在初中英语教学中，普遍存在着重语言知识、轻语言能力的现象，无形中扼杀了学生的学习兴趣。因此，新课标下的初中英语口语教学的突破口就是让学生大量地、广泛地感受、体味语言材料，进行有效的语言交际活动，藉此来提高学生的口语表达能力。
　　一、创设真正的语言环境
　　语境是指语言赖以生存的环境。一般来说，语境包括三个方面：语言语境、情景语境和文化语境。通常，我们通过语境来达成语言的理解、表达以及语言功能的实现，就是从这三方面来论证的。
　　语言语境就是文章或语言交流中的上下文，听话人在理解了说话人所表达的意思之后，才能继续进行交流，在这个过程中要不断地进行判断、假设、否定、肯定，直至完成对话。情景语境是指发生语言的实际语境，它主要包含了对话者双方、交际场所、交际话题语以及语言特征等信息。同样一句话，在不同的语言情景条件下，会产生不同的语境效果。
　　文化语境是指说话者在特定生活环境中生活所具有的社会规范和习俗，可以说东西方文化的差异在数字、颜色、日常生活等方面比比皆是。从认知的角度来说，语言在理解的过程中，听话者往往要猜测说话者的意图和愿望，进而采取相应的行动或行为。
　　在以往的初中英语课堂上，交际是虚拟的背景，是为句型的操练运用提供素材的。这种教学模式局限于问答形式，没有什么新意，学生经过练习很快掌握了句型后就再无兴趣可言。要使学生能够很好地在掌握句型的前提下还能对所学内容感兴趣，就必须要把发展听、说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去，这是一个理念、目的、内容、模式等方面一体化发展的体系。我们在指导学生获得了一定的语音、词汇、语法等方面的基础知识后，就可以让学生充分发挥主体作用，根据所学内容扩大表情达意的范围。
　　二、把握好英语会话课教学
　　教学大纲在教学目的一节中规定：“……发展听说读写的能力，培养在口头上和书面上初步运用英语的能力，……”在实际的英语教学中，我们可以深刻感受到学生的无奈和被动，教师注重了知识点和习题的讲解，而忽视了语言在交际运用过程中的功能。在教学中，我们要针对教学材料，结合学生的学习实际，精心策划，把那些基础知识运用到口语训练的材料里去。其特点就是能够让学生在真实的语境中表达真实的语句，切实体现语用功能。另一方面，可以控制教学内容，避免知识的讲解不为交际的发展服务，对话教学的目的不仅仅是让学生“听懂”或“读懂”对话内容，而应该是通过交际功能的表达来解决实际中的问题。并使学生能够在学习中积极运用语言，而不觉得枯燥乏味。
　　三、平等融洽的师生关系
　　英语口语能力的提高不专指语言教学环境。在教学实践中，我们都碰见过这样尴尬的局面：刚刚讲完的内容让学生表述一下，学生要么不知所云，满脸通红地站在那，要么低头不语，不知所措。出现这样的状况，不都是对语言的不理解和不明确，而是学生存在畏惧心理，怕同学笑话。这种心理现象非常影响学生的语言表达，影响口语能力的提高，达不到预期的“学生自创情境交际或在教师创设的情境中自由交流”的目标。
　　分析此种原因的形成，解决的最佳办法就是教师积极地参与到学生对话练习中去，平等地对待每一个学生，不但要提供及时有效的帮助，还要学会耐心、热情地倾听，使师生之间形成一种相互信任、和谐融洽的关系，从而缓解学生内心的紧张，激发学生的思维能力。
　　四、全面提高学生的口语表达能力
　　在课堂教学中，结合教学实际不时地穿插一些口语练习活动，如见面问候、道歉、打电话、询问时间、询问天气状况等，使学生不自觉中已经开始口语训练，兴趣的培养使教学活动更加有意义。还可以开展形式多样的活动，如复述英文故事、组织英语演讲比赛、收听英文电视广播节目、阅读精品文章等。当然，在提高口语技能的同时，不能忽略了听、读、写三项技能，它们之间是“相辅相成、互相促进”的关系。语言的发展规律是“听说领先，读写跟上”，要提高口语表达能力，一定量的读写练习也是不可忽视的。
　　教无所长，贵在坚持。只有在教学中把会话能力贯穿于各个环节，才能提高学生的学习兴趣，才能有助于学生消化、巩固所学知识，培养发展听、说、读、写能力，进而推动语言教学的全面发展。