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缘起
2007年1月，笔者从北京市密云县水库中学调入北京市密云县新农村中学当校长，那时学校的教学成绩在全县处于中等偏下的位置，很不理想。尤其是2008年的教学成绩几乎跌入谷底，学生学习积极性不高，课堂睡觉、不交作业现象较为普遍，干部、教师们虽想尽各种办法，但收效甚微。
2008年8月，教委制定并实施《密云县中小学课堂教学十项要求》，文件明确规定：“教师课堂讲授时间不超过25分钟”。作为学校，如何有效贯彻教委的规定，成为摆在学校干部和教师面前急需解决的问题。
2011年教委组织校长和教学干部开展了“聚焦课堂，提高质量——走进学校”活动，在密云县太师庄中学、首师大密云附属中学，笔者深切感受到了课改给课堂带来的生机和活力，学生学习的积极性和主动性被极大地调动起来了，这让本校的干部有了参与课改的强烈欲望。但笔者深知“小组合作学习”在学校推广有十分大的难度，找到一条适合本校的课改之路，是摆在每个人面前的课题。
2012年2月，学校收到了来自高校课堂协作网的活动邀请，于是在笔者的带领下，2012年3月19日本校的干部和部分骨干教师走进了山东昌乐二中和即墨二十八中的课堂。在即墨二十八中学习了整整四天，真正感受到了“五步十环节，师友互助”教学策略的强大魅力。
主要内容
五步十环节，是教师上课的模式，学校9门学科均建立起这种教学模式，“五步”基本固定，“十环节”活用，每个学科均分三种课型：新授课、复习课、讲评课。如语文新授课的模式是：
“采用课堂教学‘五步’，可约束教师课堂的随意性。同时，也是彻底摆脱旧模式干扰的关键”。
“和谐互助”是学生的学习方式，简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅不会，再由教师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友互助双赢。
理论基础
调查表明：师友互助，受益最大的是师傅，进步最快的是学友。对于课堂教学，只有在学生真正成为了课堂的主人之后，他们才能主动地去探究、去思考、去学习，在学习中才能寻求到快乐与自信。教师在相信学生的基础上，敢于放手将课堂还给学生，学生才会有精彩，课堂才会更高效！
具体操作
师友划分 一是划分原则：公平性原则、竞争性原则、合作性原则、互补性原则、相对稳定与动态管理相结合的原则、前后搭配平衡原则、学生自愿组建与教师指定相结合的原则、班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
二是师友的划分标准。根据学生的学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质等综合情况确定师傅。优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
三是产生方式包括指定式、自荐自选式、民主式和综合式。
四是动态管理：首先，在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。有些师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，教师应把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。动态管理时班主任全权负责，协调任课教师，划分好师友，排好座位。任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生的本学科的学习情况，进行个别调整。尤其是那些偏科的学生。总成绩比较好但个别学科比较弱的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。
强化培训 一是教师培训。从2012年初到2012年末，学校共分五批，选派考试科目的所有任课教师，前往即墨28中、承德三中、卉原中学、云岗中学、北京154中学参加外出培训，学习、感受课改，学习归来，在全体教师会上谈体会，作汇报课，为学校课改工作的深入实施打下了坚实的基础。
利用研究课、评优课、示范课等多种形式，为教师成长搭建平台；开展研讨、交流活动，统一教师的思想，提高教师们的认识水平。
邀请高校课堂协作网于新北教授来校听课，为教师答疑解惑，举办专题讲座，促进学校教改工作的深入实施。
二是学生培训。通过校会、班会等形式，在学生中树立“互助”“责任”意识；开展班级文化活动，增强学生间的集体荣誉感；开展培训、征文、竞赛等丰富多彩的活动，明确师友互助的程序、规则，交流经验。
制定教师和学生奖励机制 一是制定《新农村中学教师课改评价实施方案》，要求广大教师严格按照学校课改实施意见，进行课堂教学改革，教务处、教研（备课）组加强对教师备课、上课等教学环节进行检查，学年末评选课改先进个人，极大地激发了广大教师参与课改的热情。
二是制定《新农村中学学生“星卡”激励性评价实施方案》，一对师友在课堂上的表现都比较突出，教师会发给学生笑脸卡，10张笑脸卡换一张鲜花卡，在教师专栏中展示出来，10张鲜花卡换一张星卡，学校利用升旗仪式的时间，对获得“星卡”的师友进行表彰，为此，学校花费了大量财力，想尽办法购买学生喜爱的物品，精神奖励、物质奖励并重，达到了非常好的效果。
