论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育阶段的重要学科，不少学生都觉得学起来比较枯燥，教师用有效的方法从小养成学生学习数学的兴趣，帮助学生建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
关键词：小学数学；兴趣培养；情感交流
一、情感教育的概念综述
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。在长期的教育实践中，笔者总结发现，建立和培养良好的数学情感应当包括以下几个方面：
二、转变教育教学思想，更新观念
现代教学理论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到让学生素质全面提高的目的。小学数学作为基础教育的重要学科，教师应当从小养成学生学习数学的兴趣，帮助学生建立稳定的、积极的数学情感。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然会导致学生学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效地学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施快乐教育，切实提高学生的数学素质，这样也就保证了教学质量。
三、建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，教师首先必须要保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。鉴于此，笔者认为，数学教师应当做到以下几点：
1.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念
教师在课堂教学过程中教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。试想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？
2.教学要民主，面向全体学生进行全面教育
教师在教学过程中要一碗水端平，充分尊重和热爱每一个学生，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
3.采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性
在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
四、建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学实施过程中教师要注意两个方面：
1.探究的问题要科学
现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
2.不断激励学生的探索精神
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。小学数学教师要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感与兴趣的培养。
参考文献：
[1]李亚男.小学数学教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]郑彦伟.浅议小学数学情感教育的实施[J].教育艺术，2008（9）：76
关键词：小学数学；兴趣培养；情感交流
一、情感教育的概念综述
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。在长期的教育实践中，笔者总结发现，建立和培养良好的数学情感应当包括以下几个方面：
二、转变教育教学思想，更新观念
现代教学理论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到让学生素质全面提高的目的。小学数学作为基础教育的重要学科，教师应当从小养成学生学习数学的兴趣，帮助学生建立稳定的、积极的数学情感。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然会导致学生学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效地学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施快乐教育，切实提高学生的数学素质，这样也就保证了教学质量。
三、建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，教师首先必须要保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。鉴于此，笔者认为，数学教师应当做到以下几点：
1.教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念
教师在课堂教学过程中教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。试想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？
2.教学要民主，面向全体学生进行全面教育
教师在教学过程中要一碗水端平，充分尊重和热爱每一个学生，不能偏爱一部分人，对另一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
3.采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性
在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
四、建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学实施过程中教师要注意两个方面：
1.探究的问题要科学
现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
2.不断激励学生的探索精神
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。小学数学教师要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感与兴趣的培养。
参考文献：
[1]李亚男.小学数学教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010
[2]郑彦伟.浅议小学数学情感教育的实施[J].教育艺术，2008（9）：76