摘要：新语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”这就突出强调了在我们语文教学中读的重要性，阅读教学应以读为本。如果教师强求学生在语调中表达出学生本身并不存在的情感，而不去引导学生体会内容中的真正情感，结果朗读时装腔作势，流露出的就是虚假的感情。因此，教师应该正确引导学生朗读，走出朗读误区。
　　关键词：阅读教学 语言文字 理解 真情实感
　　有许多老师在指导学生读的时候，往往从音量、速度、语调等技巧方面来要求学生，比如说，读愤怒的感情，声音高一点，速度慢一点。这样的要求往往使学生的注意力不能集中在所表达的思想内容上，而集中在用什么声音读什么问句上面。我们都知道，愤怒，不知道为什么愤怒，并不真正地愤怒，沉痛也不知道为什么沉痛，心里并没有产生沉痛的感情。所以，我们知道只有说话的人真正地产生某种感情时，才能从语调中自然地流露出来。如果教师强求学生在语调中表达出学生本身并不存在的情感，而不去引导学生体会内容中的真正情感，结果朗读时装腔作势，流露出的就是虚假的感情。既然如此，那么该如何引导学生朗读，走出朗读误区呢？下面就根据自己多年的教学实践体会来谈谈我的观点。
　　首先，我们要明白一个道理，读是为了更好的理解语言文字，才能使读得以升华。我们要想朗读好一篇文章，必须得通读语言文字，理解语言文字。
　　诚然，所谓通读就是让学生把课文读通顺，做到不结巴、不漏字、不添字。初读一篇文章，学生遇到一些困难，比如：不认识字、词，长句不知如何停顿，习惯性地添字等。教师布置学生读时，应提出要求，让学生在读不懂的字、词，读不顺的句子旁做上记号，然后通过查工具书、问老师或同学互学的途径，认识生字，多读几遍，把句子读通。做到这一步，必须要保证充足的时间，不能急于求成，更不能流于形式。
　　其次，在通读课文之后，教师得引导学生理解语言文字，一篇文章只有理解了语言，才能与文章产生共鸣，使文中的喜、怒、哀、乐产生迁移，使读者真正产生了某种感情，这样才能读出真情实感来。理解语言文字，可根据不同的文章内容，采用不同的方法，如《小珊迪》一文，在理解小珊迪求我买他的火柴时，可联系上文，根据已知，进行整合。上文中介绍珊迪的外貌、穿着、神态，我们可知道珊迪饥寒交迫，急切需要钱，故而不惜廉价出卖火柴。“我”又说明天再买，在这样的情况下，小珊迪才乞求我买他的火柴，学生了解了这些，对小珊迪自然产生了怜悯之心，对小珊迪的悲惨处境产生了迁移，读的时候，感情自然流露出来。
　　还有，课文里有的文章可用拟声朗读，如《海底世界》中的海底动物窃窃私语一段，我们可以引导学生模拟“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等七种声音，使大家产生身临其境的感觉。学生理解了这些语言文字，读的时候就会声情并茂，读出韵味。
　　总之，理解语言文字是朗读的重要一环，只有理解了语言文字，才能有效地进行朗读，所以教学中，有必要加强学生的语言文字理解能力培养。