建立具体的规则 一是师友互助的规则：学会倾听，不要插话。有不同意见要拿出证据证明自己的观点，别人回答问题时要安静，不抢话，不插话，有意见，举手说。捆绑式，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。回答问题时，学友先发言，师傅补充完善。不懂一定要问，敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕再简单的问题，师傅不会的一定要问旁边的师傅或教师。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。师傅一定不要包办代替。一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要告诉学友答案就了事，多让学友说。师友交流时声音要适度，全班交流时声音要洪亮，口齿要清晰。回答问题时，不要局限于答案，还应说明解题思路和方法，以及提醒大家注意的共性问题。师友间要相互尊重，相互理解，不埋怨，不推脱，相互促进，共同提高。 二是讨论规则。要适时讨论，注意效果（杜绝“假讨论”）；要避免下列教师剥夺别人权利的行为。刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断等。
三是“四步交流法”。即一看：先自学课本，查阅相关资料；二问：师友把自学过程中出现的问题相互提出；三助：师友间互相帮助，在合作中想法解决疑难问题，突破重点难点；四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流解决。
四是动静协调的规则。即“静”：学生参照导学案、课本等，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”：学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、互练、互助、互议、互查、互评等活动。
动静协调的要求是让学生“动”在关键处，“静”在必要时。尤其要注意保证学生自主学习的时候，不要单纯为了“动”而“动”。
教师的艰辛 要想教改成功，教师必须做好艰辛付出的准备。
首先，教师课下的艰辛。备知识（设计教案）——教学设计是课堂教学高效的关键；备学生（设计导学案）——导学案是学生活动高效的路线图；备流程（设计PPT）——课件是明任务促高效的有效手段；抓落实（“师友捆绑”）——“师友捆绑”是抓落实的有效抓手。
其次，教师课前的艰辛。批阅导学案（心中有数——“四必”）——有发必收有收必批有批必改有改必纠。
再次，教师课上的艰辛。启发引导——让学生自主学习、独立思考、主动探究；倾听捕捉——认真倾听每一次学生的探究与讲解，及时捕捉亮点与问题；指导帮助——指导学生理清思路，帮助学生自己解决问题；质疑深化——让学生懂得“为什么”；画龙点睛——重点难点考点易错点。
成效显著
学生的主体地位得到有效的落实 教师最多讲15分钟，学生互助学习30分钟，课堂突出了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。
学生的学习、表达、思维、合作、交流等能力得到提高 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，心理真正阳光了等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。
实现了德育和教学有机的完美结合 师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生用他人的眼光来看待问题，从而获取社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等品德的培养。
教师教学素养得到长足发展 “教师讲得越多，学生想得越少”，这就需要精讲精练，课改对教师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助。尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息、概括总结能力等都得到了锻炼和提升。
学校的教学成绩提高显著 课改实施两年来，本校教学成绩较过去有了很大的提高，尤其是2013年中考，本校取得了令人满意的成绩：及格率94.03%，全县排名第四，优秀率25.37%，全县排名第六，平均分456.94分，全县排名第二，二中升学率达到19.7%。
存在的问题
很多教师信息技术辅助教学与和谐互助教学策略的有效配合使用有待提高；有些教师课堂上热热闹闹，但是学生互助的深度不够，师友合作的不够融洽；个别教师存在穿新鞋走老路的现象，教师上课总想讲，总认为师友互助太费时间；
师友的激励评价机制还不够完善；“五步十环节”，环节较多，有时禁锢了学科的教学内容。
如今，学校在实施“师友互助，五步十环节”教学策略过程中出现了一些问题，但相信有社会各界的大力支持，有领导专家的倾心培养，本校的课改工作必定会逐渐进步，日趋成熟。
（作者单位：北京市密云县新农村中学）
作者简介：张春生，男，1957年2月出生，本科学历，中学高级教师。1976年3月参加教育工作。先后任密云二中团委书记；密云师范政教处主任、副校长；水库中学校长、书记；现任北京市密云县新农村中学校长、书记。
高度重视教育教学研究，撰写的《浅谈师德修养》《漫谈以罚代教》《加强引领与示范促进师德建设水平提高》等多篇论文在多本杂志上发表并获奖。
