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摘要：本文针对高职高专工程测量技术专业及地籍测绘与土地管理信息技术专业“2 1”人才培养模式，以及《Visual Basic测量程序设计》课程三阶段授课、学习的特点，探讨如何实现课程的校企共建，完善课程考核方案，以符合高职学生以就业为导向，培养学生的职业能力和职业素养的人才培养目标。
关键词：Visual Basic；测量程序设计；校企共建；項目导向
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0031-02
《Visual Basic测量程序设计》课程是学院工程测量技术、土地管理信息技术两个专业的必修课，课程在授课实施中有两大特点：一是课程的学习目标，通过VB语言的学习，掌握一门编程技术，能够通过程序设计完成测绘数据的处理，因此课程的应用性、实用性非常强；二是课程实施过程中的三阶段授课方式，使得课程的知识学习及知识应用紧密结合，对学生的真实技能需求更加明确具体。基于课程实施过程的两大特点，笔者思考如何进行课程的深度改革[1]，来适应学生对于综合知识技能的需求，使其完成相应岗位对于高技能型人才的要求[2]，达到学以致用，学有所成。
一、项目导向的系统理论学习（第一阶段）
课程设计的总体思路：项目导向教学，创设情境，分析任务，实现“教学做”一体化[3]。以项目所学知识模块为依托，重点强调学生的实际动手能力，逐步培养学生的职业能力，实现课程教学的“有效性”。以加强基础、注重能力，突出应用，兼顾体系的原则，依据前导课程《测量技术基础》、专业岗位要求以及程序设计的流程规范，将《VB测量程序设计》课程内容整合成5个小型测量工作项目[4]，分两个阶段实施：学生在第一阶段完成前三个项目的学习，在学习过程中模拟新进测量工作人员在工作中接触到的测量程序设计工作，由浅入深地依次介绍课程相关知识。课程在实施过程中具体划分为软件效果展示、知识技能公关、程序设计实施、随堂实时考核4个环节，根据项目内容，细化课堂实施任务及任务评分标准。课程教学的目标是培养学生的程序设计与开发能力，课程考核应以学生的能力考核为主，考核注重从过程到结果的全面考核，过程考核主要从项目实施过程中学生的学习态度、团队精神、协作能力、学习能力来对学生进行考核和评价；结果考核主要是按照软件工程的标准对项目的完成情况进行评价。教师在学生程序设计的过程中，考核学生的代码识读、编写与调试能力、控件运用能力、算法设计能力和综合开发与应用能力，综合考虑学生在完成每一个项目中所承担的工作量、工作态度和完成情况等进行考核，实现课程的实时过程考核。在每一个项目完成时，抽取部分项目组成果进行展示，学生从用户的角度对程序所实现的功能、程序使用的简便性、用户界面的友好和美观性、容错功能等多个方面进行评价、总结优点、找出缺点、提出改进意见。教师除了课堂的全程引导启发外，设立第二课堂，课程建立了校级网络课程，网络资源丰富，并可在线答疑，通过网络环境解答学生在项目设计过程中的问题，促使学生完成整体项目设计任务。课程实施第三阶段学生完成顶岗实习返回学校，对顶岗实习及课程知识技能进行总结、综合，完成项目4、项目5的综合学习，进行综合考核。
二、校企共建课程顶岗实习（第二阶段）
目前，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件精神，国内众多高校已开展校企合作，共建课程。校企双方按照人才需求共同来设置课程，对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，可以确保课程建设的质量。在《Visual Basic测量程序设计》课程在实施了前三个教学项目的学习之后，学生具备了课程所需基本技能及岗位职业能力基本要求之后，进入测绘类相关企业进行课程实践锻炼，完成课程理论知识应用实践及技能提升，并由企业的兼职顶岗实习指导老师根据岗位能力要求及职业素质要求，完成对学生在实习过程中的组织性、纪律性、工作能力、工作成效等多方面因素的顶岗实习综合考核，顶岗实习成绩占课程成绩比例的40%。
