进行。教师在选择活动时应考虑是否适宜,是否存在安全隐患,活动的安全性应在可控范围内。小班的幼儿大多因年龄较小,好奇心较重而缺乏一定的安全防患意识,需要求教师具有更多的耐心。因此在幼儿园的户外活动中教师应有优化的活动指导策略。例如:设计晨间锻炼活动时采用集中与分散式相结合的形式。在幼儿园户外中增加一些便捷的小型自制活动器械,教师在晨间活动时可以先让儿童们自行组成小组,并安排年龄较大的儿童作为活动小组的小组长对每一位组员进行帮助,让儿童们自行根据自己兴趣及其喜好自由活动。然后,教师再组织幼儿集中在一起,带领幼儿们一起进行晨间活动。其次,教师还可以设定一定的情景活动,自设故事情节与人物,并且教师自身也参与其中。情景的设定可以是根据丰富多样的童话故事来进行自我改编与设计,还可以鼓励幼儿自行设定情节,激发幼儿的创造力,增强师生互动,创建和谐师生关系。
四、总结
幼儿园的学前教育是正式进入科学知识教育的基础,无需过度注重文学知识的学习与积累,应适当注重组织幼儿参与户外活动锻炼,优化体能。在此过程中,教师首先应创新活动形式,有机融合传统游戏与现代游戏,再次应根据幼儿个体差异及年龄特点,设计分层式户外活动。优化教师活动指导策略,增强师生互动,创建和谐师生关系,促进幼儿身心健康全面发展。
参考文献
[1]李婷.幼儿园户外活动环境的优化研究.沈阳体育学院,2014.
[2]曾瑢.幼儿园有效开展户外活动的对策探析.时代教育,2017(4).
关键词:幼儿;学前教育;户外活动;优化体能
一、创新活动形式,有机融合传统游戏与现代游戏
幼儿园的教育是为了儿童进入正式地科学知识教育的基础。幼儿具有很强的很重要好奇心与模仿能力,因此学前教育应选择适合的教育方式,培养幼儿有正确理解事物并学会学习的能力。其中幼儿园的户外活动是学前教育中一个重要的组成部分。儿童的天性在于玩乐,有效的户外活动组织,不仅能优化提升幼儿的体能,更可以让幼儿在参与户外活动的过程中学习基础知识,得到一定收获。而幼儿园在组织幼儿进行户外活动时,不仅应选择适合的户外活动教学内容,更需注重创新活动的组织形式,有机地将传统游戏与现代游戏进行融合。例如:传统的经典户外游戏有跳绳、丢手绢等。教师可以在这些经典相传的游戏基础上进行创新。组织幼儿进行分组跳绳活动时可以让他们形成一个接力比赛的形式,规定每一个人达到一定的数量再接下一个,这样一方面可以训练幼儿计数、数数的能力,另一方面让他们进行接力培养彼此之间团队协作的默契以及竞争精神。让幼儿们逐渐明白要完成一件事需要大家的协同作业与共同努力,让他们学会团结他人,帮助他人,并从中获得快乐。另外还可以将丢手绢和知识问答相结合,让拿到手绢的小朋友向丢手绢的小朋友进行问题提问,若丢手绢的小朋友正确回答问题则手绢游戏接下一个,以此将知识潜移默化地传授。
二、根据幼儿个体差异及年龄特点,设计分层式户外活动
幼儿园所进行的教育均是注重于对学龄前儿童的教育,但儿童的成长环境与方式是不尽相同的,同时各个年龄阶段的儿童所适应的户外活动教学也有所差异。儿童之间的年龄差异会决定了他们各自体能优化、接受事物能力、与他人交流互助的能力等方面的发展,所以幼儿园教师在对儿童进行户外活动的组织前,应考虑儿童之间所存在的年龄差异的特点,选择适宜的户外活动。同时户外活动的形式多种多样,教师应根据大多儿童的兴趣特点来进行活动的创新选择,让幼儿们玩得尽兴、玩得快乐,并能从中接受理解一些基础的知识。例如:针对组织小班幼儿的户外活动时,不需要准备过于繁复的材料,也无需在较大的场地,教师可以创设一定童话情境中的动物形象,激发幼儿的好奇心与求知欲,让其快乐积极地参与游戏。还可以充分挖掘具有一定传统民间文化的游戏,在幼儿园组织的户外游戏中加入一定传统民族文化的元素。在组织中班、大班的户外活动游戏时,教师在创新设计同时,可以增加一些具有一定运动量的活动。例如:可以设计将慢跑、跳绳、跳格子、踩高跷、传球等活动通过接力的方式组合起来,也可以设计一定合理安全的障碍通过比赛,让儿童增加一定适宜的运动量,优化体质,调动幼儿参与活动的积极性。
三、优化教师活动指导策略,增强师生互动,创建和谐师生关系
幼儿园户外活动中,教师不仅要创新户外活动的形式,更要主导户外活动的进行。教师在选择活动时应考虑是否适宜,是否存在安全隐患,活动的安全性应在可控范围内。小班的幼儿大多因年龄较小,好奇心较重而缺乏一定的安全防患意识,需要求教师具有更多的耐心。因此在幼儿园的户外活动中教师应有优化的活动指导策略。例如:设计晨间锻炼活动时采用集中与分散式相结合的形式。在幼儿园户外中增加一些便捷的小型自制活动器械,教师在晨间活动时可以先让儿童们自行组成小组,并安排年龄较大的儿童作为活动小组的小组长对每一位组员进行帮助,让儿童们自行根据自己兴趣及其喜好自由活动。然后,教师再组织幼儿集中在一起,带领幼儿们一起进行晨间活动。其次,教师还可以设定一定的情景活动,自设故事情节与人物,并且教师自身也参与其中。情景的设定可以是根据丰富多样的童话故事来进行自我改编与设计,还可以鼓励幼儿自行设定情节,激发幼儿的创造力,增强师生互动,创建和谐师生关系。
四、总结
幼儿园的学前教育是正式进入科学知识教育的基础,无需过度注重文学知识的学习与积累,应适当注重组织幼儿参与户外活动锻炼,优化体能。在此过程中,教师首先应创新活动形式,有机融合传统游戏与现代游戏,再次应根据幼儿个体差异及年龄特点,设计分层式户外活动。优化教师活动指导策略,增强师生互动,创建和谐师生关系,促进幼儿身心健康全面发展。
参考文献
[1]李婷.幼儿园户外活动环境的优化研究.沈阳体育学院,2014.
[2]曾瑢.幼儿园有效开展户外活动的对策探析.时代教育,2017(4).