2007年1月，笔者从北京市密云县水库中学调入北京市密云县新农村中学当校长，那时学校的教学成绩在全县处于中等偏下的位置，很不理想。尤其是2008年的教学成绩几乎跌入谷底，学生学习积极性不高，课堂睡觉、不交作业现象较为普遍，干部、教师们虽想尽各种办法，但收效甚微。
2008年8月，教委制定并实施《密云县中小学课堂教学十项要求》，文件明确规定：“教师课堂讲授时间不超过25分钟”。作为学校，如何有效贯彻教委的规定，成为摆在学校干部和教师面前急需解决的问题。
2011年教委组织校长和教学干部开展了“聚焦课堂，提高质量——走进学校”活动，在密云县太师庄中学、首师大密云附属中学，笔者深切感受到了课改给课堂带来的生机和活力，学生学习的积极性和主动性被极大地调动起来了，这让本校的干部有了参与课改的强烈欲望。但笔者深知“小组合作学习”在学校推广有十分大的难度，找到一条适合本校的课改之路，是摆在每个人面前的课题。
2012年2月，学校收到了来自高校课堂协作网的活动邀请，于是在笔者的带领下，2012年3月19日本校的干部和部分骨干教师走进了山东昌乐二中和即墨二十八中的课堂。在即墨二十八中学习了整整四天，真正感受到了“五步十环节，师友互助”教学策略的强大魅力。
主要内容
五步十环节，是教师上课的模式，学校9门学科均建立起这种教学模式，“五步”基本固定，“十环节”活用，每个学科均分三种课型：新授课、复习课、讲评课。如语文新授课的模式是：
“采用课堂教学‘五步’，可约束教师课堂的随意性。同时，也是彻底摆脱旧模式干扰的关键”。
“和谐互助”是学生的学习方式，简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅不会，再由教师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友互助双赢。
理论基础
调查表明：师友互助，受益最大的是师傅，进步最快的是学友。对于课堂教学，只有在学生真正成为了课堂的主人之后，他们才能主动地去探究、去思考、去学习，在学习中才能寻求到快乐与自信。教师在相信学生的基础上，敢于放手将课堂还给学生，学生才会有精彩，课堂才会更高效！
具体操作
师友划分 一是划分原则：公平性原则、竞争性原则、合作性原则、互补性原则、相对稳定与动态管理相结合的原则、前后搭配平衡原则、学生自愿组建与教师指定相结合的原则、班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
二是师友的划分标准。根据学生的学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质等综合情况确定师傅。优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
三是产生方式包括指定式、自荐自选式、民主式和综合式。
四是动态管理：首先，在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。有些师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，教师应把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。动态管理时班主任全权负责，协调任课教师，划分好师友，排好座位。任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生的本学科的学习情况，进行个别调整。尤其是那些偏科的学生。总成绩比较好但个别学科比较弱的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。
强化培训 一是教师培训。从2012年初到2012年末，学校共分五批，选派考试科目的所有任课教师，前往即墨28中、承德三中、卉原中学、云岗中学、北京154中学参加外出培训，学习、感受课改，学习归来，在全体教师会上谈体会，作汇报课，为学校课改工作的深入实施打下了坚实的基础。
利用研究课、评优课、示范课等多种形式，为教师成长搭建平台；开展研讨、交流活动，统一教师的思想，提高教师们的认识水平。
邀请高校课堂协作网于新北教授来校听课，为教师答疑解惑，举办专题讲座，促进学校教改工作的深入实施。
二是学生培训。通过校会、班会等形式，在学生中树立“互助”“责任”意识；开展班级文化活动，增强学生间的集体荣誉感；开展培训、征文、竞赛等丰富多彩的活动，明确师友互助的程序、规则，交流经验。
制定教师和学生奖励机制 一是制定《新农村中学教师课改评价实施方案》，要求广大教师严格按照学校课改实施意见，进行课堂教学改革，教务处、教研（备课）组加强对教师备课、上课等教学环节进行检查，学年末评选课改先进个人，极大地激发了广大教师参与课改的热情。
二是制定《新农村中学学生“星卡”激励性评价实施方案》，一对师友在课堂上的表现都比较突出，教师会发给学生笑脸卡，10张笑脸卡换一张鲜花卡，在教师专栏中展示出来，10张鲜花卡换一张星卡，学校利用升旗仪式的时间，对获得“星卡”的师友进行表彰，为此，学校花费了大量财力，想尽办法购买学生喜爱的物品，精神奖励、物质奖励并重，达到了非常好的效果。
