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摘 要：本文主要从忌好高骛远，脱离中学教育实际及中学生思维水平；忌信口开河，创新无所规范；忌脱离现实，空洞说教，缺少时代感；忌只重能力，忽视基础知识与技能；忌只重推理、演绎思维方式，忽视兴趣教育，抛弃历史学科的特点这些方面来阐述如何走出历史创新教学的误区。
关键词：历史；创新教育；创新思维；误区
当今素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。在教学中实施创新的意识已逐渐为广大教师所接受，许多教师也为此作出了不懈的努力。然而在这一新旧观念与教学方法的转变过程中，许多新的内容需要我们去补充完善。这就难免出现盲目的做法，走了弯路，甚至走入误区。那么，该如何走出历史创新教学的误区呢？下面笔者就个人在教学实践中的感受谈几点看法。
一、忌好高骛远，脱离中学教育实际和中学生思维水平
历史学的对象是历史真实，尊重事实、实事求是是历史学的全部基础，历史创新教育必须坚持求“真”、求“善”、求“实”，这也是所有科学追求的。但现在常有这样的一种误解：创新教育就是必须对自己的结论进行发展、开拓、提高，甚至还要否定、修正已有的结论，突破成见。他们认为重复过去的观点，或者仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。在这一思想指导下，极有可能出现所有学生都成了创新教育的失败者的情况，并会挫伤学生创新的积极性。笔者认为，这一理解的错误在于违背学生思维循序渐进的历史教育的一般规律，抹杀了思维的层次性，违背了科学的历史思维方法。其实，创新教育的目的并不在乎学生创立了多少历史新观点，更不在乎他们做出了多少新的突破性发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力、获得见解的方式和途径以及自身在原有水平的基础上有哪些新的开拓和见解，并培养学生学会收集资料并能够对比、查证资料，从中获取有效信息的能力。由于历史学科涉及到庞杂的历史现象，还结合了深邃的理论。不难想象，大多数中学生在掌握历史基础知识的同时，仅能形成对历史的片面的甚至是肤浅的认识，不可能形成一种全面、系统的看法和见解，即使是站在新的角度、新的立场上看，也难以达到前人或超越现成结论，也只能看作意外的收获，并且这些观点或者会因为根基不稳而不堪一击。更何况创新教育面向的应是全体学生，提供的应是让每个学生思考的机会。
二、忌信口开河，创新无所规范
创新教育要求我们开拓学生的一种求异思维，敢于推陈出新，敢于否定前人的学术成就与结论，但这又很容易导致另一种倾向，走入另一种极端：一切思维、推理都可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史、假设历史、构想历史；或者盲目企求一种轰动效应，强行推翻前人的结论，树立自己的观点，以求哗众取宠。这会使我们的创新教育陷入一种莫名的尴尬。历史事物的真实性和唯物史观的科学性，在客观、主观上都不允许对历史进行任意的想象。比如，抗日战争中，中国共产党的力量得到了发展，在战争中锻炼成长，由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争。这一结论自然是我们所有中国人所无法容忍的，因为历史本身有其自身科学的推理法则，更何况历史教育不仅要作为学生创新思维的训练阵地，而且也肩负着思想教育和培养健全人格的责任。因此，教师对此应保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，甚至给他们一些思维规范也是十分必要的。
三、忌脱离现实，空洞说教，缺少时代感
由于创新思维的开放性和发散性，因而学生很容易地会把历史与现实社会的热点与敏感的政治问题相结合，但有些教师为了省心而有意避开这些问题，从而把学生的思维限制在过去的条条框框之中。这样一方面使历史教育偏离了经世致用的方向，导致学生“只知有陈迹而不知有今务”，学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，阐述今日之缤纷世界。另一方面，心理学研究表明，中学生求知欲强，思辨能力已初步发展，他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系中探索问题，获得新知。所以，教师应抓住这一教学契机，联系学生生活实际，联系科学技术和文化发展的实际，联系当今重大社会问题和国际问题，使学生在两者的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，真正实现“学史使人明智”的目的，给学生的创新思维与现实搭起一座沟通的桥梁。
四、忌只重能力，忽视基础知识与技能
今天的中学教育还是基础教育，基础教育的主要任务还是素质教育。在中学历史学科的教育中，首先应坚持全面性、基础性、主题性、可持续发展性原则，其次才是以培养创造力为目的创新教育。在中学历史学科教育过程中，我们反对把历史课上对史料的简单罗列，把学生当成简单的知识容器的模式，也反对将历史知识做过多的拓展铺垫，甚至把历史课当成是故事课。这一切己成为广大教师的共识。但我们也必须注意另一个问题，那就是由于对创新教育的曲解，对能力培养的偏爱，上课时不重视对知识点的落实、讲解，不注意对历史基础知识框架的搭建、线索的归纳，而在学生尚未弄懂历史背景或者仅有一些模糊认识的前提下，就开始了对知识的挖掘、深化、创新。这就显得有些天马行空，过于浮躁了。其结果是学生的思维常常是一片空白，无话可说，创新思维的质量大受影响。其实，创新从来不是空洞的、无根基的，而是依托一定的知识和经验，不存在无知识的所谓创新。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然不知，能说他有历史思维能力吗？学史的目的就是为了鉴古观今、经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变换等，仍可从中外古今的历史现实现象中找到某种历史的渊源、联系和共通之处。水有源，树有根。在历史教学创新中，必须坚持学科教育特点，注意知识与能力并重，任何忽视知识传授、片面强调能力的做法都是不可取的，因为任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在组织中产生全新的系统和知识结构。两者关系必须处理好，绝不可顾此失彼。当然，我们也要帮助学生突破由于原有知识所形成的思维定势。
