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摘要：小学数学学科作为小学教育体系中最为主要的学科之一，对于培养学生数学综合思维能力和数学综合素养有着至关重要的作用。在现阶段单元整体教学模式是小学数学学科创新和发展的主要方向，小学数学教师通过整合单元的主要内容进行单元知识的关联与迁移，以改变以往过于传统的教学模式，真正提升小学数学课堂教学效率和教学效果。并且能够在单元整体教学模式之中，最大程度上发挥学生的积极性和主动性，培养学生数学思维和数学学习能力。本文分析研究基于学习路径分析之下，小学数学教师应如何关注中高段数学单元整体教学模式，并构建相应的教学框架，以提升教学水平和教学质量。
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学
随着现代化素质教育理念的不断深入和发展，数学单元整体教学模式逐渐成为数学课堂教学的主要方向和主要目标，提升教学效率和教学效果，并为学生带来不同的学习体验。但是单元整体教学模式在我国数学课堂教学中的应用时间较短，许多数学教师在具体实施和构建过程中难以真正把握分寸，无法掌握教学的主要方式和功能，难以达到既定的教学目标和教学效果。本文研究如何从整体单元整体教学的本质属性和功能入手，开展多元化的教学整合，构建系统性和完整性的教学框架。
一、单元整体教学存在的主要问题
1自主学习时间少
小学阶段学生处于身心发展的特殊时期，在学习层次上一直处于一种被动式的状态，在小学数学具体教学过程中，由于数学课程的内容较为复杂和专业，为了不影响真正的数学教学进度，小学数学教师会进行大量的习题训练，确保学生能够在习题训练之中实现对知识的记忆和把握。所以在小学数学课程学习之中，习题训练几乎占据了学生数学的大部分学习时间，导致学生难以在有效的空间和时间中进行自主学习，正是因为自主学习时间减少了，让后进生在缺乏足够的学习时间中难以形成自我的查漏补缺，在问题越积越多之中，影响了学生对后期数学深层次知识的学习，导致学生无法感受到教师教学创新理念的价值，即使数学教师采取单元整体教学模式，也难以取得良好的教学效果。
2没有把握教材的重难点
小学学习阶段是小学生打下基础的关键阶段，虽然小学生学习数学课程处于一种初级的概念理解过程，但是对于小学生身心大脑并没有发育完全而言，仍然具有一定的难度。而且，小学数学教材内容按照板块和单元进行排列，在不同的板块和单元内容之中，其彰显的难易程度也具有差异性。有的类型属于概念性知识，而有的则属于高层次知识的提升，对于一些简单的概念单元，小学生能够轻易地产生理解和记忆。但是对于提升知识层次的教学内容而言，除了一部分优等生能够最快时间达到理解层次，大多数学生会感觉到学习的困难。
小学数学教师在开展具体教学过程中，为了能够达到教学的全面性，便会对单元教学内容采取一视同仁的举措，不会真正区分教学的重难点，这样会使得小学生在具体学习过程中感到困难和吃力。同样是数学课程的学习，一部分学生能够直接感受到学习的乐趣，而一部分学生则感受到学习的困难，逐渐失去了对数学课程的学习兴趣。而且小学数学教师在开展日常教学活动之时，并不能够真正平衡各个单元板块的教学结构，而这样使得教学重难点出现了失衡，虽然能够大幅度提升学生的学习成绩，但是对于学生数学思维和数学能力的培养起不到良好作用。
二、数学单元整体教学思考框架
1进行大单元备课
小学中高段数学课堂开展单元整体教学，需要把握单元与单元之间的联系性和整体性，确保小学数学教师在备课过程中能够对整体的教学内容有一个系统性和全面性的把握，数学教师通过对数学学科内各个章节的重难点知识整合和归纳，能够将相似的数学知识点进行有机地组合和分类，这样真正能够帮助学生在开展单元整体学习之中，明确具体的学习目标和学习任务，确保学生在正确的学习方法之下能够探寻数学的深层次知识点，教会学生如何对相似知识点进行有效的总结和罗列，确保学生清晰地辨认每一个知识点之间的不同之处，达到单元整体教学的真正目的，而使得小学数学教师通过大单元备课的方式，完善单元整体教学构架。