三、课程综合考核（第三阶段）
经过顶岗实习综合锻炼之后，学生回校完成课程项目4、项目5的学习阶段。在此阶段的教学实施中以学生为主体[6]，教师只给出程序设计的目标（或功能），进行程序宏观设计框架的引导及项目计划和进度的评估，并在学生完成程序的过程中给予技术问题解答，程序具体实现的途径与方法由学生自己决定，充分调动学生学习的积极性和主动性。在每个项目的实施过程中，学生首先根据程序功能要求及程序设计时限完成整个程序设计计划和进度安排，在程序设计过程中按照实施计划完成每个阶段的任务，最后参加项目设计答辩，由学生代表和老师综合给予评价，完成项目考核。课程的最终成绩由三阶段的学习成绩综合而来，计算方法为：第一阶段成绩×30% 第二阶段成绩×40% 第三阶段成绩×30%。
四、结语
在校企共建、项目导向的课程设计与实施过程中，三阶段课程实施教学法可有效提升课程学习质量，实现了知识学习和知识应用的有机统一，为学生职业素质养成提供了有力支撑，也得到了学院的大力支持，受到了学生的广泛好评。在实施过程中，对学生的自主性、能动性要求是非常高的，并且对企业的兼职指导老师的领导能力也是一大考验，同时也需要教师付出更多的辛劳和努力，给予学生更多的指导和关切。
参考文献：
[1]许小媛.高职VB课程的项目化教学过程设计[J].江苏广播大学学报，2012，（23）：96-98.
[2]郭辉，李天子，徐克科.“测量程序设计”课程教学中存在的问题及对策探讨[J].测绘与空间地理信息，2012，35（5）：43-46.
[3]赵春霞，张艳，战守义.高职VB程序设计课程教学改革的探索[J].武汉工程职业技术学院学报，2013，25（2）：79-81.
[4]佟彪，苏中斌.高职《VB语言与测量程序设计》课程改革实践与探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11（4）：49-51.
[5]王强，胡铁石.VB语言在编写水准测量程序中的应用[J].测绘与空间地理信息，2009，32（6）：177-179.
[6]雷斌，翟燕.《VB测量程序设计》中互动教学实践的探讨[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，26（4）：180-181.
关键词：Visual Basic；测量程序设计；校企共建；項目导向
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0031-02
《Visual Basic测量程序设计》课程是学院工程测量技术、土地管理信息技术两个专业的必修课，课程在授课实施中有两大特点：一是课程的学习目标，通过VB语言的学习，掌握一门编程技术，能够通过程序设计完成测绘数据的处理，因此课程的应用性、实用性非常强；二是课程实施过程中的三阶段授课方式，使得课程的知识学习及知识应用紧密结合，对学生的真实技能需求更加明确具体。基于课程实施过程的两大特点，笔者思考如何进行课程的深度改革[1]，来适应学生对于综合知识技能的需求，使其完成相应岗位对于高技能型人才的要求[2]，达到学以致用，学有所成。
一、项目导向的系统理论学习（第一阶段）
课程设计的总体思路：项目导向教学，创设情境，分析任务，实现“教学做”一体化[3]。以项目所学知识模块为依托，重点强调学生的实际动手能力，逐步培养学生的职业能力，实现课程教学的“有效性”。以加强基础、注重能力，突出应用，兼顾体系的原则，依据前导课程《测量技术基础》、专业岗位要求以及程序设计的流程规范，将《VB测量程序设计》课程内容整合成5个小型测量工作项目[4]，分两个阶段实施：学生在第一阶段完成前三个项目的学习，在学习过程中模拟新进测量工作人员在工作中接触到的测量程序设计工作，由浅入深地依次介绍课程相关知识。课程在实施过程中具体划分为软件效果展示、知识技能公关、程序设计实施、随堂实时考核4个环节，根据项目内容，细化课堂实施任务及任务评分标准。课程教学的目标是培养学生的程序设计与开发能力，课程考核应以学生的能力考核为主，考核注重从过程到结果的全面考核，过程考核主要从项目实施过程中学生的学习态度、团队精神、协作能力、学习能力来对学生进行考核和评价；结果考核主要是按照软件工程的标准对项目的完成情况进行评价。