五、忌只重推理、演绎思维方式，忽视兴趣教育，抛弃历史学科的特点
由于创新能力的要求，因而必然加大学生思维训练的量与质，这常常会导致我们顾此失彼，严重削弱对历史过程的阐述，忽视对学生这方面兴趣的培养。上课时教师按严密的逻辑法则层层启发深入，而学生则苦思冥想，长期处于归纳、综合、推理、演绎这一单调的思维模式之中，45分钟在紧张与疲劳中过去，就像一堂数学课，整堂课下来思维量极大，没有松弛的间隙。这有悖于中学生正常的心理要求思维的习惯，必将损害学生学习的兴趣，从而损害他们思维的积极性，阻碍其创新思维能动性的发挥，也会导致其知识结构的失衡，失去了历史学科本应具有的现象生动的一面，浪费了宝贵的历史教育资源，难以拓宽学生的视野，也不利于其完整知识结构的形成，历史学科也体现不出其应有的学科特色与优势。当然，我们并不排斥用思维过程的刺激来激发学生学习兴趣，让学生从思维的成功中获得愉快。但历史学科更有真实感人、栩栩如生的历史人物形象，更有扑朔迷离的历史事物发展演变的过程。这是历史学科所特有的教学资源，历史教育中的这种美，这种情，也是学生对历史学科保持长盛不衰兴趣的重要源泉，也是创新教育的动力。正如孔子讲的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，我们的创新模式才能为学生愉快地接受。所以我们要善于调节学生的思维，有张有驰，有高有低，有紧有松，让学生在兴趣之中愉快地发展他们的创新思维。
“古文科斗出，新叶剪刀生。”我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们的作为与21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识结构和能力素质紧紧相连。我们应该站在“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，高扬创新的旗帜，以探索的精神不懈地研究和实践历史教学创新的途径和方法，在继续原有的教学之长的基础上，结合历史学科的特点，依照学生的身心特点和认知规律，开辟一条科学的创新之路。
参考文献：
[1]闫桂琴.中学历史教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]赵克礼，徐赐成.中学历史教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2011.
[3]刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009.
关键词：历史；创新教育；创新思维；误区
当今素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。在教学中实施创新的意识已逐渐为广大教师所接受，许多教师也为此作出了不懈的努力。然而在这一新旧观念与教学方法的转变过程中，许多新的内容需要我们去补充完善。这就难免出现盲目的做法，走了弯路，甚至走入误区。那么，该如何走出历史创新教学的误区呢？下面笔者就个人在教学实践中的感受谈几点看法。
一、忌好高骛远，脱离中学教育实际和中学生思维水平
历史学的对象是历史真实，尊重事实、实事求是是历史学的全部基础，历史创新教育必须坚持求“真”、求“善”、求“实”，这也是所有科学追求的。但现在常有这样的一种误解：创新教育就是必须对自己的结论进行发展、开拓、提高，甚至还要否定、修正已有的结论，突破成见。他们认为重复过去的观点，或者仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。在这一思想指导下，极有可能出现所有学生都成了创新教育的失败者的情况，并会挫伤学生创新的积极性。笔者认为，这一理解的错误在于违背学生思维循序渐进的历史教育的一般规律，抹杀了思维的层次性，违背了科学的历史思维方法。其实，创新教育的目的并不在乎学生创立了多少历史新观点，更不在乎他们做出了多少新的突破性发现，而是重在培养学生对历史问题的理解能力、获得见解的方式和途径以及自身在原有水平的基础上有哪些新的开拓和见解，并培养学生学会收集资料并能够对比、查证资料，从中获取有效信息的能力。由于历史学科涉及到庞杂的历史现象，还结合了深邃的理论。不难想象，大多数中学生在掌握历史基础知识的同时，仅能形成对历史的片面的甚至是肤浅的认识，不可能形成一种全面、系统的看法和见解，即使是站在新的角度、新的立场上看，也难以达到前人或超越现成结论，也只能看作意外的收获，并且这些观点或者会因为根基不稳而不堪一击。更何况创新教育面向的应是全体学生，提供的应是让每个学生思考的机会。
二、忌信口开河，创新无所规范
创新教育要求我们开拓学生的一种求异思维，敢于推陈出新，敢于否定前人的学术成就与结论，但这又很容易导致另一种倾向，走入另一种极端：一切思维、推理都可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史、假设历史、构想历史；或者盲目企求一种轰动效应，强行推翻前人的结论，树立自己的观点，以求哗众取宠。这会使我们的创新教育陷入一种莫名的尴尬。历史事物的真实性和唯物史观的科学性，在客观、主观上都不允许对历史进行任意的想象。比如，抗日战争中，中国共产党的力量得到了发展，在战争中锻炼成长，由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争。这一结论自然是我们所有中国人所无法容忍的，因为历史本身有其自身科学的推理法则，更何况历史教育不仅要作为学生创新思维的训练阵地，而且也肩负着思想教育和培养健全人格的责任。因此，教师对此应保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，甚至给他们一些思维规范也是十分必要的。