例如，小学阶段数学教师在开展单元整体教育的过程中，同时也应当对课时的安排进行重新的合理分类。 分化再分化的过程中，要将时间向重难点的教学内容进行倾斜，给予学生更多的时间，进行重难点的内容的学习帮助学生进行消化理解，同时将有相关联系的单元教学进行有效的合并整合。 以此来减少教学课时，并留下足够的时间进行课后评价和让学生进行自主练习。
2优化认知结构
在小学数学单元整体教学结束之后，需要对所学习的知识进行整理和复习，以达到融会贯通的主要目的。对于中高段学生而言，需要通过运用图式的结构和方法进行自主复习和整理，一方面能够确保学生对所学习的单元整体教学知识进行重要的提炼，另一方面能够真正使得学生的创造性思维和想象性思维得到发挥。在整体和系统梳理之中寻找知识点之间的差异和相似之处，进行紧密的排列和联系，以彰显每一个学生的主体性地位，发挥学生的创造性和个性化特征。
第一，小学数学教师应坚持以单元知识为核心，通过对单元内部知识的梳理与归纳，使得教学知识点呈现一种纵向发展的趋势，并沟通各个知识点之间的内部关系，实现整合的教学体系。
第二，以相关单元知识为核心，进行单元与单元之间知识内在联系的沟通与整合。即把半径从单元内部扩大到单元知识之间，从横向角度对相关单元知识进行结构组块，沟通整合形成块状的知识块。
比如，六年级《圆柱与圆锥》单元是在五年级下册《长方体和正方体》单元学习的基础上进行的，在《圆柱与圆锥》单元复习时，可以有针对性地对两块内容进行整合，构建立体图形知识板块的结构图式。
总之，基于学习路径分析之下的小学中高段数学单元整体教学模式，对于教学创新的要求和标准是符合的，能够从整体角度之上达到最高效的教学效果，为学生带来不同程度的學习体验，帮助学生在对知识点进行分析和对比之中实现对知识点的综合运用，提升学生数学思维能力和学习效率，真正在新课改书的教育理念之下，完善对学生综合素养的培养需求。
参考文献：
[1]钱怡苹. 基于“主题单元”的数学教学设计策略[J]. 小学教学参考，2021（17）：41-42.
[2]王灵勇. 小学数学单元整体教学的实践与思考[J]. 教育科学论坛，2021（16）：50-55.
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学
随着现代化素质教育理念的不断深入和发展，数学单元整体教学模式逐渐成为数学课堂教学的主要方向和主要目标，提升教学效率和教学效果，并为学生带来不同的学习体验。但是单元整体教学模式在我国数学课堂教学中的应用时间较短，许多数学教师在具体实施和构建过程中难以真正把握分寸，无法掌握教学的主要方式和功能，难以达到既定的教学目标和教学效果。本文研究如何从整体单元整体教学的本质属性和功能入手，开展多元化的教学整合，构建系统性和完整性的教学框架。
一、单元整体教学存在的主要问题
1自主学习时间少
小学阶段学生处于身心发展的特殊时期，在学习层次上一直处于一种被动式的状态，在小学数学具体教学过程中，由于数学课程的内容较为复杂和专业，为了不影响真正的数学教学进度，小学数学教师会进行大量的习题训练，确保学生能够在习题训练之中实现对知识的记忆和把握。所以在小学数学课程学习之中，习题训练几乎占据了学生数学的大部分学习时间，导致学生难以在有效的空间和时间中进行自主学习，正是因为自主学习时间减少了，让后进生在缺乏足够的学习时间中难以形成自我的查漏补缺，在问题越积越多之中，影响了学生对后期数学深层次知识的学习，导致学生无法感受到教师教学创新理念的价值，即使数学教师采取单元整体教学模式，也难以取得良好的教学效果。
2没有把握教材的重难点