教师在学生程序设计的过程中，考核学生的代码识读、编写与调试能力、控件运用能力、算法设计能力和综合开发与应用能力，综合考虑学生在完成每一个项目中所承担的工作量、工作态度和完成情况等进行考核，实现课程的实时过程考核。在每一个项目完成时，抽取部分项目组成果进行展示，学生从用户的角度对程序所实现的功能、程序使用的简便性、用户界面的友好和美观性、容错功能等多个方面进行评价、总结优点、找出缺点、提出改进意见。教师除了课堂的全程引导启发外，设立第二课堂，课程建立了校级网络课程，网络资源丰富，并可在线答疑，通过网络环境解答学生在项目设计过程中的问题，促使学生完成整体项目设计任务。课程实施第三阶段学生完成顶岗实习返回学校，对顶岗实习及课程知识技能进行总结、综合，完成项目4、项目5的综合学习，进行综合考核。
二、校企共建课程顶岗实习（第二阶段）
目前，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件精神，国内众多高校已开展校企合作，共建课程。校企双方按照人才需求共同来设置课程，对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，可以确保课程建设的质量。在《Visual Basic测量程序设计》课程在实施了前三个教学项目的学习之后，学生具备了课程所需基本技能及岗位职业能力基本要求之后，进入测绘类相关企业进行课程实践锻炼，完成课程理论知识应用实践及技能提升，并由企业的兼职顶岗实习指导老师根据岗位能力要求及职业素质要求，完成对学生在实习过程中的组织性、纪律性、工作能力、工作成效等多方面因素的顶岗实习综合考核，顶岗实习成绩占课程成绩比例的40%。
三、课程综合考核（第三阶段）
经过顶岗实习综合锻炼之后，学生回校完成课程项目4、项目5的学习阶段。在此阶段的教学实施中以学生为主体[6]，教师只给出程序设计的目标（或功能），进行程序宏观设计框架的引导及项目计划和进度的评估，并在学生完成程序的过程中给予技术问题解答，程序具体实现的途径与方法由学生自己决定，充分调动学生学习的积极性和主动性。在每个项目的实施过程中，学生首先根据程序功能要求及程序设计时限完成整个程序设计计划和进度安排，在程序设计过程中按照实施计划完成每个阶段的任务，最后参加项目设计答辩，由学生代表和老师综合给予评价，完成项目考核。课程的最终成绩由三阶段的学习成绩综合而来，计算方法为：第一阶段成绩×30% 第二阶段成绩×40% 第三阶段成绩×30%。
四、结语
在校企共建、项目导向的课程设计与实施过程中，三阶段课程实施教学法可有效提升课程学习质量，实现了知识学习和知识应用的有机统一，为学生职业素质养成提供了有力支撑，也得到了学院的大力支持，受到了学生的广泛好评。在实施过程中，对学生的自主性、能动性要求是非常高的，并且对企业的兼职指导老师的领导能力也是一大考验，同时也需要教师付出更多的辛劳和努力，给予学生更多的指导和关切。
参考文献：
[1]许小媛.高职VB课程的项目化教学过程设计[J].江苏广播大学学报，2012，（23）：96-98.
[2]郭辉，李天子，徐克科.“测量程序设计”课程教学中存在的问题及对策探讨[J].测绘与空间地理信息，2012，35（5）：43-46.
[3]赵春霞，张艳，战守义.高职VB程序设计课程教学改革的探索[J].武汉工程职业技术学院学报，2013，25（2）：79-81.
[4]佟彪，苏中斌.高职《VB语言与测量程序设计》课程改革实践与探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11（4）：49-51.
[5]王强，胡铁石.VB语言在编写水准测量程序中的应用[J].测绘与空间地理信息，2009，32（6）：177-179.
[6]雷斌，翟燕.《VB测量程序设计》中互动教学实践的探讨[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，26（4）：180-181.