三、忌脱离现实，空洞说教，缺少时代感
由于创新思维的开放性和发散性，因而学生很容易地会把历史与现实社会的热点与敏感的政治问题相结合，但有些教师为了省心而有意避开这些问题，从而把学生的思维限制在过去的条条框框之中。这样一方面使历史教育偏离了经世致用的方向，导致学生“只知有陈迹而不知有今务”，学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，阐述今日之缤纷世界。另一方面，心理学研究表明，中学生求知欲强，思辨能力已初步发展，他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系中探索问题，获得新知。所以，教师应抓住这一教学契机，联系学生生活实际，联系科学技术和文化发展的实际，联系当今重大社会问题和国际问题，使学生在两者的完美结合中产生深沉的历史感和鲜活的时代感，真正实现“学史使人明智”的目的，给学生的创新思维与现实搭起一座沟通的桥梁。
四、忌只重能力，忽视基础知识与技能
今天的中学教育还是基础教育，基础教育的主要任务还是素质教育。在中学历史学科的教育中，首先应坚持全面性、基础性、主题性、可持续发展性原则，其次才是以培养创造力为目的创新教育。在中学历史学科教育过程中，我们反对把历史课上对史料的简单罗列，把学生当成简单的知识容器的模式，也反对将历史知识做过多的拓展铺垫，甚至把历史课当成是故事课。这一切己成为广大教师的共识。但我们也必须注意另一个问题，那就是由于对创新教育的曲解，对能力培养的偏爱，上课时不重视对知识点的落实、讲解，不注意对历史基础知识框架的搭建、线索的归纳，而在学生尚未弄懂历史背景或者仅有一些模糊认识的前提下，就开始了对知识的挖掘、深化、创新。这就显得有些天马行空，过于浮躁了。其结果是学生的思维常常是一片空白，无话可说，创新思维的质量大受影响。其实，创新从来不是空洞的、无根基的，而是依托一定的知识和经验，不存在无知识的所谓创新。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然不知，能说他有历史思维能力吗？学史的目的就是为了鉴古观今、经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变换等，仍可从中外古今的历史现实现象中找到某种历史的渊源、联系和共通之处。水有源，树有根。在历史教学创新中，必须坚持学科教育特点，注意知识与能力并重，任何忽视知识传授、片面强调能力的做法都是不可取的，因为任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在组织中产生全新的系统和知识结构。两者关系必须处理好，绝不可顾此失彼。当然，我们也要帮助学生突破由于原有知识所形成的思维定势。
五、忌只重推理、演绎思维方式，忽视兴趣教育，抛弃历史学科的特点
由于创新能力的要求，因而必然加大学生思维训练的量与质，这常常会导致我们顾此失彼，严重削弱对历史过程的阐述，忽视对学生这方面兴趣的培养。上课时教师按严密的逻辑法则层层启发深入，而学生则苦思冥想，长期处于归纳、综合、推理、演绎这一单调的思维模式之中，45分钟在紧张与疲劳中过去，就像一堂数学课，整堂课下来思维量极大，没有松弛的间隙。这有悖于中学生正常的心理要求思维的习惯，必将损害学生学习的兴趣，从而损害他们思维的积极性，阻碍其创新思维能动性的发挥，也会导致其知识结构的失衡，失去了历史学科本应具有的现象生动的一面，浪费了宝贵的历史教育资源，难以拓宽学生的视野，也不利于其完整知识结构的形成，历史学科也体现不出其应有的学科特色与优势。当然，我们并不排斥用思维过程的刺激来激发学生学习兴趣，让学生从思维的成功中获得愉快。但历史学科更有真实感人、栩栩如生的历史人物形象，更有扑朔迷离的历史事物发展演变的过程。这是历史学科所特有的教学资源，历史教育中的这种美，这种情，也是学生对历史学科保持长盛不衰兴趣的重要源泉，也是创新教育的动力。正如孔子讲的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，我们的创新模式才能为学生愉快地接受。所以我们要善于调节学生的思维，有张有驰，有高有低，有紧有松，让学生在兴趣之中愉快地发展他们的创新思维。
“古文科斗出，新叶剪刀生。”我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们的作为与21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识结构和能力素质紧紧相连。我们应该站在“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，高扬创新的旗帜，以探索的精神不懈地研究和实践历史教学创新的途径和方法，在继续原有的教学之长的基础上，结合历史学科的特点，依照学生的身心特点和认知规律，开辟一条科学的创新之路。
参考文献：
[1]闫桂琴.中学历史教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]赵克礼，徐赐成.中学历史教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版社，2011.
[3]刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009.