小学学习阶段是小学生打下基础的关键阶段，虽然小学生学习数学课程处于一种初级的概念理解过程，但是对于小学生身心大脑并没有发育完全而言，仍然具有一定的难度。而且，小学数学教材内容按照板块和单元进行排列，在不同的板块和单元内容之中，其彰显的难易程度也具有差异性。有的类型属于概念性知识，而有的则属于高层次知识的提升，对于一些简单的概念单元，小学生能够轻易地产生理解和记忆。但是对于提升知识层次的教学内容而言，除了一部分优等生能够最快时间达到理解层次，大多数学生会感觉到学习的困难。
小学数学教师在开展具体教学过程中，为了能够达到教学的全面性，便会对单元教学内容采取一视同仁的举措，不会真正区分教学的重难点，这样会使得小学生在具体学习过程中感到困难和吃力。同样是数学课程的学习，一部分学生能够直接感受到学习的乐趣，而一部分学生则感受到学习的困难，逐渐失去了对数学课程的学习兴趣。而且小学数学教师在开展日常教学活动之时，并不能够真正平衡各个单元板块的教学结构，而这样使得教学重难点出现了失衡，虽然能够大幅度提升学生的学习成绩，但是对于学生数学思维和数学能力的培养起不到良好作用。
二、数学单元整体教学思考框架
1进行大单元备课
小学中高段数学课堂开展单元整体教学，需要把握单元与单元之间的联系性和整体性，确保小学数学教师在备课过程中能够对整体的教学内容有一个系统性和全面性的把握，数学教师通过对数学学科内各个章节的重难点知识整合和归纳，能够将相似的数学知识点进行有机地组合和分类，这样真正能够帮助学生在开展单元整体学习之中，明确具体的学习目标和学习任务，确保学生在正确的学习方法之下能够探寻数学的深层次知识点，教会学生如何对相似知识点进行有效的总结和罗列，确保学生清晰地辨认每一个知识点之间的不同之处，达到单元整体教学的真正目的，而使得小学数学教师通过大单元备课的方式，完善单元整体教学构架。
例如，小学阶段数学教师在开展单元整体教育的过程中，同时也应当对课时的安排进行重新的合理分类。 分化再分化的过程中，要将时间向重难点的教学内容进行倾斜，给予学生更多的时间，进行重难点的内容的学习帮助学生进行消化理解，同时将有相关联系的单元教学进行有效的合并整合。 以此来减少教学课时，并留下足够的时间进行课后评价和让学生进行自主练习。
2优化认知结构
在小学数学单元整体教学结束之后，需要对所学习的知识进行整理和复习，以达到融会贯通的主要目的。对于中高段学生而言，需要通过运用图式的结构和方法进行自主复习和整理，一方面能够确保学生对所学习的单元整体教学知识进行重要的提炼，另一方面能够真正使得学生的创造性思维和想象性思维得到发挥。在整体和系统梳理之中寻找知识点之间的差异和相似之处，进行紧密的排列和联系，以彰显每一个学生的主体性地位，发挥学生的创造性和个性化特征。
第一，小学数学教师应坚持以单元知识为核心，通过对单元内部知识的梳理与归纳，使得教学知识点呈现一种纵向发展的趋势，并沟通各个知识点之间的内部关系，实现整合的教学体系。
第二，以相关单元知识为核心，进行单元与单元之间知识内在联系的沟通与整合。即把半径从单元内部扩大到单元知识之间，从横向角度对相关单元知识进行结构组块，沟通整合形成块状的知识块。
比如，六年级《圆柱与圆锥》单元是在五年级下册《长方体和正方体》单元学习的基础上进行的，在《圆柱与圆锥》单元复习时，可以有针对性地对两块内容进行整合，构建立体图形知识板块的结构图式。
总之，基于学习路径分析之下的小学中高段数学单元整体教学模式，对于教学创新的要求和标准是符合的，能够从整体角度之上达到最高效的教学效果，为学生带来不同程度的學习体验，帮助学生在对知识点进行分析和对比之中实现对知识点的综合运用，提升学生数学思维能力和学习效率，真正在新课改书的教育理念之下，完善对学生综合素养的培养需求。
参考文献：
[1]钱怡苹. 基于“主题单元”的数学教学设计策略[J]. 小学教学参考，2021（17）：41-42.
[2]王灵勇. 小学数学单元整体教学的实践与思考[J]. 教育科学论坛，2021（16）：50-55.