建立具体的规则 一是师友互助的规则：学会倾听，不要插话。有不同意见要拿出证据证明自己的观点，别人回答问题时要安静，不抢话，不插话，有意见，举手说。捆绑式，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。回答问题时，学友先发言，师傅补充完善。不懂一定要问，敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕再简单的问题，师傅不会的一定要问旁边的师傅或教师。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。师傅一定不要包办代替。一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要告诉学友答案就了事，多让学友说。师友交流时声音要适度，全班交流时声音要洪亮，口齿要清晰。回答问题时，不要局限于答案，还应说明解题思路和方法，以及提醒大家注意的共性问题。师友间要相互尊重，相互理解，不埋怨，不推脱，相互促进，共同提高。 二是讨论规则。要适时讨论，注意效果（杜绝“假讨论”）；要避免下列教师剥夺别人权利的行为。刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断等。
三是“四步交流法”。即一看：先自学课本，查阅相关资料；二问：师友把自学过程中出现的问题相互提出；三助：师友间互相帮助，在合作中想法解决疑难问题，突破重点难点；四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流解决。
四是动静协调的规则。即“静”：学生参照导学案、课本等，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”：学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、互练、互助、互议、互查、互评等活动。
动静协调的要求是让学生“动”在关键处，“静”在必要时。尤其要注意保证学生自主学习的时候，不要单纯为了“动”而“动”。
教师的艰辛 要想教改成功，教师必须做好艰辛付出的准备。
首先，教师课下的艰辛。备知识（设计教案）——教学设计是课堂教学高效的关键；备学生（设计导学案）——导学案是学生活动高效的路线图；备流程（设计PPT）——课件是明任务促高效的有效手段；抓落实（“师友捆绑”）——“师友捆绑”是抓落实的有效抓手。
其次，教师课前的艰辛。批阅导学案（心中有数——“四必”）——有发必收有收必批有批必改有改必纠。
再次，教师课上的艰辛。启发引导——让学生自主学习、独立思考、主动探究；倾听捕捉——认真倾听每一次学生的探究与讲解，及时捕捉亮点与问题；指导帮助——指导学生理清思路，帮助学生自己解决问题；质疑深化——让学生懂得“为什么”；画龙点睛——重点难点考点易错点。
成效显著
学生的主体地位得到有效的落实 教师最多讲15分钟，学生互助学习30分钟，课堂突出了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。
学生的学习、表达、思维、合作、交流等能力得到提高 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，心理真正阳光了等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。
实现了德育和教学有机的完美结合 师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生用他人的眼光来看待问题，从而获取社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等品德的培养。
教师教学素养得到长足发展 “教师讲得越多，学生想得越少”，这就需要精讲精练，课改对教师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助。尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息、概括总结能力等都得到了锻炼和提升。
学校的教学成绩提高显著 课改实施两年来，本校教学成绩较过去有了很大的提高，尤其是2013年中考，本校取得了令人满意的成绩：及格率94.03%，全县排名第四，优秀率25.37%，全县排名第六，平均分456.94分，全县排名第二，二中升学率达到19.7%。
存在的问题
很多教师信息技术辅助教学与和谐互助教学策略的有效配合使用有待提高；有些教师课堂上热热闹闹，但是学生互助的深度不够，师友合作的不够融洽；个别教师存在穿新鞋走老路的现象，教师上课总想讲，总认为师友互助太费时间；
师友的激励评价机制还不够完善；“五步十环节”，环节较多，有时禁锢了学科的教学内容。
如今，学校在实施“师友互助，五步十环节”教学策略过程中出现了一些问题，但相信有社会各界的大力支持，有领导专家的倾心培养，本校的课改工作必定会逐渐进步，日趋成熟。
（作者单位：北京市密云县新农村中学）
作者简介：张春生，男，1957年2月出生，本科学历，中学高级教师。1976年3月参加教育工作。先后任密云二中团委书记；密云师范政教处主任、副校长；水库中学校长、书记；现任北京市密云县新农村中学校长、书记。
高度重视教育教学研究，撰写的《浅谈师德修养》《漫谈以罚代教》《加强引领与示范促进师德建设水平提高》等多篇论文在多本杂志上发表并获奖。